江蘇省蘇州常熟濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陸婧藝

語(yǔ)文教材單元化設(shè)計(jì)，為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好條件。在群文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。整合群文內(nèi)容、確立任務(wù)程序、優(yōu)化組織引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、延伸讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師從不同角度出發(fā)展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在任務(wù)探索中建立群文閱讀認(rèn)知。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師借助閱讀以任務(wù)為手段，組織學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、整合群文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境

群文閱讀需要處理更多閱讀文本，學(xué)生面對(duì)諸多閱讀內(nèi)容，往往有無(wú)所事事的感覺(jué)，教師需要適時(shí)做出內(nèi)容整合處理，利用閱讀任務(wù)展開(kāi)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃閱讀方向，選擇一些典型片段做統(tǒng)合性、觀照性、對(duì)比性任務(wù)組織，這樣可以為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)探索機(jī)會(huì)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，自然會(huì)順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。群文閱讀不需要將每一篇文本都詳細(xì)閱讀，教師要利用閱讀任務(wù)或者閱讀問(wèn)題做具體調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入任務(wù)探索環(huán)節(jié)，在任務(wù)分析和執(zhí)行過(guò)程中建立學(xué)科閱讀能力。

語(yǔ)文教材單元設(shè)計(jì)帶有群文屬性特點(diǎn)，教師科學(xué)處理單元教學(xué)內(nèi)容，推出適合的群文閱讀任務(wù)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰操作路線。教師不妨借助一些輔學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)執(zhí)行情境，以成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)入閱讀核心。如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》構(gòu)成了群文閱讀內(nèi)容，教師先整體介紹幾篇散文的主要內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：這幾篇散文圍繞季節(jié)美景展開(kāi)描寫(xiě)，抓住了哪些突出特點(diǎn)呢？其描繪語(yǔ)言應(yīng)用有什么精彩之處呢？先整體閱讀這幾篇散文，然后找到一些最經(jīng)典的語(yǔ)句，從修辭的角度展開(kāi)鑒賞分析，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言應(yīng)用的表達(dá)作用。學(xué)生對(duì)一些精美的語(yǔ)言有比較高的敏感性，自然能夠順利進(jìn)入到群文閱讀之中，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的形式，對(duì)這些精美語(yǔ)言進(jìn)行篩選，然后做對(duì)應(yīng)鑒賞處理。教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行整體掌控，從鑒賞角度選擇、鑒賞程序應(yīng)用等方面作出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生做主動(dòng)反思和討論，在深度學(xué)習(xí)中逐漸形成閱讀共識(shí)。

教師要求學(xué)生從精彩描寫(xiě)角度做鑒賞處理，對(duì)相關(guān)文本景色描寫(xiě)特點(diǎn)做任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)修辭應(yīng)用效果做具體評(píng)價(jià)，其任務(wù)指向性很明確，學(xué)生操作非常順利，閱讀效果也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。這幾篇課文都屬于名家名作，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師讓學(xué)生圍繞語(yǔ)言特色做重點(diǎn)分析，圈定了閱讀范圍，明確了具體任務(wù)，特別是教師的方法指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟示，學(xué)生進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)后，都能夠順利找到鑒賞操作路徑，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活而深刻。

二、確立群文教程，明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)入群文任務(wù)操作環(huán)節(jié)后，教師需要有觀察、分析、調(diào)整、歸結(jié)的意識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容做分析、對(duì)生本表現(xiàn)做評(píng)估、對(duì)推進(jìn)程序做規(guī)劃，讓群文閱讀呈現(xiàn)高效性。群文閱讀和單篇閱讀有聯(lián)系也有區(qū)別，其閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要有不同方案，教師對(duì)教程有統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)有客觀評(píng)估，這樣才能不斷修正教學(xué)程序，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，確保群文閱讀任務(wù)的順利展開(kāi)。教學(xué)程序設(shè)定不是一成不變的，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，以及教學(xué)生成情況作出必要調(diào)整，以滿足學(xué)生任務(wù)操作的個(gè)性要求。

群文閱讀教程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)定目標(biāo)明確的閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，規(guī)劃清晰的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自然進(jìn)入到群文閱讀核心，在任務(wù)探索中建立閱讀能力。第二單元有兩篇課文：《秋天的懷念》《散步》。這兩篇敘事性散文構(gòu)成群文閱讀單元，教師先與學(xué)生一起展開(kāi)梳理性閱讀，理清這兩篇課文的主要情節(jié)，然后推出閱讀任務(wù)：描寫(xiě)方法眾多，如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、自然環(huán)境描寫(xiě)等，選擇其中一種描寫(xiě)，從兩篇散文中找到相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，體會(huì)作者描寫(xiě)方法應(yīng)用的情況，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體交流。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始對(duì)描寫(xiě)方法應(yīng)用做專(zhuān)題性閱讀。《秋天的懷念》中有不少心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，而《散步》中同樣具備這些內(nèi)容，學(xué)生大多順利找到相關(guān)描寫(xiě)片段，自行選擇其中的一些段落做對(duì)比分析。有學(xué)生認(rèn)為，《秋天的懷念》中的心理描寫(xiě)太過(guò)壓抑，有些情緒是我們中學(xué)生無(wú)法理解的；而《散步》中的心理描寫(xiě)比較輕松，能夠引發(fā)我們的情感共鳴。教師參與學(xué)生對(duì)比閱讀討論，與學(xué)生一起研究描寫(xiě)方法的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀比較熟悉，有了比較點(diǎn)之后，自然能夠順利進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，在兩篇散文中尋找可以比較的內(nèi)容，展開(kāi)任務(wù)操作。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做具體觀察，及時(shí)作出程序調(diào)整，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)順利展開(kāi)。

教師設(shè)計(jì)描寫(xiě)方法對(duì)比閱讀任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，學(xué)生在整體閱讀基礎(chǔ)上挑選適合的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，將任務(wù)操作進(jìn)行到底。群文閱讀方法眾多，教師利用任務(wù)做調(diào)動(dòng)手段展開(kāi)運(yùn)作，其設(shè)計(jì)意圖鮮明，學(xué)生快速應(yīng)對(duì)，在教師調(diào)動(dòng)下展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，贏得閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。敘事散文關(guān)涉情境和人物，教師從描寫(xiě)角度做引導(dǎo)，設(shè)定對(duì)比閱讀任務(wù)，其適合性更高，調(diào)動(dòng)效果也更為突出。教師與學(xué)生一起研究描寫(xiě)方法應(yīng)用，給任務(wù)驅(qū)動(dòng)順利展開(kāi)提供支持，學(xué)生積極響應(yīng)，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧關(guān)系，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)程序順利打開(kāi)創(chuàng)造條件。

三、優(yōu)化群文引導(dǎo)，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)效度

群文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要注意跟進(jìn)觀察，只有了解更多學(xué)情，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際有準(zhǔn)確把握，才能做出最為理性的判斷，給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心。任務(wù)設(shè)計(jì)有個(gè)性追求，教師要對(duì)群文內(nèi)容做權(quán)衡處理，以提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作品質(zhì)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保群文閱讀學(xué)習(xí)的自然打開(kāi)。學(xué)生對(duì)群文閱讀的認(rèn)知還比較膚淺，教師對(duì)此需要有清晰把握，不僅要設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)，還要在學(xué)法上做對(duì)應(yīng)研究，給學(xué)生提供更多學(xué)法幫助，這樣能夠大大提升群文閱讀效率。

群文閱讀教學(xué)沒(méi)有固定模式需要遵循，教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教程，還需要對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)價(jià)等展開(kāi)梳理和規(guī)劃，要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)滲透整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)創(chuàng)意閱讀學(xué)習(xí)。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，堪稱經(jīng)典文本，一直是初中語(yǔ)文教材保留篇目，這個(gè)單元的另一篇課文是海倫·凱勒的《再塑生命的人》，都是圍繞教育塑造這個(gè)主題設(shè)計(jì)的，兩篇散文帶有鮮明的共性主題，構(gòu)成群文閱讀素材比較適合?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》從作者兩段童年記憶展開(kāi)描繪，學(xué)生閱讀會(huì)遇到一些語(yǔ)言障礙，因?yàn)闀r(shí)代不同，還有魯迅語(yǔ)言個(gè)性的原因，學(xué)生閱讀會(huì)有一些不適，教師從這個(gè)角度做引導(dǎo)，推出一些閱讀任務(wù)展開(kāi)具體的調(diào)度。教師先與學(xué)生進(jìn)行集體梳理性閱讀，對(duì)文本內(nèi)容做文字處理，然后圍繞散文主旨設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和發(fā)掘。任務(wù)投放后，教師對(duì)教學(xué)程序做優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助一些輔助材料進(jìn)行任務(wù)解讀，鼓勵(lì)學(xué)生從主題歸結(jié)角度進(jìn)行群文處理。學(xué)生根據(jù)教師布置做閱讀處理，很快獲得一些閱讀啟示，群文閱讀順利推開(kāi)。教師組織學(xué)生做集體展示交流活動(dòng)，對(duì)任務(wù)完成情況做集中評(píng)價(jià)，學(xué)生都能夠積極回饋，在深入閱讀互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

雖然本單元只有兩篇課文，但其內(nèi)容并不少，教師與學(xué)生一起閱讀，協(xié)助學(xué)生做文字梳理，為學(xué)生順利進(jìn)入任務(wù)創(chuàng)造條件。兩篇散文都有豐富的內(nèi)涵，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其主題做發(fā)掘性閱讀，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式做深度思考，學(xué)生主動(dòng)交流和探究，逐漸建立主旨內(nèi)涵認(rèn)知，群文閱讀獲得不錯(cuò)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對(duì)群文內(nèi)容大多不知從何處入手，教師在角度選擇上做出必要引導(dǎo)，利用任務(wù)展開(kāi)程序，能夠大幅度提升學(xué)生閱讀效率。

四、組織群文讀寫(xiě)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)化

群文閱讀和單篇閱讀一樣，都需要一些閱讀活動(dòng)的支持，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，推出更多適合的閱讀任務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入到群文閱讀核心創(chuàng)造良好條件。課本劇創(chuàng)編、讀后感、讀書(shū)筆記、主題征文、閱讀座談會(huì)、典型發(fā)言、仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等，都屬于群文閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)也比較熟悉，教師要進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)，將閱讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化處理，讓學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀任務(wù)環(huán)節(jié)，以提升閱讀活動(dòng)的操作效率。

教師在群文閱讀中推出讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對(duì)任務(wù)要求做統(tǒng)合性設(shè)計(jì)，以提升任務(wù)覆蓋面，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成?！都o(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》構(gòu)成群文閱讀系列，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)是這幾篇課文表現(xiàn)形式不同、文體樣式不同，但主題相似，認(rèn)真閱讀這些課文內(nèi)容，一定會(huì)形成心靈觸動(dòng)。特別是對(duì)文本人物的分析，你一定會(huì)產(chǎn)生深刻的閱讀感悟，將這些感悟?qū)懗勺x后感，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)閱讀和討論，讀后感操作順利進(jìn)行。教師深入到學(xué)生群體之中，了解學(xué)生讀后感設(shè)計(jì)情況，給予必要的提示，要求學(xué)生圍繞一個(gè)中心展開(kāi)思考和歸結(jié)，突出邏輯構(gòu)建意識(shí)。展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來(lái)，很多學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)做精心解讀。如：“《走一步，再走一步》這篇散文中的父親形象給我留下深刻印象，如果家長(zhǎng)都能夠像這位父親一樣，對(duì)自己的孩子循循善誘地教育，而不是一味嬌慣，對(duì)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義?！苯處煂?duì)學(xué)生讀后感設(shè)計(jì)情況做專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

教師設(shè)計(jì)讀后感書(shū)寫(xiě)展示任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。學(xué)生要寫(xiě)好讀后感，需要先讀好文本，教師引導(dǎo)學(xué)生做主題探索，對(duì)人物做鑒賞處理，為讀后感順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，這個(gè)過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生從讀后感主題確立、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、操作執(zhí)行等角度展開(kāi)探索，結(jié)合群文閱讀做對(duì)應(yīng)操作，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

五、延伸群文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，要關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的對(duì)接，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，能夠大幅度提升其訓(xùn)練效率。課內(nèi)課外閱讀對(duì)接、閱讀信息搜集共享、生活觀察寫(xiě)生實(shí)踐、閱讀反思感悟等，都屬于群文閱讀任務(wù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)范疇，教師要做好整合處理，結(jié)合群文任務(wù)需要作出對(duì)應(yīng)組織，引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)探索方法，積極參與到訓(xùn)練之中，在廣泛閱讀和深度體驗(yàn)中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

群文閱讀訓(xùn)練滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，其適合性是極高的，訓(xùn)練價(jià)值更值得期待，教師要對(duì)群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)提供更多方法支持，讓學(xué)生自然進(jìn)入到任務(wù)探索環(huán)節(jié)。鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》構(gòu)成群文閱讀系列，這兩篇散文都是圍繞動(dòng)物來(lái)撰寫(xiě)的，其目的并非是表現(xiàn)動(dòng)物，而是有更多言外之意，最終還是要表達(dá)一種情懷和揭示一定道理，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生借鑒文本寫(xiě)法，展開(kāi)仿寫(xiě)操作：選擇熟悉的小動(dòng)物，通過(guò)一些細(xì)節(jié)刻畫(huà)，寫(xiě)出與小動(dòng)物的交流，折射一種生活哲理，傳遞出深刻的思想主旨。學(xué)生雖然對(duì)仿寫(xiě)比較有感覺(jué)，但在具體構(gòu)建中還是存在一些疑惑，教師對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)存在問(wèn)題做梳理，然后給出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。有學(xué)生選擇“保護(hù)動(dòng)物”角度展開(kāi)設(shè)計(jì)；也有學(xué)生從“人類(lèi)與動(dòng)物和諧相處”角度進(jìn)行組織；還有學(xué)生從“動(dòng)物形象”描繪中產(chǎn)生更多聯(lián)想，對(duì)接社會(huì)和自然做深度思考，形成寫(xiě)作方向。教師對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)構(gòu)建情況做觀察和評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多操作提示，確保仿寫(xiě)任務(wù)順利展開(kāi)。

群文任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練程序啟動(dòng)后，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開(kāi)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激發(fā)和啟示，讓仿寫(xiě)操作順利展開(kāi)。從學(xué)生選材情況能夠看出，教師教學(xué)指導(dǎo)是比較有效的，成功激發(fā)學(xué)生參與仿寫(xiě)的主動(dòng)性。仿寫(xiě)不是單純的模仿，還需要有更多創(chuàng)造精神，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，其應(yīng)用效果更為突出。

語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多閱讀便利，提升群文閱讀效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是對(duì)群文的科學(xué)處理，教師要在任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)教程、任務(wù)活動(dòng)、任務(wù)訓(xùn)練等方面做出積極探索，為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的啟示和幫助，促使學(xué)生自然進(jìn)入到群文閱讀核心，在任務(wù)研讀中建立閱讀認(rèn)知能力。語(yǔ)文教材中有不少經(jīng)典的內(nèi)容，教師有意識(shí)推出任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，其訓(xùn)練效果更為突出。