□浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué) 戚國(guó)華

讀后續(xù)寫作為當(dāng)前高考英語(yǔ)寫作的一種新題型，是近年新課改英語(yǔ)改革的一項(xiàng)成果，將傳統(tǒng)背景下英語(yǔ)寫作的命題或材料寫作形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將自由寫作、材料作文與命題作文有機(jī)統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生閱讀及理解能力考察的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提出更高的要求。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視提高學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫的能力。

一、新課改背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的重要性

1.讀后續(xù)寫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前開(kāi)展讀后續(xù)寫，是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本后，對(duì)文本的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)結(jié)構(gòu)一定的了解下所開(kāi)展的寫作。因此只有學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，理解了文章重點(diǎn)詞匯及表達(dá)，從而確定了文章的主要思想后，才能開(kāi)展相關(guān)續(xù)寫[1]。這種思維多元化的任務(wù)為學(xué)生設(shè)置了故事懸念，符合學(xué)生獵奇的心理。因此，讀后續(xù)寫可以訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)推理能力，探索未知的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

2.讀后續(xù)寫促進(jìn)語(yǔ)言流利性的發(fā)展

由于讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有較高的要求，學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)性，且依據(jù)閱讀材料以及寫作的相關(guān)特征，對(duì)文章的寫作表達(dá)方式進(jìn)行模仿，利用相似的方式開(kāi)展寫作。學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)，閱讀及寫作成為其基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫可以有效提高語(yǔ)言寫作流利性[3]。在開(kāi)展讀后續(xù)寫前，學(xué)生應(yīng)對(duì)文章內(nèi)容仔細(xì)地閱讀，對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格和文章脈絡(luò)進(jìn)行全方位的掌握，才能順利進(jìn)入后期續(xù)寫任務(wù)。而該種流利性，是建立在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上的，因此對(duì)于讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀與寫作均十分重要[4]。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)境具有重要意義，在閱讀時(shí)，語(yǔ)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)會(huì)造成直接影響，學(xué)生在進(jìn)行多次讀后續(xù)寫練習(xí)后，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐力[5]。

3.讀后續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展

學(xué)生在對(duì)原文進(jìn)行閱讀后，開(kāi)展讀后續(xù)寫是鍛煉學(xué)生思維的一種有效措施。在讀后續(xù)寫前，學(xué)生會(huì)依據(jù)所給文本內(nèi)容，利用合理想象力進(jìn)行相關(guān)連接，在續(xù)寫時(shí)，其內(nèi)容與原文結(jié)構(gòu)能夠保持一致性，且邏輯思維相符合。因此開(kāi)展讀后續(xù)寫可以幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維活躍性，在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)可以用一種更為理想的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教與學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)于讀后續(xù)寫的不重視

許多教師在平時(shí)的教學(xué)中，不重視讀后續(xù)寫的操練與指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師都是停留在單元教學(xué)的表層任務(wù)，學(xué)生的讀后續(xù)寫操練也僅僅停留在期中或期末考試卷中。真正有質(zhì)有量，成為常態(tài)的訓(xùn)練基本沒(méi)有。此外，很多教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)方面，基本采用考前臨時(shí)法：給學(xué)生幾十個(gè)甚至上百個(gè)所謂優(yōu)美的句子，讓學(xué)生考前背誦，希望在考試中能夠照搬照抄運(yùn)用進(jìn)去，其實(shí)這樣的做法效果很差，沒(méi)有平時(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，很難在考場(chǎng)上自如地運(yùn)用那些所謂的美句。

2.學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文不符

許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀后開(kāi)展續(xù)寫時(shí)，最關(guān)鍵的問(wèn)題便是其所續(xù)寫的情節(jié)與所給文本的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行較佳的連接。分析原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀資料并未進(jìn)行全方位的把握，在對(duì)閱讀資料進(jìn)行理解時(shí)，其存在著部分的欠缺問(wèn)題，因此學(xué)生在后期進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，導(dǎo)致前后文章內(nèi)容不連貫，存在不一致的問(wèn)題，內(nèi)容和情節(jié)缺乏邏輯。另外，文章前后情節(jié)不一致的另一項(xiàng)主要原因是學(xué)生續(xù)寫情節(jié)安排不合理。主要是學(xué)生自身閱歷不足，無(wú)充足的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章開(kāi)展續(xù)寫，且掌握的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法滿足文章續(xù)寫的要求。

3.學(xué)生續(xù)寫文章存在主題偏離的問(wèn)題

學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫時(shí)，學(xué)生在把握文本整體基調(diào)方面還存在缺陷。例如原文本在進(jìn)行表述時(shí)，會(huì)表達(dá)一種整體氣氛，或愉悅或悲傷，但學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)文本整體并未進(jìn)行精準(zhǔn)的理解，導(dǎo)致學(xué)生后期續(xù)寫內(nèi)容與文章材料所表現(xiàn)的感情基調(diào)并不一致，出現(xiàn)偏離主題的問(wèn)題。

三、新課改背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略

1.抓住文章基調(diào)，選好行文風(fēng)格

目前學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，最主要的一點(diǎn)便是要保障所續(xù)寫內(nèi)容與前文具有連貫性以及一致性。即學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)保障內(nèi)容和整篇文章能夠構(gòu)建完整故事，情節(jié)具備合理性。另外，學(xué)生在進(jìn)行完整情節(jié)構(gòu)建時(shí)，應(yīng)對(duì)材料的文風(fēng)與書寫風(fēng)格有較多理解，從而保障文章前后語(yǔ)言風(fēng)格處于一致，避免出現(xiàn)差異化。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)性地滲透這方面的教學(xué)。例如在新教材BOOK 1 Unit1 TEENAGE LIFE的Reading for writing中，可以讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)練習(xí)寫一封建議信，盡管只有短短幾十個(gè)字，但是平時(shí)日積月累的寫作，對(duì)于續(xù)寫的整體性把握是很有幫助的。學(xué)生在寫建議信的時(shí)候要針對(duì)問(wèn)題寫出建議，需要學(xué)生有前后文的內(nèi)容連貫性和寫作風(fēng)格的一致性。例如：I always feel lonely after school because my parents work in another city.What can I do？這個(gè)話題也是很多學(xué)生面對(duì)的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生有內(nèi)容可以寫，又要針對(duì)性的提出建議，還能再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)言詞匯、詞組或者句型。

2.找出關(guān)鍵詞句，確定擴(kuò)展方向

學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，只要有一個(gè)想法，便可依據(jù)該想法衍生出更多實(shí)現(xiàn)該想法的思路。所以高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生擴(kuò)展句子能力，利用句子擴(kuò)展，形成具有邏輯的文章。例如在BOOK 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS的Listening and Speaking中可以利用Task 4組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞拓展句子的練習(xí)。以Wildfire為例：began，I May，2400 homes，destroyed，88，people，evacuated, hundreds of firefighters， arrived，helicopters，used to fight the fire，no death，no injuries.教師給出關(guān)鍵詞或者提示詞，學(xué)生獨(dú)立思考，完成句子。當(dāng)然，碰到難的單詞或者語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以適當(dāng)提示或者指引。比如“used to fight”這個(gè)地方就比較難，很多學(xué)生誤以為詞組“used to do”。經(jīng)常性的進(jìn)行此類訓(xùn)練，有助于學(xué)生的寫作。再比如同一單元的WORKBOOK中，也有類似的訓(xùn)練，根據(jù)提示詞寫出一個(gè)故事。Gile/frightened/a flood/sweep over/her village/neighbours/sweep away/huge waves/Gile’s house/destroy/herfamily/safe now/live/a shelter/Bangladesh/often affected/disasters/ like flooding/Gile/think/people/better prepared/protect/flooding.另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展“尋找關(guān)鍵詞或句”的訓(xùn)練，保障學(xué)生在寫作時(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)尋找文本中的關(guān)鍵句，確定后期的擴(kuò)展方向。例如在BOOK 2 Unit 1 CULTURAL HERITAGE的Reading and Thinking中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的篇章組織，這樣日積月累，培養(yǎng)寫作思路：1.What is the topic sentence of the second paragraph？2.In this sentence, can you find the key words？What are they？3. From the two key words，can you predict how the passage is organized？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)文章是由challenges和solutions來(lái)展開(kāi)的。找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生也可以很容易推斷出文章是圍繞“建造大壩碰到的困難和找到解決困難的方法”來(lái)展開(kāi)的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地會(huì)養(yǎng)成續(xù)寫作文的思路，尋找文本的關(guān)鍵詞或句子，展開(kāi)故事。利用對(duì)“關(guān)鍵句”擴(kuò)展的形式進(jìn)行思路分析，拓寬寫作思路，從而避免在后期讀后續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原材料不一致的情況。

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)選擇部分較為簡(jiǎn)單的段落，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)尋找到該段的關(guān)鍵詞，樹立讀后續(xù)寫的自信心。在學(xué)生掌握該能力后，加大續(xù)寫難度，提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句尋找的能力。新教材的編寫很符合這個(gè)由易到難的策略。學(xué)生如果能一步一個(gè)腳印循序漸進(jìn)，將取得明顯進(jìn)步。

3.注意使用連接詞，豐富表達(dá)方式

讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生能夠創(chuàng)造出合理的故事情節(jié)，也需要學(xué)生能夠運(yùn)用地道的語(yǔ)言把故事表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用提出了更高的要求。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合給定的內(nèi)容以及相關(guān)詞語(yǔ)開(kāi)展寫作，其在一定程度上是對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容、方式進(jìn)行限制。所以教師在后期開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生使用連接詞與優(yōu)美句式的使用頻率，以提升文章的檔次。教師在日常中應(yīng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)句間連接成分的使用，積累優(yōu)美句式，利用不同表達(dá)形式表達(dá)同一句話。例如在BOOK 1 Unit 3 SPORTS AND FITNESS的閱讀課中，有個(gè)句型：Once I started thinking about fitness rather than weight，things began to change.表述“同時(shí)發(fā)生兩件事”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用以下結(jié)構(gòu)或固定搭配進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)換句型。（1）否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when；（2）連接詞或者詞組短語(yǔ)：soon after/shortly after/once/as soon as/directly/immediately；（3）名 詞 短 語(yǔ)：the minute/the moment/（4）介詞on doing sth. 課后進(jìn)行句子翻譯，操練鞏固，可以讓學(xué)生掌握這些豐富的表達(dá)，在寫作中能夠豐富文采。這種優(yōu)美語(yǔ)句素材在高中英語(yǔ)教學(xué)中是非常豐富的，教師在每一個(gè)單元的教學(xué)中都能整理出很多來(lái)，平時(shí)可以單元為單位整理優(yōu)美語(yǔ)句或者詞組，供學(xué)生在課余時(shí)間誦讀默寫。

4.理清文章脈絡(luò)，搭建合理構(gòu)架

當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，所寫情節(jié)與文章材料是否一致、情節(jié)是否合理，邏輯是否通順，便取決于學(xué)生是否清晰掌握文章脈絡(luò)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)對(duì)已有文章材料進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生清晰整理整篇文本的寫作思路以及文章構(gòu)架，然后學(xué)生再結(jié)合自身的想象力、理解力和語(yǔ)言水平進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行此類練習(xí)操練。學(xué)生通過(guò)閱讀文本掌握文本的大意脈絡(luò)，進(jìn)行合理的邏輯推理。對(duì)于邏輯思路比較合理的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)其將自己的續(xù)寫思路進(jìn)行分享，供其他學(xué)生進(jìn)行參考與模仿。

5.利用學(xué)習(xí)軟件，多途徑輸入英語(yǔ)

學(xué)生若想提高英語(yǔ)水平，僅僅依賴教師的日常教學(xué)以及課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)利用各類方式與渠道，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作以及口語(yǔ)的表達(dá)能力展開(kāi)鍛煉。在新教材第二冊(cè)Unit 3 THE INTERNET的Project:Compare English learning websites/apps中，教師可以利用這個(gè)話題對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件情況進(jìn)行調(diào)查和建議。1. What English learning websites or apps do you use？2.How do you think of them？/What can you learn from them？/Do you think they are beneficial to your English studies？通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)站的使用情況。教師也可以提出建議，如何更合理的使用這些學(xué)習(xí)軟件。教師也可以結(jié)合自己在日常使用的一些學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)站對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議或者計(jì)劃。學(xué)生可以利用一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件如扇貝英語(yǔ)、百詞斬等，發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)該情況加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生還可通過(guò)語(yǔ)法、口語(yǔ)練習(xí)軟件，可以隨時(shí)隨地依據(jù)自己實(shí)際情況，進(jìn)行操練。在課外，學(xué)生也可通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)軟件對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)鞏固與記憶。最后，學(xué)生還可以在手機(jī)或電腦上安裝英語(yǔ)輸入軟件，在利用手機(jī)或電腦打字時(shí)，便可進(jìn)行基礎(chǔ)、常用的英語(yǔ)練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在積累相關(guān)英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的同時(shí)，還能夠提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略對(duì)于學(xué)生提高讀后續(xù)寫能力具有重要意義，能夠起到較佳的促進(jìn)作用。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷更新優(yōu)化自己的教學(xué)理念，靈活利用教學(xué)模式，培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提高。