□浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué) 郁俏琦

一、革故鼎新，建構(gòu)個(gè)性化教學(xué)管理觀念

1.以師為本，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師是構(gòu)成小學(xué)教育的重要元素，他們作為獨(dú)立的個(gè)體，在心理、工作、生活以及個(gè)人發(fā)展上都有著不同于他人的需求。學(xué)校管理者只有關(guān)注他們的需求，以師為本，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，學(xué)校管理者能夠與教師展開(kāi)多元化的溝通交流，從而精準(zhǔn)把握需求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。

在小學(xué)管理中，學(xué)校管理者必須認(rèn)識(shí)到教師地位的變化：在信息化的支持下，教師對(duì)資源的占有與學(xué)校管理者處于平等的位置，他們更為期待民主管理方式，期望能夠在公平公正的工作環(huán)境下得到自我的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)此，一方面學(xué)校管理者應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)的支持下為教師提供良好的條件，讓他們能夠接觸到更多的專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)與技能服務(wù)，從而幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的局限，調(diào)動(dòng)他們?cè)诮逃芾砀镄律系淖灾餍耘c能動(dòng)性；另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)通常需有明確的目標(biāo)，學(xué)校管理者應(yīng)該注重教師個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的緊密結(jié)合，以此來(lái)推動(dòng)教師、學(xué)校的全面自由發(fā)展。

每個(gè)教師都具有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)校管理者可在尊重教師個(gè)性的基礎(chǔ)上，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育理念的貫徹實(shí)施。

2.終身發(fā)展，引導(dǎo)面向未來(lái)

終身發(fā)展是一種可持續(xù)化的發(fā)展，一直以來(lái)我國(guó)教育工作都將學(xué)生的終身發(fā)展作為關(guān)鍵，對(duì)教師發(fā)展處于一種相對(duì)漠視的狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的管理，學(xué)校管理者必須以終身發(fā)展來(lái)明確要求每個(gè)教師，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)面向未來(lái)，拔高自我。

對(duì)此，學(xué)校管理者首先需在了解教師實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為他們制定終身發(fā)展的目標(biāo)與計(jì)劃。另外，學(xué)校管理者應(yīng)該利用現(xiàn)有的校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓教師感受到尊重與肯定，從而維護(hù)教師對(duì)自我終身發(fā)展負(fù)責(zé)的權(quán)利；學(xué)校管理者應(yīng)該提供給教師自主選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的發(fā)展意識(shí)。對(duì)于初步具有發(fā)展意識(shí)的教師，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)他們關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，把握學(xué)校安排的工作任務(wù)、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，思考應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些機(jī)會(huì)；對(duì)于能夠主動(dòng)關(guān)注發(fā)展的教師，學(xué)校應(yīng)該為他們提供一切可以利用的資源，并引導(dǎo)他們基于長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，分析自己的終身需要怎樣的發(fā)展，幫助他們完成自主性的規(guī)劃。

除了提供方向、資源等多個(gè)方面的支持以外，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的調(diào)控與監(jiān)督體系，創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)性的終身發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展提供源源不斷的支持。

3.共享資源，引導(dǎo)自主選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，可用于學(xué)校管理的軟件技術(shù)、信息資源也得到了更新拓展。除了常規(guī)化的學(xué)校管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、校園網(wǎng)站、即時(shí)通信軟件以外，更多的信息資源能被用于教育管理實(shí)踐之中。對(duì)于學(xué)校管理者而言，其需要不斷了解掌握這些技術(shù)與資源，創(chuàng)造良好的共享資源環(huán)境；學(xué)校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮教師在資源共享與利用上的主動(dòng)性與能動(dòng)性，對(duì)自身的成長(zhǎng)與教育工作的開(kāi)展進(jìn)行創(chuàng)新性的調(diào)整與發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)校管理者不能制定過(guò)于單一的管理制度，而是需在資源的支持下實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的管理。

對(duì)此，學(xué)校管理者首先應(yīng)該把握資源的差異化。在學(xué)校中，學(xué)生、班級(jí)、教師自身的情況都屬于差異性的來(lái)源，也是開(kāi)展個(gè)性化管理的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教育管理中，學(xué)校管理者對(duì)差異性資源的搜集與整合存在一定的難度，造成個(gè)性化管理受到重重的阻礙。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，學(xué)校應(yīng)該盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理技術(shù)，盡可能實(shí)現(xiàn)教育資源的充分共享，為教育活動(dòng)的開(kāi)展、師生的自主選擇提供更多的可能性。在資源共享的同時(shí)，每個(gè)教師與學(xué)生的發(fā)展地位、機(jī)會(huì)才能夠更加平等。另外，學(xué)校管理者還應(yīng)該利用即時(shí)溝通軟件，通過(guò)微信群、QQ等不同的平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)校在內(nèi)外信息上的溝通交流，從中獲取更多觀念與資源的支持。

要想利用好資源，學(xué)校管理者必須要提高自己的信息意識(shí)，積極引導(dǎo)教師使用各種信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在各項(xiàng)管理工作上的優(yōu)化。

二、扁平組織，建構(gòu)個(gè)性化教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

1.混合設(shè)置，提升管理效率

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校作為一個(gè)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的機(jī)構(gòu)，多采取科層制度來(lái)實(shí)施管理。這種制度一般會(huì)結(jié)合具體的教育管理訴求，采取專(zhuān)業(yè)化的分工來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，且多是由垂直系統(tǒng)、平行系統(tǒng)兩個(gè)方面構(gòu)成。其中，垂直系統(tǒng)是不同等級(jí)之間的隸屬關(guān)系，而平行系統(tǒng)是學(xué)校同一層次中不同領(lǐng)域之間相互依存的分工關(guān)系。過(guò)于冗雜的機(jī)構(gòu)設(shè)置往往會(huì)對(duì)信息的傳遞造成阻礙，為了推動(dòng)個(gè)性化的管理，學(xué)校管理者要關(guān)注學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)與職能的重組，通過(guò)混合設(shè)置崗位、層級(jí)，進(jìn)一步提高學(xué)校的管理效率。

對(duì)此，學(xué)校管理者首先需要以扁平化作為指導(dǎo)性思想，以信息的快速高效傳播為目標(biāo)，對(duì)原有的組織架構(gòu)進(jìn)行重組，使得單一的組織結(jié)構(gòu)能夠向復(fù)雜多元化的方向發(fā)展，從單純的直線職能制向矩陣制發(fā)展，逐步構(gòu)建混合型的發(fā)展模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整架構(gòu)模式的設(shè)計(jì)，盡可能保證組織的和祥扁平化，將原來(lái)的中層管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并，通過(guò)教導(dǎo)處在工作上的改革、年級(jí)組與教研組在管理地位上的提升，積極推進(jìn)年級(jí)教導(dǎo)制等新興的管理模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校在管理效率上的穩(wěn)步提升。

扁平化的結(jié)構(gòu)對(duì)教師的素質(zhì)能力也有著較高的要求，學(xué)校管理者需調(diào)動(dòng)教師的自我管理意識(shí)，在相對(duì)復(fù)雜的混合機(jī)制之中，能夠牢牢把握信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)自我管理等多項(xiàng)能力的優(yōu)化。

2.因事設(shè)崗，鼓勵(lì)深度進(jìn)修

在傳統(tǒng)的小學(xué)管理工作中，教師的崗位設(shè)定多數(shù)是固定的。這種崗位設(shè)置不僅會(huì)造成人浮于事，還會(huì)造成教師長(zhǎng)期處于穩(wěn)定的狀態(tài)，不愿意去發(fā)展個(gè)性的自我。對(duì)此，學(xué)校不僅要鼓勵(lì)教師在內(nèi)部的人員流動(dòng)，還應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)崗位的選擇訴求。在此過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師在個(gè)性發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的緊密結(jié)合，為教師營(yíng)造和諧且具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的工作環(huán)境。

為了激勵(lì)教師的自主流動(dòng)，學(xué)校可以通過(guò)內(nèi)部待崗、脫崗學(xué)習(xí)等不同的方式，帶動(dòng)教師在各項(xiàng)業(yè)務(wù)上得到進(jìn)修與發(fā)展；學(xué)校應(yīng)該對(duì)目前的教育、管理工作上的各項(xiàng)事宜進(jìn)行分析，盡可能實(shí)現(xiàn)因事設(shè)崗，保證教職工能夠在崗位上發(fā)揮應(yīng)有的能力與實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自身職責(zé)的履行與自我的發(fā)展。因事設(shè)崗與傳統(tǒng)學(xué)校管理存在著方法與理念上的沖突，學(xué)校管理者應(yīng)該積極融入現(xiàn)代化的管理理念，對(duì)目前學(xué)校的教育管理流程進(jìn)行梳理，根據(jù)扁平化的結(jié)構(gòu)重新去設(shè)計(jì)不同的崗位，規(guī)范不同崗位的工作職責(zé)，幫助教師樹(shù)立正確的發(fā)展方向。

在因事設(shè)崗的同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師都具有良好的發(fā)展?jié)摿?，需要通過(guò)不斷的激發(fā)，引導(dǎo)教師得到個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。對(duì)此，學(xué)校可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)崗位課堂，就新設(shè)立的多個(gè)崗位進(jìn)行詳細(xì)的介紹，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)深度的進(jìn)修。

3.創(chuàng)新機(jī)制，組織課題活動(dòng)

為了幫助教師形成積極主動(dòng)的工作觀念，更有動(dòng)力去執(zhí)行自己的崗位職責(zé)與工作任務(wù)，學(xué)校必須要對(duì)傳統(tǒng)的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，形成自主競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境，讓教師更為主動(dòng)地開(kāi)展課題研討等多種類(lèi)型的活動(dòng)，大膽抒發(fā)自己的意見(jiàn)，提高自身在校園管理工作中的參與感。

對(duì)此，學(xué)校首先應(yīng)該利用線上、線下雙平臺(tái)，為教師提供展示自我的機(jī)會(huì)，能夠根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知的更迭發(fā)展。另外，在具體的機(jī)制創(chuàng)新上，學(xué)校應(yīng)該用服務(wù)來(lái)取代單純意義的管理，即尊重教師的自我發(fā)展訴求，盡量為他們的課題活動(dòng)提供資金、技術(shù)、人力等多個(gè)方面的支持，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該將先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與教育理念傳遞給教師，幫助他們得到視野的開(kāi)闊，自主配合各項(xiàng)機(jī)制的創(chuàng)新，打造一個(gè)更加包容的校園發(fā)展環(huán)境。

在此過(guò)程中，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師自由組建課題研究項(xiàng)目組、興趣小組、學(xué)習(xí)小組等不同的團(tuán)體，以非正式的形式積極加入到學(xué)校的教育管理之中，加強(qiáng)教師之間的溝通交流，在無(wú)形中滿足教師個(gè)性化、創(chuàng)新化發(fā)展的訴求。

三、差異視之，建構(gòu)個(gè)性化教學(xué)管理方式

1.加強(qiáng)校本教研，重心下移

校本教研有助于解決課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在傳統(tǒng)的校本課程研發(fā)中，多是由學(xué)校、相關(guān)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人牽頭，教師的能動(dòng)性無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)揮，無(wú)法充分捕捉學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)訴求，實(shí)現(xiàn)差異化的教育管理。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該以重心下移為方向，帶動(dòng)所有老師融入到校本教研的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們展開(kāi)創(chuàng)新思考，充分挖掘自己在教研活動(dòng)中的潛力；注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教研的緊密結(jié)合，以此來(lái)融入更多的信息資源、生活資源，實(shí)現(xiàn)思維視野的不斷開(kāi)拓。

對(duì)此，學(xué)?？梢韵葘?duì)原有的教研管理模式進(jìn)行改革，以實(shí)務(wù)為抓手，建立起“榜樣引領(lǐng)——伙伴合作——教師反思”的模式，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)校所有的老師主動(dòng)融入，形成良好的教研環(huán)境；在具體的工作中，學(xué)?？梢越M織不同的年級(jí)組，開(kāi)展備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種不同類(lèi)型的活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)教師之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在相應(yīng)活動(dòng)之后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將課程視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流溝通，展示師德與師風(fēng)，實(shí)現(xiàn)教師在教育管理潛力上的挖掘與運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校再進(jìn)行師生、社會(huì)共同參與的校本教研，引導(dǎo)學(xué)生自主養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

校本教研需要師生展開(kāi)同步性的參與、思考、學(xué)習(xí)，有助于形成更為和諧共生的小學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校管理者應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)放權(quán)，關(guān)注對(duì)各類(lèi)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、評(píng)估與服務(wù)。

2.指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，縱深聯(lián)動(dòng)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣發(fā)展的初期階段，學(xué)校、教師為了保證課堂教學(xué)的有序性，多是以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生按部就班地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是這種教育方式壓抑了小學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，不僅教學(xué)課程從線下逐漸轉(zhuǎn)移到了線上，學(xué)生在資源的獲取與自主的學(xué)習(xí)上也變得更加便捷。學(xué)校可以加強(qiáng)與家庭教育、社會(huì)教育等多個(gè)方面的縱深聯(lián)動(dòng)，在構(gòu)建教育合力的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在家庭教育的合作上，學(xué)校、教師可以在公眾號(hào)平臺(tái)上及時(shí)分享學(xué)生教育的先進(jìn)理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展，通過(guò)毅力、耐力與良好習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到知識(shí)的獲取與情感的發(fā)展之中。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)在溝通聯(lián)系上的常態(tài)化，利用不同的信息交流平臺(tái)，共享學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況，共同制定教育指導(dǎo)的方案；在社會(huì)教育的合作上，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與社區(qū)、博物館等機(jī)構(gòu)單位的合作，構(gòu)建多元化的教育網(wǎng)絡(luò)，在課下也可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展參觀、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)隱性的教育。

為了促進(jìn)教學(xué)上的縱深聯(lián)動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該充分利用人力、信息、物質(zhì)、公共關(guān)系等不同的資源，創(chuàng)建全方位的個(gè)性化學(xué)生培訓(xùn)體系。

3.滲透品牌意識(shí)，走出特色

品牌的構(gòu)建可以幫助學(xué)校贏得社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)生的信任，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)校逐漸樹(shù)立了一定的品牌意識(shí)，雖獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但并未突出自身的特色，無(wú)論是在制度的構(gòu)建、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及精神文化的形成上都存在著趨同的問(wèn)題。為了改善這一情況，學(xué)校需提高對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重視程度，以此來(lái)建設(shè)個(gè)性化的課程資源，通過(guò)物質(zhì)與精神上的教育活動(dòng)逐漸積累個(gè)性化的文化理念，進(jìn)一步突出學(xué)校的品牌特色。

在此過(guò)程中，學(xué)校首先需要看到每個(gè)教師、學(xué)生的個(gè)性潛能，將此作為品牌構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)；應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一科技環(huán)境下對(duì)現(xiàn)有德育工作進(jìn)行全面改善，占領(lǐng)自媒體等具有輿論導(dǎo)向性的重要陣地，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用指導(dǎo)等工作的開(kāi)展，讓學(xué)生的思想得到正向發(fā)展；除此之外，學(xué)校在品牌建設(shè)與意識(shí)滲透上，應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有的師生積極參與。學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展相關(guān)的投票、主題活動(dòng)，讓師生共同參與思考，形成更具感染力的品牌文化。

品牌意識(shí)的滲透是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)校既需要重視文化的建成，還需要關(guān)注具體的執(zhí)行，引導(dǎo)師生共同監(jiān)督、共生發(fā)展，不斷提高學(xué)校在社會(huì)各個(gè)方面的影響力。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅為小學(xué)管理工作的開(kāi)展注入了新的思維模式，也實(shí)現(xiàn)了管理方式的更新。在這一技術(shù)的支持下，學(xué)校管理者應(yīng)該通過(guò)多種方式、多種平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展上的關(guān)注度，借助資源的共享與培養(yǎng)方向的選擇，促進(jìn)教師的終身發(fā)展。這樣才能為個(gè)性化管理活動(dòng)的開(kāi)展提供源源不斷的支持，也為小學(xué)校園注入更多的生機(jī)與活力。