□江蘇省昆山市費俊龍初級中學 周 鳴

隨著學習內容的快速更新，教學媒體的日新月異，教師很難以單打獨斗的方式完成備課任務，因此新課改要求，各地各校在校本研修過程中，將集體備課作為一項重要活動。那么面對新的形勢，新的問題，提高新課程理念下集體備課的質量至關重要。

一、明確集體備課的原則

1.以學生的全面發(fā)展為目標

過去的教學方式很大程度上是以提高學生考試成績?yōu)槟繕耍喍灾褪菓囌n堂、應試教學，由此導致教師的備課往往以考綱為指導，以各級各類考試卷的翻版為備課內容，備課的重點也往往放在解題技巧的傳授上。但在新課程理念指導下，要求教師的備課重點轉移到全面提高學生能力上，教師除了要把知識傳授給學生外，還要關注所授知識對學生今后發(fā)展的意義，對學生人生觀、世界觀產生的影響。完成這些目標，需要充分了解學生目前的學習需求，幫助學生引入和統(tǒng)籌安排更多的學習資源，因材施教，促進學生主動探究能力，激發(fā)學生學習思維能力，在備課的每一環(huán)節(jié)都要從學生的基礎發(fā)展著眼，以一個引導者和服務者的身份為學生創(chuàng)設有效學習和健康成長的優(yōu)良環(huán)境。只有這樣，課堂教學才會在真情的涌動下，回歸教育的本真，回歸生命發(fā)展的自然。

2.以教材的研讀和創(chuàng)新為基礎

教材是教師教和學生學的重要工具和資源，教學作為一個需要多邊參與的活動，絕不是教師拿著教科書念，學生對著教科書讀的簡單過程。教師在備教材時，首先必須是教材理解者、參與者、實踐者，要鉆進教材之中，結合所教學生，把個人觀點和編寫者觀點進行緊密的融合，不能一味的照搬照抄，充當教科書的投影儀，教師如果對教材沒有了自己的思考，不僅會導致課堂教學缺乏深度和廣度，還容易造成學生的思維固化。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子”，受時間空間的限制，教材不可能是教學的全部，教師一定要跳出教材看教材，摒棄教材中某些不符合時代特點和學生認知水平的材料，同時教師也要通過閱讀雜志，瀏覽網(wǎng)絡等多種途徑，關注時代發(fā)展新動向，選取周圍日常生活中的鮮活素材，把他們融入到教學中。只有這樣，教師才能成為教材的主人，更好的服務教育學生，讓不同的學生都能得到不同的發(fā)展。

3.以教案的動態(tài)化設計為方向

課堂教學過程是一個多邊參與，知識傳授和生成的過程。設計教案時，要給學生互動交流和思考留下一定的空間和時間，防止課堂上信馬由韁式的展開教學。要時刻關注學生知識動態(tài)的生成過程，針對課堂中一些意想不到花絮和想法，要有合適有效的處置方案，切不可為了完成教學目標，不顧學生的疑惑，強行按照既定的教學過程盲目進行。教師除了關注知識目標，還須對過程目標、情感態(tài)度等其他目標維度加以重視，目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則，不能通過固定提問，預設標準答案等劇本式的教學設計來進行程序化的課堂教學活動，要對課堂中的不確定性和可變性做好充足準備，做到每一個學生都是教學過程的參與者和創(chuàng)造者，使每一個學生都能得到全面的發(fā)展。

由此可見，新課程改革對教師備課無論從內容還是形式上都提出了很高的要求，要出色完成備課任務并有效的付諸課堂教學，單憑教師個人的力量是遠遠達不到的，必須依靠備課組的集體力量，充分發(fā)揮每一位組員的聰明才智完成。

二、把握集體備課的流程

集體備課要求各學科備課組教師有團隊合作精神，積極主動的參加學校合作備課活動，暢所欲言，對課程內容和教學方式充分發(fā)表自己的意見。著名課程研究專家鐘啟全教授總結了集體備課的七個優(yōu)點：心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機和支持變革。

傳統(tǒng)的集體備課流程往往被限制在程序化的框架中，備課活動一般都分成三步：第一步，分配任務，備課組長根據(jù)本學期的教學任務給每個教師分配相應數(shù)量的教案，并按規(guī)定時間提交；第二步，交流備課材料，各組員提出修改意見；第三步，分發(fā)教案，嚴格按照教學進度和教學內容進行課堂教學，課后在教案上記錄課堂教學反思。當然這樣的備課活動如果落到實處，也能起到一定的效果。但這種備課活動，與其說是在集體備課，實質上實在備教案。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論研究，發(fā)揮集體的智慧，幫助每一位教師理解教材，探索教法，相互交流一些有益的教學資料和資源，拓展思路，開闊眼界，努力提升專業(yè)水平，以期提高課堂教學效果，進一步增加學科教學在本校乃至地區(qū)的影響力。而真正的集體備課活動，需要教師在各自的教學設計上，針對學生學情來一次再創(chuàng)造，在教案中體現(xiàn)教學個性，展現(xiàn)所任教班級的特點，引導教師對每一次集體備課進行歸納提升，讓師生得到共同進步。

二、提高集體備課的質量

1.充分認識集體備課的內涵

現(xiàn)在許多教師喜歡把教案編寫成電子文檔，按照教學單元保存在電腦里，等再次教授同樣內容時就能迅速打印使用，其實這是在把備課變成備教案，找教案，抄教案，換言之把備課變成是教學資料的拷貝分發(fā)活動。產生這種情況主要是由于互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，教師可以方便的獲取很多名師的教學設計和課堂實錄，誠然這些教學網(wǎng)絡資源無論從理論高度還是從思維層次都是非常優(yōu)秀的，甚至有的教師認為，再怎么刻苦都不可能設計出如此精美的教案，有現(xiàn)成的好材料，直接拿過來使用，不是更省時省力？如果拿這些名家的材料去上課都上不好，用自己的教案上課豈不是更糟糕。當然，新課改倡導資源共享這一備課理念，全國各地各類教學研討活動一直在如火如荼的進行著，也是這一理念的具體體現(xiàn)。專家的作品值得學習，但這不等于照搬照抄別人的教案，拋開侵犯知識產權不說，更容易造成教師備課缺乏目的性和實用性。

課堂教學存在著很多不確定性，主要體現(xiàn)在：一是教學目標與結果的不確定性。由于新課改要求設計多維化教學目標，很多教師很難把握課堂上學生是否達到了教學要求。二是教學對象的不確定性。部分地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展人口流動性大，造成很多學校生源不穩(wěn)定，每一屆學生的基礎水平參差不齊，使得教師不能使用統(tǒng)一的教學方案，需根據(jù)學生的不同特點，采用適宜的教學方案。三是教學內容的不確定性。由于“雙減”政策落地，各類教材內容不斷更新，各類考查方案不斷變化，同一教學內容，出現(xiàn)幾十種不同版本的教材。四是教學過程的不確定性。由于各種教學新媒體的出現(xiàn)，課堂采用多種交流手段，師生間可碰撞出大量的思維火花，如數(shù)學課程標準要求每一模塊內容都要為學生設置綜合應用和實踐活動，學生可以改變教學場所，到教室外邊實踐邊學習，開放的教學方法，增加了很多不確定性。這就要求集體備課活動中集思廣益，充分考慮每一細節(jié)，不能搞簡單的拿來主義，備課組要結合教師個人所長，做好細致分工，凝聚集體智慧。只有做好充分準備，深入細致調查，才能打造出一堂優(yōu)秀的精品課。

2.明確集體備課的對象

備課不是簡單的備教案，它是一個系統(tǒng)的方案，要求老師有全盤的計劃，不但要備知識，還包括備學生、備老師。

備學生就是要清楚所教班級學生的成績水平，了解學生的知識儲備和學習態(tài)度情況，時時掌握學生的思想和行為變化，剖析形成班級目前情況的深層次原因。同時需要和班主任、其他任課老師共同交流，科目間發(fā)展是否平衡，班級是否有學生學習情況發(fā)生明顯變化，班級學習成績和其他平行班差距是否拉大，用動態(tài)發(fā)展的眼光來設計備課內容。

備老師首先就是備自己。教師要給自己有一個準確的定位，充分了解自身的個性特點和知識儲備，每一個老師都有各自的教學特色，教師在進行集體備課活動中，要珍惜同行教師給出的評價，同時要虛心接受其他老師的批評意見。只有這樣，才能更清楚的認識自己，更好的把自己融入到學生中去。一個連自己都不了解的老師怎么去了解學生，怎么去教好學生，備課中要把個人的工作熱情、豐厚知識儲備、樂觀向上的性格特點融入到教學設計中。

3.樹立集體備課的意識

（1）集體意識。集體備課是集體活動，要求備課組活動始終保持一種平等、民主、相互尊重、共同進步的學習氛圍。要各司其職，明確分工，針對不同的教學內容可以采取不同形式的研討活動，切記出現(xiàn)一言堂，簡單分配任務等討論缺乏研究氛圍的會議式活動。備課組活動中的每一位成員必須增強團體意識，主動共享在教學過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓。只有這樣，備課組活動才能深入開展，教師的業(yè)務水平和學生的學業(yè)水平才能得到質的提高。

（2）反思意識。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。撰寫教學后記是進行教學反思的重要手段，但不是唯一手段。教師可以通過傾聽同行老師和班級學生各方意見，及時進行總結概括，在下次備課活動中提出交流。只有通過備課組成員的集體評價和學生的真實反應才能獲取最基本的原始教學資料，許多優(yōu)秀教師都是在自己的教學過程中通過不斷反思，進而形成經(jīng)驗，最后形成理論而取得成功的。教師的成長過程本身就是一個反思+經(jīng)驗的過程。

（3）理論聯(lián)系實際意識。集體備課的內容要有現(xiàn)實感和創(chuàng)新性，不可紙上談兵，流于形式，要知道備課的最終目的是為了更好的服務于課堂。備課組除了要學習當今各種先進教學理論，更重要的是如何把這些理論轉化成自己的教學能力。備課活動中要注意把備知識和備學生緊密聯(lián)系，切不可因為備課活動中沒有學生的參與而忽視最終服務對象，同時要注意根據(jù)所教學生的年齡特征，恰當?shù)倪x擇最優(yōu)化的教學方案和最吸引人的教學媒體。

4.關注集體備課的重點

首先，教師開始集體備課活動前，要仔細研讀本學科的最新課程標準。課程標準是課堂教學的風向標，也是集體備課活動的出發(fā)點，它實際上是各個學段、各個學科教學的中軸線。課程標準不僅規(guī)定了每門學科的總目的、總要求，也給出了各個模塊具體要求和內容，因此教師要對課程標準、知識點的教學要求做到了然于胸。今年很多地區(qū)中考已經(jīng)取消了考試大綱，統(tǒng)一以課程標準作為各級各類考試的命題依據(jù)，也從另一方面體現(xiàn)了熟悉課程標準的重要性。教師在研讀課標時，要結合課程標準的“具體內容標準”和“活動建議”制定科學合理的教學目標，新課程標準一改過去以雙基為主要教學目標的設置方式，對課堂教學從知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標等三方面要求對學生加以評價。這些目標無論對學生還是老師都是全新的概念，尤其對一些年長的教師可以說是無從著手，這就對備課組活動提出了新的挑戰(zhàn)，要求各組員群策群力，通過找文獻，查資料等多種手段，科學合理地設置符合課程標準的教學目標。

其次，教師要熟悉本學科的各類教材和課外輔導書。如初級中學教師不但要熟悉所教學生學段所使用的教材，還要閱讀小學和高中所使用的教材，因為各個學科知識都是相互關聯(lián)的，如果教師不去閱讀之前學段的相關教材，就很難了解目前學生的基礎狀況，新課標對學生的學習內容往往以螺旋式層層遞進的方式呈現(xiàn)，熟悉之前使用的教材，就能把握住教學的重難點，幫助學生采取恰當?shù)闹R生成方法。同樣，教師如果充分了解學生今后的學習內容，就能更清楚地設計教學目標，高瞻遠矚的規(guī)劃一些關鍵性的教學問題，為學生今后的學習做好鋪墊，同時也可以提高學生的學習興趣。由于新的課改，教育行政部門允許各地因地制宜開發(fā)符合當?shù)貙嶋H的學科教材，如針對初中數(shù)學，全國各省區(qū)市就分別出版了人教版、冀教版、蘇科版、滬科版等多種版本，當然不論哪種版本，編寫人員都是中國或者地方上最頂尖的教師或者教授，難易程度和相關知識水平都非常符合初中各年級學生特點，但受時間和空間的限制，各版本教材不可能把全部精彩內容都呈現(xiàn)在所編的教科書中，所以各科專業(yè)教師需要在備課組活動中遍覽各版本教材，取長補短，充分挖掘各版本教材中豐富的教學資源。教師在備課中要學會對教材的再加工，讓它既能夠方便教師授課，又容易使學生接受，這樣才能達到教與學的最終目的。