莆田市特殊教育學(xué)校 楊 霞

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。培智學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以生活數(shù)學(xué)為主。生活數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要包括培智學(xué)校學(xué)生能夠掌握的必需的、和生活密切相關(guān)的、基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。通過(guò)培智學(xué)校義務(wù)教育階段的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間和數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)解決日常生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的科學(xué)意識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于培智學(xué)生存在各種缺陷導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在較大的困難，教師需要以情感為依托，結(jié)合實(shí)際營(yíng)造有效情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的指引，使其邏輯分析和思考能力得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、“情境”綜述

1.情境與數(shù)學(xué)情境。

在教育領(lǐng)域，人們對(duì)“情境”的研究還是比較多的，但至今為止還未對(duì)其界定作出統(tǒng)一，概念研究基本源自“辭?！??！掇o海》對(duì)“情境”的解釋為：人的行為產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)環(huán)境。基于不同途徑與目的，人們所賦予“情境”的內(nèi)涵有所不同，具體到不同領(lǐng)域，“情境”所具有的意義更是有較大差別，心理學(xué)認(rèn)為，“情境”是外部刺激作用到個(gè)體后的一種結(jié)果；社會(huì)學(xué)認(rèn)為，“情境”是為人們從事社會(huì)性活動(dòng)作出的一種環(huán)境支持；教育學(xué)認(rèn)為，“情境”是對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的一種情感體驗(yàn)，它能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更深入的思考問(wèn)題。針對(duì)本文研究對(duì)象，文章認(rèn)為，“情境”是教師為了更好完成日常教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生尋找到適合他們身心健康發(fā)展與學(xué)習(xí)能力提升的一種教學(xué)環(huán)境，它具有輕松、科學(xué)、高效等特征。

數(shù)學(xué)情境與其他學(xué)科情境有著相似的功能和作用，在現(xiàn)代教育教學(xué)中被認(rèn)為是課堂活動(dòng)實(shí)施所必需的元素。隨著“情境”的不斷深入，學(xué)生的想象與反思活動(dòng)更加活躍，發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望更加強(qiáng)烈，并且更為重要的是，整個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這對(duì)他們了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思想有著重要幫助。數(shù)學(xué)情境的營(yíng)造需要借助外物和其自身特點(diǎn)，包括符號(hào)、圖像等信息都可作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性元素，使教學(xué)內(nèi)容與生活元素聯(lián)系得更為緊密。

2.數(shù)學(xué)情境類(lèi)型、特點(diǎn)與創(chuàng)設(shè)原則。

結(jié)合《辭?！穼?duì)“情境”的解釋?zhuān)覀儗ⅰ靶W(xué)數(shù)學(xué)情境”劃分成生活類(lèi)、實(shí)物展示類(lèi)、懸念矛盾類(lèi)、類(lèi)比猜想類(lèi)、游戲類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)、多媒體類(lèi)、故事類(lèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境類(lèi)型劃分并不完全遵循小學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知特征，在某些內(nèi)容教學(xué)中，教師需要適當(dāng)增加難度，這將有助于更好與初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行銜接，但課堂情境緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活卻始終是情境創(chuàng)設(shè)需要遵從的核心理念。

直觀性、實(shí)踐性、真實(shí)性是小學(xué)數(shù)學(xué)情境的主要特點(diǎn)。直觀性更多需要借助外物支持來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，比如多媒體技術(shù)、基本教學(xué)工具等，特別是在特殊教育中，這些外物在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用；實(shí)踐性是情境教學(xué)最大亮點(diǎn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)施邏輯完全不同，學(xué)生被賦予更多主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)積極性也得到提升；真實(shí)性更多體現(xiàn)在與生活事物相關(guān)聯(lián)過(guò)程中，其核心目的是為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。

直觀性、實(shí)踐性、真實(shí)性既是數(shù)學(xué)情境特點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)原則，但基于“原則”角度，直觀性、實(shí)踐性、真實(shí)性并不是唯一內(nèi)容，還包括科學(xué)性、目的性、針對(duì)性、趣味性、探究性等。其中，探究性具有更深層次的內(nèi)涵，也是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要認(rèn)真把握的一項(xiàng)原則。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，教師在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，以及所提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)具有深刻啟發(fā)性，情境與問(wèn)題均需要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段和身心特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)他們思考，使其數(shù)學(xué)思維得到循序漸進(jìn)發(fā)展。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，首先設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)除法商不變的規(guī)律以及除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生聯(lián)系舊知。

與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還必須能夠以相關(guān)理論作為支撐，如情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論，以及前面所提到的最近發(fā)展區(qū)理論。當(dāng)然，這并不是說(shuō)任意情境創(chuàng)設(shè)都需要將這些理論全部體現(xiàn)出來(lái)，而是要有主有次，科學(xué)進(jìn)行取舍。

二、培智低年級(jí)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.低年級(jí)學(xué)生課堂共同注意力差。

在培智低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分低年級(jí)培智學(xué)生都存在課堂注意力差的問(wèn)題，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率大打折扣，其表現(xiàn)形式主要有：（1）坐不住、活潑好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)話(huà)，很難安靜下來(lái)；（2）在課堂上大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生“很忙”，一會(huì)削鉛筆，一會(huì)玩橡皮，一會(huì)看看窗外的天空和小鳥(niǎo)，一刻也不清閑；（3）看著好像安靜坐著，盯著黑板看，實(shí)際上聽(tīng)而不聞。正是因?yàn)樯鲜霈F(xiàn)狀，才導(dǎo)致低年級(jí)數(shù)學(xué)培智課堂教學(xué)效果不理想。

2.教材內(nèi)容不夠豐富。

盡管各類(lèi)培智教材已很注重內(nèi)容生活化，但是由于教材存在地區(qū)差異，使得一些教材內(nèi)容并不適合在各個(gè)培智學(xué)校使用。另外教材上有限的內(nèi)容也阻礙了培智學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在培智低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生們的特點(diǎn)，有針對(duì)性地挑選教學(xué)內(nèi)容并因材施教。但實(shí)際的教學(xué)情況并不是如此，教師們沒(méi)有注意學(xué)生特性，只是想當(dāng)然地照本宣科，致使低年級(jí)培智學(xué)生的特殊要求并沒(méi)有得到合理滿(mǎn)足，從而影響到了低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

3.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。

依據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分培智低年級(jí)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上低年級(jí)培智學(xué)生邏輯性能力差，造成了低年級(jí)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在較大困難。但是由于目前大部分教師忽略了培智低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，都用老套的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不足以帶動(dòng)培智學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，影響到了培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，使培智學(xué)生難以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，提高學(xué)生的注意力。

現(xiàn)代高效課堂要求教師與學(xué)生構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下合作探究學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)培智學(xué)生，以形象思維為主，通過(guò)講故事的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教育情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以確保課堂教學(xué)的有效性。比如：在學(xué)習(xí)比高矮時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)故事情境《誰(shuí)先吃桃子》。故事是這樣的：動(dòng)物們都想吃到又香又甜的桃子，你一句我一句地吵起來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后怎么辦呢？最后，動(dòng)物們想出了一個(gè)辦法，他們要舉行比賽，比比高矮，誰(shuí)在比賽中得了第一名，就先吃桃子，第二名就第二個(gè)吃桃子了，最后一名就只能最后一個(gè)吃桃子，只能吃到一點(diǎn)點(diǎn)啦。動(dòng)物們通過(guò)比高矮決定了吃桃子的先后順序。通過(guò)這個(gè)故事情境的代入，培智學(xué)生們學(xué)習(xí)了比高矮的方法以及按高矮排序，最后幫動(dòng)物們解決了難題。

可以發(fā)現(xiàn)：在這個(gè)案例中，情境的作用是貫穿始終的。好的情境不僅僅有利于新課程的導(dǎo)入，有利于后續(xù)的教學(xué)，它可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中串聯(lián)起前后的知識(shí)點(diǎn)，起著承上啟下的作用。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，提高學(xué)生的參與感。

愛(ài)玩是孩子的天性，培智低年級(jí)學(xué)生的智商大多像幼兒園的小朋友，有趣的活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)極具吸引力。教師把游戲融入課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦，互相合作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又學(xué)到了知識(shí)。例如在人教版《生活數(shù)學(xué)》第二冊(cè)中學(xué)習(xí)《第幾》時(shí)，教師為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“第幾”，就創(chuàng)設(shè)了開(kāi)火車(chē)的情境：用椅子一把接一把排成小火車(chē)的車(chē)廂，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)座位是第一個(gè)，哪個(gè)座位是第二個(gè)。然后讓每個(gè)學(xué)生拿一張票，按票上的號(hào)碼找到自己的座位，老師提示：只有坐對(duì)了座位火車(chē)才能開(kāi)。等大家入座后，老師開(kāi)始對(duì)座查票，確認(rèn)大家都找對(duì)座位后，讓第一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)，模仿開(kāi)火車(chē)的動(dòng)作，再配上坐火車(chē)的音效，學(xué)生猶如身臨其境，興趣盎然。過(guò)一會(huì)兒火車(chē)到站了，可以停下，然后重新發(fā)票再入座，出發(fā)開(kāi)往另一個(gè)站，這時(shí)也可以讓學(xué)生相互檢查自己找沒(méi)找對(duì)座位。在這個(gè)坐火車(chē)的情境中，學(xué)生參與感強(qiáng)，同時(shí)寓教于樂(lè)，在參與有趣的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)理解了第幾的含義，會(huì)找到第幾，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

可以發(fā)現(xiàn)在這個(gè)案例中，情境創(chuàng)設(shè)需要考慮低年級(jí)學(xué)生的興趣。按照學(xué)生的喜好精心設(shè)計(jì)情境，抓住了培智學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定符合培智學(xué)生需要的情境，才能收獲滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活性情景，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)情境可以架起現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)教學(xué)間的橋梁，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)根據(jù)需要盡可能多的創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還可以潛移默化地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在培智版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)3》這節(jié)新課教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一張家里客廳的圖片，圖片上人與物的數(shù)量是3，老師引導(dǎo)和鼓勵(lì)低年級(jí)培智學(xué)生觀察客廳的圖片，數(shù)一數(shù)家里物品的數(shù)量：全家福的人數(shù)、魚(yú)缸里金魚(yú)的條數(shù)、花瓶里花的數(shù)量……這樣的生活化的教學(xué)方式，可以利用培智學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使培智學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以發(fā)現(xiàn)在這個(gè)案例中，情境創(chuàng)設(shè)需要考慮低年級(jí)學(xué)生的可接受性。需要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀精心設(shè)計(jì)，制定符合實(shí)際的情境，才能起到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握知識(shí)生活化后的解決措施。

4.創(chuàng)設(shè)層次性的情境，創(chuàng)新教學(xué)方式。

低年級(jí)學(xué)生也希望自己可以成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，需要開(kāi)發(fā)孩子們的探索精神，創(chuàng)建一個(gè)能夠發(fā)散學(xué)生思維，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生同樣也有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)意識(shí)，愿意在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)更高難度的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的潛在能力。例如在培智一年級(jí)數(shù)學(xué)《比長(zhǎng)短》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓小朋友對(duì)下圖進(jìn)行觀察，然后回答哪個(gè)手指長(zhǎng)，哪個(gè)手指短，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，同學(xué)們異口同聲地回答：“中指長(zhǎng)，大拇指短?！彪S后教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)同學(xué)以小組為單位，借助橡皮泥搓成長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)條，隨后借助本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)長(zhǎng)條進(jìn)行比長(zhǎng)短，通過(guò)這種動(dòng)手動(dòng)腦，在自己探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加穩(wěn)固，也培養(yǎng)了學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的思維模式和解題能力。

可以發(fā)現(xiàn)在這個(gè)案例中，實(shí)踐性的情境設(shè)計(jì)可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，寓教于樂(lè)，在探索中發(fā)展了學(xué)生們的長(zhǎng)短概念，在動(dòng)手實(shí)操的過(guò)程中理解長(zhǎng)短的意義，對(duì)長(zhǎng)與短的關(guān)系有了大致的了解，為后面的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

一節(jié)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生嘻嘻哈哈，興趣盎然，可是最后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣創(chuàng)設(shè)的情境顯然是脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的，情境沒(méi)有為課堂教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在情境中放飛自我，玩得不亦樂(lè)乎，但是學(xué)什么都不知道。這樣就失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境里一定要把情境與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容滲透在情境當(dāng)中，讓情境真正為教學(xué)服務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生可以理解的。

基于培智學(xué)生的障礙程度，他們對(duì)于情境的理解能力是不盡相同的。如果在一節(jié)課堂中老師自己陶醉在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，可是學(xué)生卻一臉茫然，這說(shuō)明學(xué)生并不理解教師創(chuàng)設(shè)的情境的意思。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮班上的學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)本班培智學(xué)生易于理解的感興趣的情境，否則創(chuàng)設(shè)的情境就是無(wú)效的情境。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革的背景下，低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前的教學(xué)中多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)建教學(xué)情境的重要性，致使學(xué)生的全面發(fā)展受到影響。因此教師需要在今后的教學(xué)生涯中重視這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地理解和消化小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，全面地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。