鄒義蘭

(江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué) 江西 贛州 341000)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是廣大語(yǔ)文教師一直以來(lái)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入學(xué)習(xí)的理念,能夠使學(xué)生在課堂上彰顯主體地位,在學(xué)習(xí)過程中不斷感知、體驗(yàn),在教師積極引導(dǎo)下不斷提高認(rèn)知水平,強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。這樣的語(yǔ)文課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化,課堂教學(xué)越來(lái)越重要,因此,對(duì)于"雙減"背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、思路“增肥”

1.學(xué)生主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在教學(xué)過程中要正確把握學(xué)科特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)建開放且富有活力的語(yǔ)文課程……學(xué)生主體地位的確立是保證課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,突出語(yǔ)文課程工具性學(xué)科的特征,落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo),推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例,部編版教材以先識(shí)字后拼音的課程順序安排,改變了傳統(tǒng)先拼音后識(shí)字的教學(xué)模式,讓教師重新考量如何才能在不依靠拼音的前提下有效識(shí)字、高效識(shí)字。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生興趣愛好廣泛的特征,同時(shí)深入挖掘語(yǔ)文教材特征,拓展識(shí)字教學(xué)思路,讓學(xué)生樂于識(shí)字、善于識(shí)字、勤于識(shí)字。比如最有特點(diǎn)的《猜字謎》等內(nèi)容的編排,不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法,同時(shí)也將我國(guó)傳統(tǒng)文化引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法的同時(shí)也能夠了解我國(guó)漢字文化的發(fā)展歷程,達(dá)到德智并進(jìn)的教育效果。基于此目標(biāo),在課堂教學(xué)中,教師以“猜字謎”導(dǎo)入課堂教學(xué),趣味活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生融入識(shí)字情境中,通過游戲互動(dòng)、多媒體輔助等活動(dòng)輕松、高效地學(xué)習(xí)識(shí)字方法、掌握識(shí)字技巧;隨后教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編字謎,通過對(duì)傳統(tǒng)字謎識(shí)字方式的了解,學(xué)生對(duì)創(chuàng)編字謎的意愿非常強(qiáng),在小組互助、師生互動(dòng)的字謎探究創(chuàng)編活動(dòng)中感受識(shí)字的趣味性以及傳統(tǒng)漢字文化的博大精深。

2.家校合作

雙減政策下家校合作是推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,如果說(shuō)幾十分鐘的課堂是教會(huì)學(xué)生方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的話,那么課后的輔助學(xué)習(xí)便是方法應(yīng)用的關(guān)鍵。而小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有限,因此家校合作引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)則成為不二法門。可見,家校合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí),不僅是雙減政策的提議,同時(shí)也是由學(xué)生學(xué)習(xí)特性決定的。

語(yǔ)文高效課堂中家校合作的運(yùn)用并不需要刻意地強(qiáng)調(diào),而是在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂內(nèi)外銜接學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以小學(xué)階段學(xué)生閱讀為例,閱讀是學(xué)生獲取外界資源、信息的關(guān)鍵渠道,但是這一階段學(xué)生自主閱讀能力相對(duì)較弱,再加上識(shí)字能力、理解能力等相對(duì)較差,雖然教師在課堂中教給學(xué)生方法,但是如果閱讀中缺少引領(lǐng)、支持也不能很好地應(yīng)用。而教師并不能24小時(shí)陪伴學(xué)生閱讀,因此家校合作措施就成為輔助學(xué)生高效閱讀的關(guān)鍵。

首先,教師、家長(zhǎng)之間的溝通是基礎(chǔ),通過班級(jí)平臺(tái)、電話、微信等多種溝通方式,教師可以將日常教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng),同時(shí)給出一些建議閱讀的書目,鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源、閱讀環(huán)境,比如每天可以抽出半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行親子閱讀交流活動(dòng)、趣味識(shí)字活動(dòng)等,將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與日常生活巧妙地銜接起來(lái),融入學(xué)生游戲過程中。如此,通過家校合作活動(dòng),將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中,在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、課堂“瘦身”

雙減政策下,課堂瘦身是高效的前提和基礎(chǔ),所謂瘦身并不是要減少課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,而是要將學(xué)習(xí)變得輕松、高效,簡(jiǎn)言之就是在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí),達(dá)到減量增效的學(xué)習(xí)效果。

多維度教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)單一維度學(xué)科教學(xué)動(dòng)而言的,單一維度指的是知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課堂,而新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)下,多維教學(xué)就成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。三維目標(biāo)下,學(xué)生為主體的課堂模式就要從不同年齡段學(xué)生的具體學(xué)情入手,設(shè)計(jì)多維教學(xué)計(jì)劃,滿足學(xué)生多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需求。

以高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》為例,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,此堂課的教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)與技能目標(biāo):通過閱讀漢字材料,引導(dǎo)學(xué)生理解漢字文化的特點(diǎn)。

過程與方法:能夠通過更多的渠道搜集整理與漢字發(fā)展相關(guān)的資料,體會(huì)漢字的神奇。同時(shí)能夠?qū)W會(huì)制作活動(dòng)計(jì)劃,積極主動(dòng)地參與“漢字真有趣”活動(dòng)中;通過自主、合作學(xué)習(xí)的過程完成課堂活動(dòng)任務(wù)。

情感態(tài)度及價(jià)值觀:通過多種形式的活動(dòng),能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的情感。與此同時(shí),通過漢字文化的學(xué)習(xí)與體驗(yàn),也能夠讓學(xué)生建立起規(guī)范漢字的意識(shí),從自身做起,從講好普通話開始,寫好中國(guó)字,為弘揚(yáng)漢字文化、純潔祖國(guó)語(yǔ)言貢獻(xiàn)自己的一份力量。

結(jié)合三維目標(biāo),提煉本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容:

重點(diǎn):閱讀相關(guān)的材料,通過多種途徑搜集更多的與漢字的趣味發(fā)展歷史、漢字神奇故事等相關(guān)的資料,了解漢字文化。

難點(diǎn):自主制訂活動(dòng)計(jì)劃,并積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng),通過自主活動(dòng)或者合作活動(dòng),完成活動(dòng)任務(wù)。

以上述目標(biāo)為基礎(chǔ),落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)中,該堂課采用講解法與合作探究相融合的教學(xué)方法,突出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位,在探究過程中激發(fā)學(xué)生興趣,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在探究活動(dòng)的安排中,可以分為幾個(gè)不同的階段,教師也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)中,增加課堂的互動(dòng)性。

活動(dòng)一:合作閱讀

在合作閱讀活動(dòng)中,教師通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思路明確,比如哪些方面體會(huì)了漢字的趣味性等。

活動(dòng)二:合作討論

合作討論是本堂課的主體部分也是重難點(diǎn)內(nèi)容,是決定本堂課質(zhì)量的關(guān)鍵。此部分活動(dòng)安排如下:

①教師給出活動(dòng)建議(幾個(gè)方案,學(xué)生可以選擇自己感興趣的方案,比如趣味字謎、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等)。

②小組討論,從哪些渠道、哪些方法可以獲取自己小組需要的活動(dòng)素材,并說(shuō)一說(shuō)自己小組的方法。

③分享自己小組活動(dòng)計(jì)劃制訂的過程以及最終方案。

通過多維教學(xué)的實(shí)施,充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)勢(shì),借助探究活動(dòng)模式,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、作業(yè)“健美”

雙減政策提倡減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是高效課堂的重要組成部分,如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性則成為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

1.隨堂作業(yè)顯魅力

低年級(jí)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì),可以通過美術(shù)與語(yǔ)文互動(dòng)、文字與圖畫互動(dòng)的方式,充分發(fā)揮低年級(jí)同學(xué)的想象力豐富的特征,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如,《風(fēng)娃娃》一課學(xué)習(xí)中,教師布置了“畫一畫”隨堂活動(dòng):

風(fēng)娃娃家族有哪些成員呢?試著一邊讀課文,一邊想一想,然后畫一畫吧。

學(xué)生兩兩一組,邊讀課文邊思考,再動(dòng)手繪畫的過程中體會(huì)狂風(fēng)、暖風(fēng)等不同形式的風(fēng)給大家?guī)?lái)哪些不同的感受。相比而言,將讀、思、畫融為一體的隨堂作業(yè)模式,比傳統(tǒng)的活動(dòng)模式更加具有吸引力,同時(shí)也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

2.課后作業(yè)重分層

中高年級(jí)多樣化課后作業(yè),雙減政策提出小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)總時(shí)間不能超過60分鐘,那么如何有效安排語(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)的形式與內(nèi)容,成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。

其一,基礎(chǔ)作業(yè)。就是需要所有同學(xué)都掌握的作業(yè)內(nèi)容,這一作業(yè)形式可以與隨堂作業(yè)銜接一起,比如隨堂生字詞測(cè)試中,按照A+、A、B、C等幾個(gè)層次進(jìn)行分類,如果基礎(chǔ)字詞句達(dá)到A+的水平,那么課后基礎(chǔ)作業(yè)可以省去書面部分,以讀的方式加以鞏固;如果是A水平,基礎(chǔ)作業(yè)可以選擇自己錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行書寫鞏固;如果是B水平,則根據(jù)錯(cuò)誤類別進(jìn)行相應(yīng)鞏固,比方說(shuō)生字沒掌握則需再次抄寫記憶,如果組詞不過關(guān),則需要拓展相關(guān)生字的組詞,比如查找資料一個(gè)生字組三個(gè)詞語(yǔ)等;如果是C,那么就需要按照隨堂作業(yè)的方式再次進(jìn)行生字詞的基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí),爭(zhēng)取當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天消化。通過分層基礎(chǔ)作業(yè)的方式,不僅能夠根據(jù)學(xué)生具體層次合理利用課后時(shí)間,同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用心掌握基礎(chǔ)知識(shí),那么課下就能夠有更多自由支配時(shí)間。

其二,拓展作業(yè)。拓展作業(yè)可以采用自助餐模式,比如高年級(jí)拓展作業(yè)可以分為課外閱讀、課外寫作、綜合實(shí)踐等多種作業(yè)形式。以《將相和》自助餐作業(yè)為例:

①美術(shù)與作業(yè)結(jié)合:以作文配畫的方式,選擇一個(gè)小故事寫一寫自己的感想,畫一畫你心中的人物。

②思維拓展:魚骨圖、樹圖等方式,設(shè)計(jì)導(dǎo)圖,闡述本篇文章的思路,并結(jié)合思維導(dǎo)圖選擇講一講自己印象最深的一件事。(可以添加自己課外閱讀積累內(nèi)容)

③如果你是藺相如,面對(duì)這樣的情況你是怎么想的呢?你會(huì)怎么做呢?試著說(shuō)一說(shuō)吧。

……

學(xué)生結(jié)合自己的興趣可以選擇其中任意一項(xiàng)完成,如此,從心理上既減少了作業(yè)的壓力,同時(shí)也讓學(xué)生感覺作業(yè)是可以自主選擇的,有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,同時(shí)也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。

3.無(wú)紙測(cè)評(píng)顯“神威”

雙減政策下如何進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)成為高效課堂構(gòu)建的重要組成部分。日常測(cè)評(píng)一是為了檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果,為后續(xù)的教學(xué)指明方向;二是為了更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此測(cè)評(píng)方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

以低年級(jí)無(wú)紙測(cè)評(píng)為例,具體安排如下:

①拼音考核:“勇探字母島”“勇跨詞語(yǔ)谷”“勇攀句子峰”“勇闖話語(yǔ)?！彼膫€(gè)關(guān)卡,全面、集中地考查學(xué)生聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和詞語(yǔ)拼讀、句子表達(dá)幾個(gè)方面的能力,讓學(xué)生在闖關(guān)探險(xiǎn)的情境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

②閱讀能力測(cè)評(píng):拼音超市,根據(jù)具體的情節(jié),教師設(shè)計(jì)學(xué)生需要獲取的目標(biāo)物品,然后學(xué)生到“超市貨架”上挑選自己的目標(biāo)物品,并讀出相應(yīng)的音節(jié)。

③識(shí)字檢測(cè):“生活識(shí)字小報(bào)”,通過動(dòng)手的方式,從商品紙盒、廣告標(biāo)識(shí)、報(bào)紙雜志、門牌等處,或拍照,或直接剪貼到作業(yè)紙中,還可以配上有趣的圖案等。

④組詞測(cè)試:以抽簽的方式,在本學(xué)期所學(xué)生字中抽出幾個(gè),15秒內(nèi)讀出來(lái),并迅速組詞、說(shuō)句。

如此,低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的方式,能夠改善傳統(tǒng)書面測(cè)評(píng)給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的心理壓力,同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力,為后續(xù)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

低年級(jí)無(wú)紙測(cè)評(píng)的方式也可以應(yīng)用于中高年級(jí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程中,比如隨堂生字詞檢測(cè)、階段性考試等,與書面測(cè)評(píng)進(jìn)行穿插,減少書面考試給學(xué)生帶來(lái)的弊端,有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力。

綜上所述,雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建,要從諸多方面對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行綜合考量,以思路的拓展為基礎(chǔ),以方式的創(chuàng)新為關(guān)鍵,以作業(yè)的改革為推手。雙減政策下,小學(xué)語(yǔ)文課堂多維度創(chuàng)新與發(fā)展,不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,而且能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展開拓新的思路,從而更加有效地激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的提升,達(dá)到高效課堂、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。