重慶市璧山來鳳中學(xué)校 尹春艷

群文閱讀模式作為一種新型的閱讀模式，是對(duì)過去針對(duì)一篇文章精讀的改變，通過群文閱讀這種全新的閱讀方式，能夠更好地幫助老師和學(xué)生進(jìn)行高中語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在閱讀的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，在高中語文教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的部分，過去的傳統(tǒng)語文教學(xué)更多是由教師將教材上的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生在這一過程中往往扮演的是被動(dòng)接受的角色，而這種教學(xué)模式不僅難以提高課堂教學(xué)效率，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的損害。而隨著群文閱讀模式的出現(xiàn)，學(xué)生的主體地位重新得到重視，這也和新課改的教學(xué)理念相契合，因此少教多學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的開展是非常重要的。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏高效的閱讀規(guī)劃。

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的重要技能，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是考驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)科技能的重要手段，當(dāng)前在對(duì)我國(guó)高中階段學(xué)生閱讀能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀活動(dòng)中往往缺乏科學(xué)高效的閱讀規(guī)劃，閱讀效率受到極大的制約，這些問題也嚴(yán)重影響著高中語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，這時(shí)期正是學(xué)生發(fā)展自我、鍛煉能力的最佳時(shí)期，并且這時(shí)期學(xué)生在認(rèn)知能力的發(fā)展上也愈發(fā)成熟，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的關(guān)鍵階段。同時(shí)高中生又因?yàn)槊媾R著高考的巨大壓力，各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較少，如果學(xué)生不能掌握高效的閱讀方法就會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了大量時(shí)間在閱讀上，收效也并不顯著。當(dāng)下最為要緊的是促使學(xué)生正視閱讀的價(jià)值，作為一項(xiàng)基本技能，閱讀并非只是文科生才需要掌握的學(xué)習(xí)技巧，而是所有學(xué)生都應(yīng)該具備的重要能力，通過科學(xué)高效地閱讀實(shí)現(xiàn)在語文成績(jī)上的提升只是閱讀價(jià)值的一部分，提高自身文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)也是閱讀能夠帶來的巨大作用。另外在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多高中生在閱讀過程中缺乏清晰的計(jì)劃，其在拿到一篇文章后往往只是機(jī)械地從頭開始瀏覽，草草讀過一遍后就憑借自己的記憶完成試題，這種閱讀方式缺乏明確的階段和清晰的目標(biāo)，學(xué)生難以通過閱讀獲取文章的內(nèi)在價(jià)值，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀始終停留在文章表面，不僅效率不高，還喪失了閱讀應(yīng)有的價(jià)值。

2.學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)。

語文作為人文類學(xué)科，教材內(nèi)容大多是一些詩(shī)歌和文章，一些較長(zhǎng)的文章原本就使得課堂教學(xué)時(shí)間被大幅度地壓縮，因此多數(shù)時(shí)候一堂課僅僅能完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再加上高中階段學(xué)生課業(yè)眾多，面臨著升學(xué)的壓力，各個(gè)科目布置了繁多的作業(yè)使得學(xué)生無暇分神給課外閱讀，長(zhǎng)此以往不僅使得學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間被一再地縮減，也難以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。并且教材中收錄的很多文章為散文或是其他文學(xué)底蘊(yùn)較為深厚的文章，這種文章對(duì)于學(xué)生的吸引力不高，學(xué)生難以靜下心來認(rèn)真閱讀，更別提加深對(duì)文章的深入解讀和思考。在這種情況下課外閱讀原本就是打開學(xué)生文學(xué)視野的最佳途徑，但是由于上述諸多原因?qū)е聦W(xué)生完全喪失了課外閱讀的時(shí)間，久而久之對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)帶來不利影響。高中階段正是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍然較為具象，在一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)很多高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的一部分，進(jìn)行閱讀的目的自然也是為了提高語文成績(jī)。這種功利性的學(xué)習(xí)觀念也使得學(xué)生在內(nèi)心里對(duì)于閱讀就有一定的抵觸意識(shí)，導(dǎo)致其在閱讀過程中更多是為了交差而做的敷衍式閱讀。并且這時(shí)期學(xué)生對(duì)于閱讀尚沒有明確的認(rèn)識(shí)，隨著學(xué)生視野的開闊，其能夠接觸到的閱讀物的種類也更加繁多，除了書籍外還有一些雜志報(bào)刊類的閱讀物，而學(xué)生在沒有形成正確閱讀觀念的情況下接觸到這些讀物就很可能會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，再加上報(bào)刊雜志等讀物追求的就是快速閱讀，養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣后再回歸到教材高中生會(huì)難以適應(yīng)。

3.教學(xué)模式死板缺乏創(chuàng)新。

前文提到，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師在教學(xué)中扮演的是對(duì)課堂擁有絕對(duì)控制權(quán)的角色，也因此在語文的閱讀教學(xué)中更多情況下是由教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解來閱讀文章，這種教學(xué)模式更多像是對(duì)教師的模仿，而語文作為一門人文類學(xué)科，其注重的就是啟發(fā)學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度理解文章和作者的思想，很顯然傳統(tǒng)教學(xué)理念和這一語文的教學(xué)觀相違背。并且這種缺乏啟發(fā)和自主思考的教學(xué)方式久而久之也使得學(xué)生的思考能力有所懈怠，學(xué)生逐漸變成跟隨教師的講解做筆記和仿照教師思想的工具人，這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，這和追求人才綜合素質(zhì)的教學(xué)理念相悖。

二、利用群文閱讀模式提升高中語文教學(xué)有效性的策略

1.教師要樹立正確的教學(xué)理念。

要構(gòu)建群文閱讀模式，就要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教師要明確課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，也要注重在教學(xué)過程中突出學(xué)生的地位。過去在傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的個(gè)人講解占據(jù)了太多時(shí)間，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為要提高教學(xué)效率就要加強(qiáng)自己對(duì)課堂教學(xué)的控制，而這種單項(xiàng)的教學(xué)方式則是對(duì)學(xué)生自主思考能力的阻礙，高中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，在發(fā)展心理學(xué)中指出這時(shí)期學(xué)生已經(jīng)開始具備獨(dú)立思考的能力并且也渴望得到成年人的尊重和認(rèn)可，因此在教學(xué)中如果教師一味地壓制學(xué)生的自主性，結(jié)果往往只會(huì)適得其反。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念構(gòu)建少教多學(xué)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問題，真正發(fā)揮出群文閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，繼而真正提升學(xué)生的自主思考能力和閱讀理解能力。自主探究閱讀能力的培養(yǎng)，能有效鍛煉學(xué)生對(duì)遣詞造句以及段落句式的理解，這些能力的習(xí)得能夠極大地幫助學(xué)生從文章表面深入探索作者表達(dá)的情感以及文章背后的更多故事，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是個(gè)很大的提升，繼而對(duì)于日后學(xué)生在更加寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時(shí)也能提供更加深遠(yuǎn)的幫助。文學(xué)本身就帶有一定的虛構(gòu)性，因此讀者在閱讀時(shí)也要具備一定的想象力才能對(duì)文章有更加生動(dòng)深刻的理解。自主探究閱讀能力的培養(yǎng)也能對(duì)學(xué)生的開放性思維進(jìn)行一定的鍛煉，語文這一學(xué)科和理工類的學(xué)科在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有較大的差別，例如在語文的學(xué)習(xí)過程中，相當(dāng)一部分問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就要求學(xué)生要在自己的思維模式上進(jìn)行自主探索。過去在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有較多的主動(dòng)權(quán)，因此在思維模式上更多是以教師的導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)模式久而久之就會(huì)在潛移默化中讓學(xué)生形成固化思維，對(duì)于其在想象力上的培養(yǎng)造成損害。而自主探究閱讀能力的培養(yǎng)則是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的革新，能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其語文素養(yǎng)的提升。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)建自由寬松的課堂氛圍。

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的，學(xué)生一旦形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣對(duì)于課堂效率的提升是有非常大幫助的，因此教師要注意在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。由于高中階段學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致高中生看待問題的分析角度和思考能力已經(jīng)有了自己的模式，教師在這一過程中需要注意的就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題分析角度的多樣性和觀點(diǎn)的獨(dú)特性，杜絕出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，保持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和課堂思維的多元化，教師也要注意為學(xué)生營(yíng)造思考環(huán)境，通過鼓勵(lì)學(xué)生提出問題來提高學(xué)生在課堂中的參與度，提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，項(xiàng)羽最終沒有在宴會(huì)上殺死劉邦，這也導(dǎo)致了最后四面楚歌自刎于烏江邊的結(jié)局，而他在宴會(huì)上的按兵不動(dòng)到底是不敢對(duì)劉邦動(dòng)手，還是根本沒把劉邦放在眼里，認(rèn)為其根本構(gòu)不成威脅，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行思考，并從細(xì)節(jié)中找出佐證自己言論的證據(jù)，這種授課模式也能更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以采取劃分學(xué)習(xí)小組的形式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在提出問題后首先由學(xué)生自行在小組內(nèi)討論，繼而由每個(gè)小組推舉出一個(gè)代表在全班同學(xué)面前發(fā)言，以此來鍛煉學(xué)生的自主思考能力。隨著當(dāng)前信息化時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和各行各業(yè)的結(jié)合越來越成熟，各行各業(yè)也在信息技術(shù)的加持下得到了更好的發(fā)展，教育事業(yè)也不例外。

傳統(tǒng)授課模式中教師僅僅依靠口頭講表達(dá)有限的板書內(nèi)容，語文作為偏重于感性知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，因?yàn)榻處煹恼故灸芰τ邢迣?dǎo)致語文的學(xué)科魅力遲遲發(fā)揮不出來，學(xué)生在對(duì)語文的學(xué)習(xí)中也逐漸趨于模式的固化，長(zhǎng)此以往對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，導(dǎo)致了課堂效率的低下。而隨著信息技術(shù)和教育事業(yè)的結(jié)合，多媒體技術(shù)成了教師最得心應(yīng)手的教學(xué)輔助工具，通過多媒體技術(shù)中的視頻和音頻的展示，使得以往在語文課堂上一些學(xué)生難以充分理解的知識(shí)點(diǎn)有了更立體和全面的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，也對(duì)課堂效率的提高帶來了幫助。然而雖然多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用對(duì)教師的幫助很大，但是這種教學(xué)方法仍然存在一些問題需要教師正視。例如在利用多媒體技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行音頻展示時(shí)，因?yàn)閿[脫了傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅性學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，因此教師在課堂中不能過多依靠多媒體技術(shù)，要時(shí)刻保持自身在課堂中的規(guī)范和督促作用，將多媒體技術(shù)作為傳統(tǒng)課堂模式的擴(kuò)展而不是取代，強(qiáng)化多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)授課理論的結(jié)合，為高中語文課堂的高效化做出更多貢獻(xiàn)。

3.正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的內(nèi)涵和應(yīng)用。

所謂群文閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中為了探索文章內(nèi)涵、分析文章構(gòu)成所使用的一系列方法，正所謂授之以魚不如授之以漁，群文閱讀對(duì)于學(xué)生而言就是“魚”，學(xué)生通過群文閱讀能夠自主實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入解讀，并且在長(zhǎng)期的練習(xí)中掌握閱讀的正確方式，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)上的提升。而群文閱讀又具體分為以下幾種：首先是表層加工策略，該策略從文章的宏觀層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師需要在正式閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章中所有的小標(biāo)題以及注釋等等，再對(duì)作者的生平事跡以及文章的寫作背景等內(nèi)容進(jìn)行了解，以此先在學(xué)生心中形成一個(gè)文章的整體輪廓，在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及作者的思路有了大概的了解后，就會(huì)在很大程度上激活學(xué)生所儲(chǔ)存的知識(shí)，通過對(duì)以往知識(shí)的搜索學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所閱讀的文章和過去閱讀過的文章之間的共同處，這樣就會(huì)在學(xué)生心里形成一個(gè)心理預(yù)期，在隨后的閱讀中學(xué)生就能夠借助以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀熟練度。其次是問題導(dǎo)向策略，高中階段的文章雖然是節(jié)選但是其篇幅往往也較長(zhǎng)，因此如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣至關(guān)重要，高中階段的學(xué)生正值青春期，這階段他們對(duì)世界的好奇心和探索欲愈發(fā)旺盛，因此教師可以借助問題為閱讀導(dǎo)向，在閱讀前首先向?qū)W生拋出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀熱情，借助問題也能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有更加明確的方向。此外在閱讀結(jié)束后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受大膽提問，教師從中選出幾個(gè)最具有討論意義的問題引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行共同思考，這樣也大大提升了學(xué)生在課堂中的主體地位。而在這一群文閱讀中，教師尤其要注重問題提出的方式方法，要能夠結(jié)合學(xué)生的興趣方向和理解能力進(jìn)行提問，以此確保該策略的實(shí)效性。最后是閱讀聯(lián)想策略，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在閱讀過程中，由于每個(gè)人在成長(zhǎng)經(jīng)歷和認(rèn)知發(fā)展等方面的差異以及所采取閱讀視角的不同，就導(dǎo)致每個(gè)人的閱讀思考也各不相同，因此教師在閱讀過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，不要拘泥于具體的模板中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)文章進(jìn)行思考和探索，從作者在字詞上的使用來聯(lián)想其當(dāng)時(shí)的心情，以此通過開放性的閱讀環(huán)境來鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大地凸顯學(xué)生的主體地位，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)局面，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的激發(fā)，也因此能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行更加發(fā)散式的思考，以此培養(yǎng)自身的思考習(xí)慣和提升思考能力，同時(shí)也在群文閱讀中感受到閱讀的樂趣，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，在日后的教學(xué)活動(dòng)中能夠以更加充沛的熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。