甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣民族中學 祁發(fā)彬

生物學實驗是生物學教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，它不僅能為學生提供感性知識，而且能激發(fā)學生學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的有效環(huán)節(jié)與途徑。在目前生物實驗教學的具體開展過程中，對于學生在實驗過程中的主體地位培養(yǎng)可能并不非常清晰，對于學生在實驗當中的有效參與以及改革創(chuàng)新的意義也并不非常充足，甚至會存在著嚴重的不足現(xiàn)象。大部分學生對于生物實驗興趣還比較濃烈，并且愿意在進行實驗時主動的參與進去，愿意動手完成實驗。同時對于生物課外實驗活動，這些學生也比較愿意進行參加，更好地完成這些實驗任務。本文針對中學生物實驗教學過程中存在的一系列問題進行分析，找到發(fā)展過程中的制約瓶頸，并提出了有效的解決對策。希望能對生物實驗教學效果有一定的促進作用。

一、中學生物學實驗教學的現(xiàn)狀

1.目前生物實驗教學的重視程度不足。

不同學段教師對于生物實驗教學理解程度有區(qū)別，在現(xiàn)實生活當中不同群體也對實驗教學效果所起到的作用，理解有一定的區(qū)別和差異，他們之間的理解相差比較大，故而造成了他們對于實驗教學呈現(xiàn)出不同態(tài)度。家長和學校管理者在實際教育過程中，更加追求的是實驗組織形式以及實驗效果兩者之間的有機統(tǒng)一，教師在組織實驗教學追求方面表現(xiàn)更加顯著，在分組實驗形式方面也有一定的側重。但這點很顯然，因為教師對于實驗教學的認知了解不足，所以說他們對預演實驗所具備的重要性，也沒有相對比較充足的認知和了解，在學生的培養(yǎng)方面存在著的問題也比較突出，比較顯著。但學生對于這些實驗有一定興趣還不夠，一定要學校方面對于這些內容引起足夠重視，才能夠真正起到一定作用。只有能夠通過實驗教學，增強學生生物學科學習能力，否則學生生物實驗操作愿望根本無法得到有效實現(xiàn)，甚至可能會在這方面出現(xiàn)一定問題，所以說想要使學生生物學科整體質量得到加強，那么對生物實驗的重視程度亟需加強提高。

2.中學生物實驗室設備裝置不充足。

在當下存在的另一個比較顯著的問題就是學校的實驗室裝備條件比較差，并不是所有的學校都有足夠的資金去購買大量的生物實驗設備，有些學校因為受到資金等因素影響限制，并沒有更多設備幫助學生進行實驗學習，這是當下存在著的一個非常嚴重的問題，可以說學校所具有的實驗條件在一定程度上就影響到了中學階段實驗教學效果?，F(xiàn)在基本上大部分的學校都有一定資金可以建立生物實驗室，但是這些教材上面規(guī)定要應用到的一些器材以及在實驗過程當中使用到的一些藥品，也有學校非常嚴重欠缺的，甚至有的學校連一些進行演示實驗的藥品都是不充足的，都不具備。在這種條件下現(xiàn)行教材新增的一些生物探究實驗肯定無法順利展開，甚至可能會出現(xiàn)大量的問題。大部分地區(qū)的中學都沒有為教師準備實驗室，也沒有安裝一些排放裝置，更沒有裝備安全設施等等，導致生物實驗面臨的問題比較多，制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略。

3.中學生物實驗學業(yè)考查制度不完善。

目前實驗考查制度對學生學習效率所產(chǎn)生的影響非常嚴重，并且這些制度對于學校方面來說，也影響到學校管理者以及教師對實驗教學的關注度以及重視度。目前中學生物學科的考試評價方式，實行不同等級的劃分模式，對于實驗部分能力考查更多的只能在當下考試項目中，以一些比較簡單的知識點試題體現(xiàn)出來，可以說評價體系不夠非常精確，存在問題比較嚴重，比較突出。學校在很早時候就開始按照考試項目的具體形式對學生來進行相應的劃分。在這種狀況下，很多生物實驗對學生來說開展可能不正常，甚至可能無法規(guī)范開展，學生實驗能力不斷下降。因此也就無法達成創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一主要目標，這與新課標理念下需要完成的素質教育彼此之間相互矛盾，甚至兩者之間存在著一定的沖突和矛盾。

4.中學生生物實驗探究興趣表現(xiàn)較差。

學生生物實驗興趣以及他們在進行生物實驗探究過程中所擁有的動力，對于生物實驗教學效率所產(chǎn)生的影響非常直接，學生如果在這方面不具備一定的實驗興趣，自然而然地就會使得生物實驗教學效果不斷下降。假若學生學習興趣非常充足，那么他們就會擁有更加強烈的動力進行生物實驗操作，目前大部分學生對于生物實驗操作認知可能不充分不全面，仍然停留在對于學科知識要點掌握或基本技能培養(yǎng)方面，甚至還有一些學生僅僅為了通過生物實驗學習應付一些考試項目。經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，學生在當下對于演示實驗的觀察可能不充足，分析的也不盡全面，總希望教師在進行生物實驗探究過程中，直接告訴他們問題的答案以及最終結果，而不愿意自己主動進行分析思考。在分組實驗過程當中雖然有較高的積極性，但是他們不具備一定的合作意識，也不具備進行探究的創(chuàng)新能力，不能夠充分的對整個實驗過程進行體驗。

5.中學生物教師自身專業(yè)能力素養(yǎng)不足。

教師自身專業(yè)能力素養(yǎng)對最終的實驗教學效果所產(chǎn)生的影響也是很直接的，教師的專業(yè)技能如果達不到標準，那么生物實驗的效果也就無法體現(xiàn)出來，生物實驗教學的有效性自然而然地就會隨之下降。雖然說大多數(shù)教師已經(jīng)明確了實驗的重要性，但是對于培養(yǎng)學生的主動參與以及創(chuàng)新探究意識，可能不是非常充足的，學生不具備動手實踐的意識，那么相應的生物實驗教學效果也就無法達成。再加之目前生物課程課時安排也非常緊張，教學任務比較沉重，生物教學工作如果無法合理安排，那么就無法正常完成實驗教學，也不能夠確保一些新增加的探究實驗課正常穩(wěn)定開展，通過這些探究性實驗讓學生了解更多生物知識的教學目標很難實現(xiàn)。還有一大部分生物教師的實驗教學理念相對落后，他們在教學時候所體現(xiàn)出來的專業(yè)技能不盡完備，總認為在當下所展開的生物實驗教學僅僅只是課堂教學工作的一種輔助性的形式，不具備主體性的作用，覺得做實驗肯定不如對這些實驗的具體內容進行講解所產(chǎn)生的效果要好。

二、改變中學生物實驗教學的對策

1.依托課程標準，認識實驗教學價值。

中學生物課程標準已對實驗教學提出了明確的要求，指出了生物實驗本身具有的功能，幫助學生獲取大量的知識，培養(yǎng)學生對于生物的興趣，啟迪學生的思維，培育學生的品德等等。對于促進學生全面發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)具有的作用也非常關鍵，能夠使得學生對于生物進行學習的興趣得到全面的激發(fā)，培養(yǎng)學生的實驗能力。當然教師也可以借助生物實驗，在課堂上直接創(chuàng)設較為生動活潑的教育教學情景，幫助學生開展實驗操作活動，讓學生更加全面理解這些生物知識，掌握更多知識技能，對學生的科學態(tài)度和學科能力進行培養(yǎng)，同時需要通過這種方式，讓學生形成正確的生命倫理價值觀念。

各個不同級別的教育部門的領導者，還有學校管理者，對于生物實驗教學的重視程度要不斷的提高，首先需要他們轉變對于生物實驗教學的認知和態(tài)度，積極加大投入開展實驗教學過程中所需的資金，對實驗條件進行改善，有效建立健全實驗教學制度，進一步加強課程的有效改革以及教材的合理修訂。要做好在考試模式等多個環(huán)節(jié)所進行的宏觀調控工作，只有逐步完善教師的專業(yè)素養(yǎng)評估機制，才能夠使得教師在其中的作用發(fā)揮得更加充分。更多的生物教學教師應該積極的對自身實驗教學理念進行轉變，領會課程改革精神，創(chuàng)造更多有利條件，使得實驗室可以向學生進行開放。并且還需要主動的組織更加豐富的課外實驗活動，讓學生可以在實驗開展過程當中親近自然，了解自然，不僅僅能夠讓學生更好的對相關的生物知識內容進行掌握，而且還可以對學生形成一定的鍛煉，讓學生的觀察能力以及實驗操作能力，包括所具備的科學思維等多方面的能力得到培養(yǎng)和提升，讓學生可以尊重事實，堅持真理。促使學生良好科學素養(yǎng)的形成，對他們未來的成長和發(fā)展能夠起到積極作用。

2.完善考查模式，回歸實驗功能。

在近幾年來的中考過程中，實驗考試采取筆試形式，學生更多依靠死記硬背的方式完成實驗操作步驟，實驗過程也從過去的黑板實驗轉變?yōu)榱爽F(xiàn)在的媒體實驗，相當一部分老師把實驗課看成是理論課的補充，課堂講解實驗環(huán)節(jié)，學生背誦相關的實驗知識點的這種現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上。生物實驗教學的質量直接關系到整個學科教學的質量。為了避免重新滋生應試教育內容，正確引導一線實驗教學工作朝著學生實踐能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，以及創(chuàng)新能力培育的方向進步。教育主管部門深入研究，就需要積極地做出一定的改變，加強實驗考查評價機制，積極全面推行一些開放性實驗考試模式，將生物考試的總成績當中納入實驗技能方面的檢測。并且還需要適當調整，使得實驗技能操作考試分數(shù)占比比例不斷提升，在考試科目里需要恰當增加一些實驗操作的自選項目，不能夠劃定相關的考試內容，也不能夠提前規(guī)定具體的實驗步驟，要鼓勵學生自主的進行實驗方案的有效設計，根據(jù)學生原創(chuàng)實驗所具有的意義以及操作水平等多方面的內容進行考查。在筆試知識題目當中，也需要精心地設置一些試題，讓講實驗和畫實驗的這些學生無法從中獲得相應分數(shù)，這樣更有利于實驗教學取得一定的作用和效果，回歸應有的實驗功能，體現(xiàn)實驗教學應有的價值，也可以盡量杜絕有些學校過早地對學生實驗考試內容進行一定劃分。

3.關注教學行為，重視實驗過程。

中學生物課程標準中關注提倡整個實驗過程所形成的過程性評價工作，教師需要了解實驗過程比結果更加重要，在實驗當中所采取的方法比最佳的答案更具有價值。需要讓學生自己進行實驗的設計，讓學生自己進行摸索探究。教師對學生的實驗方案進行審查判斷，這個時候需要注重實驗過程是否會影響到學生的安全。如果沒有什么影響，那么一般情況下對于這一實驗方案不進行更改，需要讓學生在實驗過程當中體會動手操作的樂趣。教師允許學生實驗失敗，在一次一次的失敗當中，發(fā)現(xiàn)并且提出來有一定探究價值的相關問題，再和其他小組之間溝通交流以及合作過程中對問題進行分析，找到進行問題解決的方法。在實踐的這個環(huán)節(jié)中需要對學生進行鼓勵，讓學生勇敢的進行質疑，形成精神獨立思考的能力，也可以讓學生體會到這個過程感受到科研工作有多么艱難。在進行實驗開展時，形成科學的態(tài)度以及實事求是的精神，這可為學生后來的發(fā)展起到一定的幫助。學生如果說可以從這個過程當中有所收獲，各個方面的能力有一定的發(fā)展，那么他們肯定可以在后續(xù)的學習中不斷地提高學習效果以及學習能力，取得更好的學科成績以及整體的成績。

4.注重城鄉(xiāng)聯(lián)合，整合實驗資源。

農(nóng)村中學與城市中學相比，無論在實驗條件以及基礎設施等多個方面，都存在著非常顯著的差異，城市學校實驗室裝備，實驗儀器配備等方面都優(yōu)于農(nóng)村學校，但農(nóng)村學校的學生實踐動手操作能力強。故而就應采取城鄉(xiāng)學校聯(lián)手，廣泛開展實驗技能等比賽活動，將比較優(yōu)秀的教學資源以及實驗做法統(tǒng)一起來，通過交流互訪的方式，學校彼此之間分享教育優(yōu)勢，城鄉(xiāng)學校實驗教學水平同努力，共促進。實踐證明：運用城鄉(xiāng)聯(lián)合實驗教學方式，在推進實現(xiàn)教育均衡以及教育公平方面有一定的積極作用。

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能促進學生掌握生物知識，成為形成技能的基本手段和方法。生物實驗課教學是培養(yǎng)學生綜合能力的一個重要途徑，生物實驗教學改革趨勢是培養(yǎng)學生主動參與意識、探究能力、學習能力和解決問題的能力，在中學階段的生物教學當中，生物實驗所起到的作用不言而喻，對此教師需要有明確的認知和合理的理解。實際教學過程中要時刻關注科技發(fā)展，不斷完善自我，同時積極改善實驗教學條件，采取多種方式有效規(guī)劃，通過合理開展生物實驗，為將來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提高做基礎。