甘肅省和政縣第三中學 阮 雄

信息技術的不斷發(fā)展，給人們的生活帶來巨大的變化，同時也給學生的學習方式帶來很多改進。目前我國針對信息技術和教育之間的共同點，研究出一種新型的教育方式，即智慧教育。在這個研究過程當中，也發(fā)現許多問題，需要逐一解決。

一、智慧課堂概述

“智慧教育”這個中文名字的基本含義來自于美國IBM 公司去年首次公開提出“智慧地球”的一系列活動有關教育理念。智慧改變地球這個意義上智慧指的就是在這些現代新型信息網絡技術的大力幫助和技術支撐下，許多以前未知的美好東西和新奇事物都已經完全能夠在這些新型信息技術下實現得以正確認識和完全感知，實現一種人與神同人、人與神同體、物同體之間的一種新型互聯網文化和一種智慧。延伸至教育，就已經逐漸形成現在普遍的被稱為“智慧教育”的教學概念。智慧思維教育的最重要的兩個基本教育特點之一就是要具有學生創(chuàng)造性質的思維，其次特點是學生個性化自主學習。

二、初中數學課堂教學現狀

1.學生對于學習內容的不認同。

教育部門相關文件指出，要以學習為第一目標。但在大部分的初中數學的課堂當中，學生都已經表現出對于自己所學習數學的不認同，很多的學生對于數學的課堂并沒有什么興趣，一方面認為自己不知道如何去學習數學，另一方面認為自己還是學不懂數學，覺得老師講得太過于枯燥乏味，教師只是簡單地將書本的知識直接灌輸給學生，然后機械地要求學生做題練習，等等。學生的自主性較強造成了教師管理整個課堂較為吃力，初一年級處于智慧課堂實施初期，教師最為勞心勞力;初二為過渡期，最基本的學習習慣已經養(yǎng)成；而到了初三，學生經過前兩年的教導與影響，學習習慣已經成型，各項任務都能夠有秩序進行。

2.教學方式單一且陳舊。

中國傳統的課堂教學模式長期受到限制，教師們很容易忽略學生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學形式，無法激起興趣和熱情。同時，教師的課堂教學理論與理念也沒有及時更新。在課堂教學中，教師往往只注重講授課堂內容，忽視課外知識的培養(yǎng)，思維視野無法打開，創(chuàng)新意識尚未培養(yǎng)。

在對初中數學的課堂教學當中，老師往往忽略學生適合哪種類型的教學，不區(qū)別具體的課堂教學情境場合與要求以及學生的整體結構特征就將自己的教學模式原封不動地強加到每個學生手中，不會過多地去考慮學生是否能夠適應這種的教學模式。這樣單調的教學模式只能讓學生的實踐性和學習效果受到很大的影響，起到的作用也可以說微乎其微。

3.學習思維難創(chuàng)新。

目前的課堂中，學生更多的都是以聽講、閱讀和認真地把它當做知識的一種獲取途徑和方式來學習，在課堂之上教師沒有提供給任何一個學生足夠的時間深入地去研究一個知識的根源、解決問題的實際本質，學生也從未有機會深入地去研究和發(fā)現存在的問題，沒有體驗到一些問題的形成和根源，學生對于老師所需要傳授的知識就只是簡單地理解和接受，如果學生失去對于問題的認真思考和解決能力，便無法進行學習和思維的革命性創(chuàng)新。

4.教師的信息技術水平不高。

教師在進行實踐教學改革的發(fā)展過程中，自身的信息教學理論素養(yǎng)和信息教學技術水平是需要不斷進步提升的，但由于我國目前的許多中學教師不能夠跟上經濟社會科學發(fā)展的時代腳步，對現代信息教學技術的推廣利用重視程度仍然是非常低的，這樣的自身環(huán)境條件就在很大一定程度上直接制約對課堂教學以及課堂的教育改善和教學發(fā)展。

教師自身應用信息科學技術水平不高，對各種信息科學技術的綜合利用也就不能很好地充分發(fā)揮其重要作用，而且對各種信息科學技術的基本理解有一定的程度偏差，雖然教師可以在課堂教學中直接進行多媒體教學，但是從本質上說還離不開微課與我國初中數學基礎教育課堂教學中相融合，基本要求還是相差甚遠。這樣的課程教學管理現狀對于目前我國的中學數學課程發(fā)展來說無疑是非常不利的，這就需要通過不斷提高自身的課程教學理論素養(yǎng)和課程教學中的基礎知識技術，才能改善目前的教學狀況。

三、微課在教學中的應用思路

1.微課的概念及其特征分析。

所謂的微課，就是指針對某一類型的課程為主體而專門規(guī)劃設計的課程，時間長度控制在10 分鐘左右，這種類型的課程通常指的是數字音頻或者是視頻,能夠給學生們提供移動學習或者網絡在線學習的信息服務和技術支持。我國微課教育模式具有極其鮮活的特點。首先,在教學形式上，微課以傳統的多媒體技術教材作為基礎和載體。其次，在教材的內容上，微課強調針對某一小節(jié)的教材內容進行深入的講解，比如某一個單詞的基本概念，或者某一個知識點；在實際應用模式上，微課可以在教師們的課堂、班級中和課下同步運行；在實現學習的目標方面，微課可以幫助促進更加多樣化的學習模式。

2.應用思路。

講授類微課信息資源開發(fā)與應用研究思路。在這樣一個沒有任何教師的小組互動學習情況當中，如果小組的學生們碰巧遭遇一些學習上的麻煩，就可以隨機地依照自己的喜愛和需求去選擇最佳的微課。老師們在出現教學困難時，比如說某個知識點有一些不好的講述，就可以通過選擇利用微課資源去學習他人的教法和方式，讓學生能夠更好地認識和理解所要掌握的教學內容，掌握實實在在的知識。

獲得式微課數據資源的實際應用研究思路。獲取式微課泛指學生透過了解其他同伴進行的自主與互相協作來獲取所需要的知識，并通過對微課進行解讀，分析和運用的方法，了解怎樣才能有效完成所需要的學習活動。教師要掌握如何更好地幫助學生在課程當中組織自己的語言，引導學生進入一個更加開闊和寬廣的知識天地，教會學生在課堂上自主掌握所需要的知識，這些都將會是微課所能夠給予的。

智慧化微課信息資源開發(fā)與應用研究思路。學生通過對微課的學習，了解和熟悉自己與其他同學的實際學習交流流程，通過彼此之間的交流和觀察可以找出優(yōu)秀同學的實際學習知識技巧和操作方法，然后對其進行相應的歸納和分析總結，再加上這些智慧型微課的信息資源，就能夠深刻地了解自己如何才能更好地完成自己的學習任務，之后根據實際情況，選擇與優(yōu)秀教師或者是同學共享開展小組活動。

四、應用案例

1.課程分析。

課堂教學內容的分析。比如在學習有關平行線的知識內容時，難點是對平行線進行判斷和評價之后進行演繹性推理的過程。老師就要從課堂教學內容的角度出發(fā)，去做一些具體的分析，讓每個學生主動地去觀察，去思考總結，運用平行線上的知識去解決生活當中的一些小問題。

學生的需求分析。我校初中年級階段的大多數學生，思維普遍積極和活躍，盡管對于每一門學科都已經具備一些認識和基礎，但還是遠遠不夠，現在仍然需要更加開闊的眼界和視野。

教學方法與分析。智慧教育與智慧課堂的實施離不開現代計算機和網絡信息技術，因此在軟硬件設施上必然需要適應并且滿足現代智慧教育的需求。另外，還要通過“人才資源+智慧”的課堂方式來為廣大學生量身定制學習資源，從而進一步培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)新思考的能力。在教學工具上，老師們可以自由地選用平板電腦、計算機或者是多媒體等。

2.軟件應用，學習知識。

在實際工作運用和理論學習當中，可以利用一些手機、平板、掌上電腦等大型數字圖形計算器和機器人電子設備，借助于一些相關計算軟件等就可以直接調用直尺、大尺和三角板等計算工具，對某些大型幾何圖形模型進行各種動態(tài)圖形調整，幫助專業(yè)學生更好地有效提高專業(yè)學習的工作效率。微課是推進現代高新技術與教育相融合的一種課堂教學模式。與沉重的實物表演不同，電子化的教學設備使得整個初中學段的數學教學過程輕松而富有張力，使得教學內容的呈現更加生動形象，讓教師省力的同時也讓學生更樂于主動的接受知識。這就要求各位教育工作者在構建微課時必須以完善的信息化教學工具為前提條件，將已有的現代教學工具充分利用，如手機各類App，多媒體教學平臺，以及人工智能等。

3.訓練學生，鞏固知識。

微視頻在為大家提供各種軟件實際應用的平臺同時，同樣也為不同年齡階段的學生和其他專業(yè)的教師們提供上述幾種類型的微視頻軟件和微視頻資源，此外還為大家提供一個無難度的試卷題，以及一些相關指導性的分析小故事等微視頻軟件資源，便于基礎比較好的學生充分運用所學到的新技術知識從不同的方向和角度來研究和解決這些問題。

五、基于微課的初中數學智慧新課堂的構建

1.設定教學的新目標。

教學目標的制定需要開放性，在課堂中開放性也是極其重要的。從相反方面說，微課缺少開放性只會讓學生與教師被條條框框所限制，無法發(fā)揮最好的狀態(tài)與水準，這與微課的主旨是完全相悖的。數學這一科目具有特殊性，因此開放性課堂首先要遵守嚴謹性這一特點，在嚴謹的基礎上，教師首先要開闊自己的思維，以便于應對學生形式各異的學法與嘗試。當學生做出異于常人的舉動時，先不要著急訓斥，而要嘗試包容并從他的角度來看待問題，引導他用自己獨特的方式接受知識，進一步發(fā)展成長。其次，教師在課堂互動中可提出具有開放性的問題，發(fā)散學生的思維，同時要鼓勵學生表達自己心中的所思所想，激勵學生勇于嘗試新事物。在我國教育改革不斷推進和深化的今天，基于微課的初中數學教育需要制定新的教學目標，將小班學生放置在教育的主體地位，將教與學的特點和小班學生個人的素質相互融合。更重要的一點，在教學過程中，老師們要注意培養(yǎng)和提高學生的數學思想，采用有趣的講解和授課形式，這樣才能夠讓學生對于數學感興趣，才能夠有效地培養(yǎng)其思想拓寬能力，使之可以真正做到舉一反三。

2.提升教師教學素養(yǎng)。

不管是對于教育部門的教學監(jiān)督管理還是對于學校課堂建設的監(jiān)督管理，都非常需要利用微課與初中數學教育課堂教學中的課堂管理。讓全體教師通過這種教育不斷提高自身的課堂教學管理素養(yǎng),掌握更多的最有利于教學改革的微課信息技術，從而充分結合自身的課堂教學實踐經驗，把微課技術與課堂教學中的課堂管理模式有效率地進行深度融合，讓全體學生可以在課堂上的學習中深切地感受和看到及感受到利用微課教學帶來的方便和教學便利，這樣的課堂教學對于全體學生和教師來說有重要的教育價值。

初中教育階段的基礎數學在很多小的教學管理環(huán)節(jié)中，都包含有一些抽象化的概念，這些抽象概念是在教育階段的很多學生比較難以正確理解和不易掌握的，教師可以充分利用對學科教學中和課堂學習有很大幫助的數學信息處理技術等來完善這些階段數學科目的課堂學習活動，從而可以提高很多學生的綜合學習思維積極性。

3.創(chuàng)設教學情境，完善信息技術的利用。

情境課堂教學對于將微課與在中學數學課堂教育，進行深度上的融合來說是非常有幫助的，傳統的中學課堂中，情境課堂教學往往比較缺乏一定的視覺感染力，需要許多學生自己在腦海中重新構建教學活動過程中的情境元素，這樣就在很大的程度上直接限制許多學生的自主發(fā)展，而對于微課的有效性和利用性可以幫助許多學生在進入情境課堂模擬教學課堂中更快地建立自身教學形象，把自身形象帶入模擬課堂教學活動中，不斷深入參與課堂學習，不斷深入理解模擬課堂中的內容。

結束語

目前各行各業(yè)都在追求跟信息技術有更多深度的交流和融合，這一方面要做到提升工作和設備生產效率，另一方面還能夠準確地預測未來科學技術發(fā)展的趨勢，并及時緊緊跟上該技術的步伐。我國的教育事業(yè)也是如此，只有持續(xù)創(chuàng)新，才會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。