福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發(fā)區(qū)第二實驗小學 黃珍英

群文閱讀是一種新興的語文教學手法，教師依照所學習的內容進行拓展閱讀訓練，引導學生表達自己的觀點，實現突破性的高效語文課堂。寫作教學也是實行群文閱讀的平臺，教師依照相應的主題引導學生進行群文閱讀，然后讓學生依照自己的思路進行習作，可以有效提升小學生的寫作能力，也可以保證學生的作文質量。群文閱讀在某種程度上打破了傳統教學手法的桎梏，為小學生帶來一種更加具有活力，更加多元化的課堂環(huán)境。

一、群文閱讀教學體系概述

群文閱讀是一種具有共享意義的教學方法，教師在選擇主題文章時要積極與學生進行溝通，保證學生對于所要閱讀的文章有一定的興趣和欲望，并與教師的思想達成共識，豐富自身的知識結構，保證文學素養(yǎng)的有效提升。二十一世以來，國際學生評價項目（簡稱PISA）和國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（簡稱PIRLS）多次開展全球范圍內的閱讀素養(yǎng)測評?；诖耍喿x能力對于小學生的成長就變得尤為重要，教師在實際教學中也應當將學生的閱讀能力與寫作能力的提升視為自己的目標，為學生的長遠發(fā)展提供保障。我國現今的小學語文教學系統中，單元和教材的整合也得到了全面實施，但是還有許多教師在實際應用中沒有嚴格依照學生的興趣需求開展教學，只是整體閱讀的實際作用無法被發(fā)揮，群文閱讀也就因此應運而生。將其在小學語文課堂中的應用不僅可以保證學生的閱讀興趣，還能促進其整體閱讀能力的提升。閱讀能力的提升也就意味著寫作水平有所上漲，不僅可以保證小學生的語文學習素養(yǎng)，還能促進小學生的思維品質和綜合性能力的提升。

1.讀寫融合不夠緊密。

讀寫結合，這是一句名詞，也是語文教師都在推崇的教學方法?！白x”指的是文章的閱讀，也是指學生對于文章的綜合理解，“寫”顧名思義就是寫作，兩者的巧妙融合不僅可以保證學生閱讀能力的提升，還可以為學生的寫作能力和作文質量提供保證。但是當今的小學語文教師在實際教學中并不重視小學生的讀寫結合，從而導致學生無法將所學的優(yōu)美詞匯應用到作文當中，也影響了學生語文素養(yǎng)的提升。學生在寫作時，首先要理清自己的寫作思路，嚴密貼合自己所選的主題，進行思維拓展。開展寫作工作。其次要將自己在文章閱讀中掌握的知識應用到作文當中，以此加速自己作文學習，保證作文質量，提升自己的寫作能力。

2.學生缺乏語言基礎。

小學生的語言基礎與成年人不同，對于詞匯以及事物的理解能力也不夠，這就要求教師在教學中要有足夠的耐心，積極引導學生，加深學生對于文章、詞匯、語言知識的理解，提高語文學科學習能力。但是當今的大多數小學語文教師并沒有做到這一點，他們總是以自身看待問題的角度和眼光看待學生的學習，對于一些語言基礎較差的學生就會逐漸喪失耐心，從而影響學生學習的心理，令小學生對于語文學科失望，甚至產生消極心理?；诖?，教師要學會按照學生的眼光和角度看待學習中的問題，以學生的語言基礎進行交流互動，以此拉近學生與自己間的距離，促進學生對語文科目的學習產生興趣，使學生愿意積極主動地參與到課堂學習當中，以提高教學質量和教學效率。教師也要多多帶領學生進行閱讀訓練，提升小學生的語言基礎，進一步提升其語言應用和表達能力。

3.閱讀素材較為匱乏。

受新課改的影響，當今的小學語文課堂中，教師已經多依照課程改革的要求開展工作，會以學生為課堂主體，也會以提升學生的學習能力為自身的教學目標。但這只是基礎教學結構的優(yōu)化，對于學生的理論知識積累并沒有大程度的幫助，學生的文化底蘊和寫作素材積累還并不多。這就又對教師的教學提出了新的目標，尤其是小學階段的語文學科，教師要積極幫助學生積累素材，并引導學生將其應用到作文當中，促進學生寫作能力與文學素養(yǎng)的提升。受生活經驗和生活閱歷的影響，小學生的閱讀素材和寫作素材較為匱乏，閱讀能力較弱，所寫的作文質量也較差，不僅會影響小學生學習能力的提升，還會導致學生喪失對于語文學科的信心。若教師加強對學生的閱讀訓練就可以很好地解決這一問題，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并將自身所掌握的閱讀素材和寫作素材應用于實際寫作當中，促進學生作文質量和寫作能力的提升。

二、小學語文群文閱讀與習作教學的開展策略

1.借助群文閱讀，奠定語言基礎。

語言是學生與人交流的基礎，也是情感表達的主要體現。學生掌握良好的語言基礎可以保證其表達能力的提升，也可以提升小學生的作文能力，為后續(xù)的學習奠定基礎。群文閱讀是學生積累語言材料的有效途徑，教師在對學生進行群文閱讀教學時，把作者運用語言的方法與技巧分成一個個議題，有效強化學生的語言學習，幫助學生養(yǎng)成良好的語言基礎，保證其綜合能力的有效提升。

以部編版教材六年級上冊中的第一單元為例，《草原》一文用精美的語言描述了大草原的廣袤、美好；《丁香結》則是對丁香花進行的描寫，“丁香每年都有，結，是解不完的，人生的意義不就是永遠的都解決不完的問題么？”《花之歌》是以詩歌的形式，以自述的方式表達了作者對花的喜愛和對自由的向往。除此之外，本章還有三首景物描寫的古詩。教師可以將這一章節(jié)的內容作為群文閱讀群里的重要媒介，首先，讓學生對于整章的內容進行整體閱讀，然后設置問題“說出這一章節(jié)主要寫的是什么？文中哪些優(yōu)美的語言引發(fā)你的深思？你覺得有沒有一種語言形式是你可以應用于自身的作文中的？”然后讓學生回答問題，再對學生的答案進行總結、歸納，隨即，布置作文作業(yè)，可以是就一文進行讀后感，也可以讓學生自己設置題目，中心思想則要以風景描寫為主，可以是清晨、晚霞、城市一角、我所知道的農村。學生在清晰了解文章中心思想之后再進行寫作，不僅可以加深自身對于文章的理解，還可以保證作文的質量。

2.借助群文閱讀，甄選習作素材。

現在的小學生在習作時，因為經驗不足或細心不夠，往往對眼前的人、事熟視無睹，不知道如何積累與選擇素材。這樣一來，他們在寫作時就常常會出現素材缺乏與濫用的現象。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，小學生在習作時除了要有鮮明的主題和精湛的技藝之外，還應當有豐富的材料以便甄選，這樣的話才能創(chuàng)作出高水平的作品。而群文閱讀就有了非常重要的作用，既是閱讀能力的保證，也是素材的積累。教師可以通過群文閱讀的方式，組織學生在閱讀的同時進行素材積累，并將其融入自己的作文當中，保證高質量作文的產生，也有效提高學生的全方位發(fā)展?，F在的統編教材文質兼美，特別很多文章編者在選入教材時是經過了精挑細選，反復斟酌而來的。我們語文教師要能夠結合單元的組合元素，有意識地將相關的課文進行歸類整合，以群文閱讀的形式引導學生去發(fā)現文章在選材方面的規(guī)律、內涵以及情感的抒發(fā)，學有所得，學有所悟，在習作中大有裨益。

統編教材六年級語文下冊第五單元主要講述的內容是以想象文章為主，教師就可以組織學生進行群文閱讀，并將自己學到的寫作手法和作文素材應用于實際作文當中，提高想象類作文的質量?！翱茖W發(fā)現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人?！苯處熓紫瓤梢宰寣W生一邊讀文章一邊進行發(fā)揮自己的想象力，想象宇宙的浩瀚、大自然的神奇、微生物的輪廓和百年之后的世界。《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》這三篇文章都是屈指可數的優(yōu)秀的想象類文章，教師可以引導學生進行群文閱讀，發(fā)揮自己的想象力，根據文章所述的內容進行想象，然后再進行想象類文章的寫作。學生通過此類文章的閱讀可以為自己積累寫作素材，并將之應用于自己的作文中，為自己的文章增添色彩，使其更加飽滿，更加富有活力。

如：在學習《橋》這篇小說時，學生對篇幅短小、情節(jié)曲折、形象鮮明的小說文體非常感興趣，尤其是對具有“意料之外”結尾的小說特別好奇。為了滿足學生的閱讀欲望及探究心理，提升學生的閱讀能力，做好課內閱讀與延伸性閱讀的無縫對接，課題組老師選擇了文章——《橋》《愛之鏈》《會做生意的狐貍》進行群文閱讀，探究小說“意料之外”結尾的妙秘。且這一組小說的結尾“同”中有“異”，“異”中有“同”，易于學生比較整合、求同尋異、發(fā)現探究、共讀共議——如此結尾妙嗎？《鞋》《唯一的聽眾》《最后一只烏鴉的最后一句壞話》也具有“意料之外、情理之中”的特點，易于學生遷移實踐。素材的積累是寫作的基礎，教師要利用群文閱讀保證學生的素材積累情況，促使學生的作文能力大幅度提升。

3.助群文閱讀，實現讀寫共贏。

群文閱讀是相對于傳統的單篇閱讀而言的，從單篇閱讀到多文本閱讀，看起來只是形式上的變化，實際上帶來的卻是語文閱讀教學理念的變革，它是一種新型的語文閱讀教學模式。教師可以依照所學文章內容確定一個相應的議題，然后組織學生進行群文閱讀，并引導學生將文章中所學方法應用到作文當中，以此保證自身寫作能力的提升。這種教學方式，學生不僅可以在潛移默化中習得閱讀方法，還能在耳濡目染中習得寫作方法，真正達到讀寫共贏的目標。

部編版五年級下冊語文教材中有一章節(jié)《人物描寫一組》，其中有三篇文章，我們可以將其作為閱讀的群文，《摔跤》中詳細描述了“小嘎子”和小胖子摔跤時的各種動作變化；《他像一棵挺脫的樹》中對“一個臉上身上都帶著天真淘氣的樣子的大人”進行了體態(tài)、動作、表情的詳細描寫，文章最后的“這樣立著，他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫著”寥寥數語把文章的主題表現得淋漓盡致，使文章的中心思想更突出更明確?！秲汕o燈草》則是描述了嚴監(jiān)生生命期間，親眷來探望的情境，既有病人的動作，還有親屬的行為，都描寫得細致入微。三篇文章三個片段三種人物形象，既有共同點都具有描寫人物的基本方法，但是三個片段的側重點又不盡相同。教師可以先引導學生進行群文閱讀，找出這三篇文章的描寫人物動作、神態(tài)、外貌的句子，在書上把自己的理解寫下批注，然后再在全班作匯報交流。通過學習，學生對作者通過抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、語言等方面的描寫來表現人物的性格特點起到什么樣的作用，就有一個比較清晰的印象，也更清楚地體會到了寫人的文章應該如何去寫。

又如：小學生在平時的習作中常常用到外貌描寫，在批改學生的作文時，常常發(fā)現有的作文描寫人物外貌時，要么“千人一面”，沒有個性；要么大段描寫外貌，和文章內容沒有關系。產生這種毛病的主要原因是有些學生不懂得怎樣寫外貌。描寫人物的外貌就要寫出這個人與他人不同的地方，這就要求學生必須認真觀察、甄別，抓住人物的與眾不同的地方，才能如實地反映出人物的特征。所以，在進行群文閱讀時就想通過多篇跟外貌描寫有關的文本的閱讀去提高學生描寫人物外貌的能力。在選文時以人物的外貌描寫為主線，所有文本又要從不同的類型去選擇，如要考慮人物的老少、男女、現代與古代，還要考慮從不同的特征去寫。所以，最終選定的文本課內有魯迅的《少年閏土》，課外有魯迅《故鄉(xiāng)》中的中年閏土的片段，以及《泥人張》（張五爺）的片段描寫。教學時，由學過的課文引入，揭示課題。在這一環(huán)節(jié)提煉出刻畫人物外貌應該抓住什么去寫。接著揭示外貌描寫的概念，讓學生了解什么是外貌描寫。隨后出示閱讀文本，少年閏土、中年閏土的片段，在對比閱讀中體會人物外貌的刻畫。最后欣賞名家筆下的人物外貌描寫，加深學生對外貌描寫方法的領悟。在群文閱讀學習之后，教師可以以此為依托，進行拓展延伸，讓學生進行模仿片段練習。這樣不僅可以保證學生的學習興趣，促使學生對所學文章有深刻認識，還能夠有效提升學生人物描寫方面的寫作能力。

總而言之，群文閱讀是一種深受廣大教師與學生歡迎的課堂形式，不僅是對傳統教學模式的沖擊，也是對新型教學手法的發(fā)揚。但是部分教師在實際應用中還存在些許問題，這就要求教師要不斷地進行探索，確保群文閱讀實施的有效性。教師在習作教學和訓練時，也要積極融合群文閱讀，實現讀寫結合，豐富學生的語言機構和語言基礎。教師要引導學生在閱讀中積累素材，提高自身作文的質量，保證群文閱讀與寫作的融合可以充分發(fā)揮其實際效用，促進學生語言表述和寫作能力的提升。