李嗎哪

(福建省安溪沼濤中學(xué) 福建 安溪 362400)

一、培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力的概念

自主互助學(xué)習(xí)模式,具體是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能夠積極主動(dòng)、自覺規(guī)劃、監(jiān)控測評、不斷調(diào)整的過程。《新課標(biāo)》要求目前的教學(xué)目標(biāo)是做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),換言之,學(xué)生需要自己掌握自己的學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。探究如何能讓孩子實(shí)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí),激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,是當(dāng)前的重要工作。如何讓學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,并對問題進(jìn)行探究,尋找解決辦法的習(xí)慣顯得尤為重要。而自主互助學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的全新學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式更具有創(chuàng)造性,也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自己的創(chuàng)造能力,有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在互幫互助中解決難題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

2.1 語文課堂自主模式尚未成熟

我國自古以來在教學(xué)課堂上都是一種“老師主動(dòng)帶,學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的狀況。從春秋戰(zhàn)國時(shí)期的孔、孟,到后來的私塾,乃至當(dāng)下,這種以老師為主體的教學(xué)模式依然存在。古代的教學(xué)內(nèi)容主要是四書五經(jīng)之類的經(jīng)典讀物,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不需要太多的創(chuàng)造力、主動(dòng)性。而當(dāng)今這個(gè)時(shí)代則不同。隨著世界上科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,要求我們?nèi)缃竦膶W(xué)生要文理并重,更要兼容并蓄。語文作為一項(xiàng)主科,是每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的科目,語文學(xué)科的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),在語文學(xué)科教學(xué)中合理地引導(dǎo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),這才是新課程改革對教學(xué)的最新要求,也是當(dāng)下教學(xué)體制改革的主流,是當(dāng)今時(shí)代的潮流。

在現(xiàn)在的語文課堂上,大力推行自主學(xué)習(xí)的模式很有必要。目前語文課堂自主模式也是尚未成熟,急需提高。對于老師來說,他們需要改變傳統(tǒng)觀念,從“主角”變成“配角”。

以往的教學(xué)以傳播內(nèi)容為目的,如今教學(xué)則更多是為了幫助學(xué)生提高選擇信息、學(xué)習(xí)知識的能力,引導(dǎo)學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)的方式顯得尤為重要。當(dāng)下,多數(shù)學(xué)生暫且難以適應(yīng)這類型的教學(xué)方式,而作為老師,應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),勤于思考,多與同學(xué)進(jìn)行交流的習(xí)慣。他們會(huì)逐步習(xí)慣做學(xué)習(xí)的主人、習(xí)慣自己的優(yōu)秀。

2.2 學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力較差

教師開展相關(guān)工作時(shí)候也要注意一些問題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)形式主要以前后座位為一個(gè)小組進(jìn)行討論。但是這種分組方法容易造成人員搭配不合理,不利于不同水平、性格以及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間的互補(bǔ),也難以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的絕對優(yōu)勢。如果學(xué)生之前沒有受到過相關(guān)的培訓(xùn),也難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,例如,部分小組四個(gè)人里面三個(gè)人要發(fā)言,互不相讓,最后也是莫衷一是,在面對這類型情況時(shí),作為老師以及班級干部,應(yīng)當(dāng)要著手維持紀(jì)律,讓學(xué)生在討論問題時(shí)要通力合作,當(dāng)他人提出觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考,不要一味否認(rèn),對于出現(xiàn)分歧的部分,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行討論,尋求最終的解決辦法。

如果有的小組始終活躍的只是一兩個(gè)人,其他的人要么是心不在焉,要不就是根本跟不上思路。這樣的情況,老師可以先多進(jìn)行一些鋪墊,并對他們實(shí)行小范圍的指導(dǎo)。有時(shí)候靈感就是一層窗戶紙,一捅就破。

如果有的小組互相推辭,誰也不發(fā)言。或者有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。那么老師也要及時(shí)糾正他們的行為。

2.3 學(xué)生對老師依賴程度高

“傳授—接受”模式經(jīng)過長時(shí)間地總結(jié)、提高,可以說這種思想已經(jīng)支配了我國教學(xué)者和學(xué)習(xí)者上千年的時(shí)間。這種教學(xué)模式的好處是高效、便捷等,但這種模式在當(dāng)今時(shí)代具有明顯缺陷。學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被大大壓縮,甚至產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受制于此,也無法得到提高。課堂上學(xué)生們多數(shù)唯老師們是從。例如題目給出某個(gè)閱讀理解文章的某一個(gè)部分,問作者此時(shí)希望表達(dá)的是怎樣的思想感情?學(xué)生們大多不太會(huì)積極主動(dòng)地思考,而老師所表述出來的答案通常會(huì)被認(rèn)為是權(quán)威答案,而老師的錯(cuò)誤理解也很少有人會(huì)質(zhì)疑,這種現(xiàn)象在初中及以下尤其普遍,無論是老師還是學(xué)生,都必須要重視這種問題,不能以老師的答案為權(quán)威,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問,而老師也可以與學(xué)生一同探討答案,以此提升教學(xué)的效率。

三、學(xué)生自主互助模式的具體操作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。1+6自主互助學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,其目的是提高課堂的教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力,從根本上解決過去“填鴨式”教學(xué)所帶來的弊端。因此,將該教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去十分必要。

1+6自主互助學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中分為三個(gè)階段:課前自主學(xué)習(xí),課中合作探究,課后擴(kuò)展延伸;六大步驟:課前參與,問題呈現(xiàn),合作探究,小組展示,反饋小結(jié),課后延伸。本文將以曹操《龜雖壽》的教學(xué)為例,系統(tǒng)講述1+6自主互助學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

1+6自主互助學(xué)習(xí)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并對所學(xué)的知識感興趣,達(dá)到“學(xué)海無涯,學(xué)而不已”的境界,讓學(xué)生善于使用工具書、善于查閱各種資料、善于使用互聯(lián)網(wǎng)這種先進(jìn)方式獲得知識。以《龜雖壽》的教學(xué)為例,初見這首詩時(shí)學(xué)生的內(nèi)心必定會(huì)生出許多疑問:“龜雖壽”是什么意思?“雖”在這里是什么意思?曹操又是何許人也?作者為什么要寫這樣一首詩?這時(shí)老師可以在課前讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料,學(xué)習(xí)查找作品的寫作背景,并對作者本人有基本的了解,讓學(xué)生掌握更多知識的同時(shí),尋找相應(yīng)的問題,以便在課上加以討論。在自主互助學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,教師要在學(xué)生心生疑問時(shí)起到“傳道授業(yè)解惑”的作用,對學(xué)生的好奇心加以引導(dǎo)。

3.2 課中合作探究

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是自主互助學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié),老師對課堂節(jié)奏的把控和對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)的正誤,直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低,因此老師要時(shí)刻注意課堂氛圍的變化,對學(xué)生的疑問應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

首先是對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié),例如學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)到曹操是東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人,這首詩寫于征烏桓得勝的途中,那么學(xué)生可能會(huì)提出“他為什么要寫下這首詩呢?文中所出現(xiàn)的騰蛇,神龜又是什么意思?”的問題,而老師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論問題的答案。語文是語言和文字的藝術(shù),它與作者想要表達(dá)的感情和字里行間透露出的文風(fēng)氣勢息息相關(guān),需要學(xué)生在思想上與作者的文字共鳴,才能學(xué)會(huì)欣賞。此時(shí)任何直接回答這些問題的答案都是不全面的,更多的是需要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)進(jìn)行理解。

在歸納總結(jié)出學(xué)生們的問題以后,下一步要做的就是合作探究。首先要為學(xué)生們解答詩詞上的問題,比如騰蛇指代中國神話中的神龍,神龜則是中國傳統(tǒng)文化中最長壽的動(dòng)物,老驥伏櫪,志在千里則是指有些馬雖然老去了,卻仍有著奔騰千里的夢想。教師的任務(wù)是讓學(xué)生理解了詩文表面上的意思,卻不直接表明詩文的深層含義。接著便把問題拋給學(xué)生們,讓學(xué)生們以小組的形式來討論最核心的問題,作者為什么要寫這首詩,他究竟想通過這首詩來表達(dá)什么?讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在互相幫助中找到自己的答案,感受學(xué)習(xí)帶來的成就感。

在小組討論的環(huán)節(jié)之后,接下來是成果展示。此環(huán)節(jié)形式多樣,可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行成果展示,具體形式有,劇情演繹,詩作解讀,內(nèi)心獨(dú)白朗讀等,其目的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)多元化的展示方式,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意和想象力,讓課堂氛圍更活躍的同時(shí)鍛煉學(xué)生的公開展示能力,讓學(xué)生掌握更多的社交能力。在這之后,由教師依次對學(xué)生們的表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)評,指出每組同學(xué)展示的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,最后由教師對所有學(xué)生的展示成果進(jìn)行總結(jié)升華,點(diǎn)明詩作的思想主旨,讓同學(xué)們在親歷的實(shí)踐活動(dòng)中去感受曹操即使身在暮年,卻依然不向命運(yùn)低頭,以磅礴的英雄氣概表達(dá)自己想要一統(tǒng)天下,改天換地的理想。最后將主題回歸到學(xué)生自身,讓他們在領(lǐng)會(huì)了詩詞真意后將作者的雄心壯志深記在心,學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈地面對生活,面對未來。

3.3 課后拓展延伸

課上內(nèi)容結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)類型的歷史詩歌進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如《龜雖壽》屬于樂府詩,便可以推薦有興趣的學(xué)生對樂府詩進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。樂府詩是什么來頭?什么是樂府呢?樂府詩有什么特點(diǎn)?還有哪些著名的篇章呢?學(xué)生們有了問題就有了自主學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。

老師也可向?qū)W生推薦同作者的作品,讓學(xué)生去閱讀,并了解其中思想感情的異同,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對三國時(shí)期的歷史進(jìn)行自由探索,豐富學(xué)生的見聞,拓展學(xué)生的眼界。之后學(xué)生可以把他們課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的成果與大家交流討論,鼓勵(lì)大家積極去閱讀去理解去體會(huì)不同風(fēng)格的作品。并且表揚(yáng)其中的一些優(yōu)秀同學(xué),也要著重鼓勵(lì)一些性格比較內(nèi)向的同學(xué)積極參與。

綜合來看,1+6自主互助學(xué)習(xí)模式是一套比較完備的教學(xué)理論,不僅在理論上順應(yīng)了教學(xué)改革的發(fā)展要求,也具有非凡的實(shí)踐意義。

四、自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)方式的優(yōu)化

1+6自主互助學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)法的大膽創(chuàng)新,不但為當(dāng)今的教學(xué)方式提供了新的思路,還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式起到取長補(bǔ)短的作用,彌補(bǔ)了以往教學(xué)方法所存在的不足之處,提高了課堂的教學(xué)效率,優(yōu)化了教學(xué)模式,鞏固了教學(xué)成果。新的教學(xué)模式更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的鍛煉,極大地豐富了學(xué)生的知識儲備,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

4.1 學(xué)生先學(xué),老師指導(dǎo)

在以往的教學(xué)模式中,課堂以老師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識,沒能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。在1+6自主互助學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生成為了課堂的主體,老師則要起到督促和引導(dǎo)作用。老師應(yīng)在一開始教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,可以發(fā)放《自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)單》,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,在閱讀相應(yīng)的文章時(shí)也可以學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn),學(xué)會(huì)主動(dòng)利用書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料,嘗試尋找到不同知識間的關(guān)聯(lián)性,這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提升有莫大的好處。

所謂學(xué)生先學(xué),老師指導(dǎo),就是指學(xué)生要學(xué)會(huì)在課前先行預(yù)習(xí),提前對下一堂課所要教學(xué)的內(nèi)容有所了解,以便于降低老師后續(xù)的教學(xué)難度,使課堂教學(xué)更加高效。老師在授課前,要提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),通過練習(xí)、提問以及角色扮演等方式,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并了解學(xué)生對課文的理解程度,為課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備。

4.2 明確分工,通力協(xié)作

在自主互助學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生互助也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在班級中,由于每位學(xué)生的領(lǐng)悟能力和對待語文學(xué)科的態(tài)度之間存在一定的差異,因此學(xué)生在知識的掌握上總會(huì)有所不同。這時(shí)候應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生間的互助合作的重要作用,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),遇到較為困難的學(xué)習(xí)問題,可以通力合作,在互相幫助的前提下一起攻堅(jiān)克難,會(huì)起到意想不到的效果。

教師在這一環(huán)節(jié)中則要發(fā)揮從旁引導(dǎo)的作用,需要適時(shí)地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論研究,同時(shí)當(dāng)學(xué)生們的討論偏離正題時(shí),適當(dāng)?shù)亟o予糾正以及引導(dǎo)。在實(shí)際的討論環(huán)節(jié)中,教師要確保三點(diǎn):(1)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,盡可能讓學(xué)生暢所欲言,必要時(shí)允許學(xué)生發(fā)生可控范圍內(nèi)的爭論,切忌打斷學(xué)生的討論。(2)將問題進(jìn)行分類,讓學(xué)生對已經(jīng)分類的問題進(jìn)行討論,避免無意義重復(fù)。(3)在討論過程中對學(xué)生的積極表現(xiàn)予以表揚(yáng),出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),及時(shí)糾正。通過以上教學(xué)方法,使學(xué)生的合作互助過程更加高效,并使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。

4.3 總結(jié)歸納,爭取高效

對討論的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié),也是提高課堂效率的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),對于難以解決的問題或者是出現(xiàn)分歧較多的問題進(jìn)行集中講解,答疑解惑。此外,還可以將同學(xué)們討論結(jié)果中的新觀點(diǎn)和原有的知識進(jìn)行梳理歸類,而后對知識進(jìn)行系統(tǒng)講解,突出重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),以總結(jié)的形式增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知,拓寬學(xué)生的視野。尤其是對于難以理解或者容易混淆的內(nèi)容,要著重強(qiáng)調(diào),避免多次犯錯(cuò),爭取在課堂上解決同學(xué)們所不能理解的問題。

4.4 練習(xí)達(dá)標(biāo),擴(kuò)展提高

為鞏固課堂上的教學(xué)成果,通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行測試也是十分重要的。當(dāng)堂測試有兩個(gè)目的,一是檢測課堂效果,集中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題;二是培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,而課后的練習(xí)則是對學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步鞏固加深。一般而言,當(dāng)堂測試的時(shí)間較短,重點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)問題之上,題目的內(nèi)容可以相對基礎(chǔ)以及簡單,課后問題則可以相對提高難度,用以提升學(xué)生解決問題的能力,也提升學(xué)生的運(yùn)用知識的能力。在合理范圍內(nèi),老師可以對學(xué)生們進(jìn)行一些拓展性練習(xí),提升他們舉一反三的能力。通過堂上堂下兩種測試的共同作用,學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識,學(xué)習(xí)能力也能因此有所提升。

4.5 回歸目標(biāo),完善落實(shí)

1+6自主互助學(xué)習(xí)模式的核心是提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生興趣,最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。該模式的主要優(yōu)勢有三:1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。在該模式中,學(xué)生通過主動(dòng)預(yù)習(xí),與同學(xué)合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度,也有效提升其自主學(xué)習(xí)的能力,使成績得以提高。2.使暫時(shí)落后的學(xué)生得以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過開展小組式互助學(xué)習(xí)的方式,使落后學(xué)生得以在其他同學(xué)的幫助下找到學(xué)習(xí)的樂趣,使其沉浸于語文學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)中,達(dá)到提升教育效果的目的。3.課堂效率得以提高。通過把學(xué)習(xí)主體變?yōu)閷W(xué)生,采用學(xué)生學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)的方法,提高了課堂效率,也能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)最大程度上汲取知識。

五、實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型的課堂意義及成效

自助互助學(xué)習(xí)型課堂要求學(xué)生首先進(jìn)行自主預(yù)習(xí),再與伙伴進(jìn)行合作探究,最后通過進(jìn)行書面測試或者提問的方式進(jìn)行課堂反饋,逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),而先學(xué)后講是其中的重要環(huán)節(jié)。三講三不講(即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講)的原則是保證課堂高效的關(guān)鍵,學(xué)生們不再被動(dòng)地被課堂帶著走,而是自己學(xué)自己討論自己講,真正成為了課堂的小主人。

自主互助學(xué)習(xí)型課堂預(yù)習(xí)時(shí),教師首先要針對這堂課的內(nèi)容作出合理安排,指明課堂上學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么東西,提出課堂討論的要求,學(xué)生也會(huì)明確自己應(yīng)當(dāng)在這堂課討論什么,達(dá)到什么效果。自主學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題,優(yōu)先通過同伴之間討論的方式進(jìn)行解決,討論方法一般采取小組討論的方式,最后將無法解決問題匯總起來,由老師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起研究解決。在討論之后以小組為單位展示,每個(gè)小組可以選出一位代表進(jìn)行發(fā)言,小組發(fā)言是一個(gè)創(chuàng)意共享的過程,老師通過小組發(fā)言可以充分了解全班同學(xué)整體的理解情況,達(dá)到精準(zhǔn)提問,精準(zhǔn)解決的效果,隨后通過討論的結(jié)果了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師也能夠根據(jù)這一情況,有針對性地采取措施,因勢利導(dǎo),最后全班學(xué)生都會(huì)完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

從舉辦自主互助學(xué)習(xí)型課堂的成果來看,自主互助學(xué)習(xí)型課堂改變了教師教學(xué)觀念甚至職業(yè)觀念,每節(jié)課上,教師總會(huì)面對數(shù)十個(gè)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,隨時(shí)都會(huì)面臨思想的交鋒,課堂活力滿滿。教師們看待他們的工作不再是日復(fù)一日,年復(fù)一年的枯燥乏味的重復(fù),不僅保證了足夠的工作熱情,而學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋矯正三大模塊,學(xué)生能從中受益,還能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力,從想學(xué)到會(huì)學(xué),從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì),這一過程是一個(gè)漫長的過程,也是最好的鞏固知識的過程。

六、結(jié)束語

總而言之,隨著時(shí)代發(fā)展,社會(huì)進(jìn)步,新的時(shí)代要求我們必須進(jìn)行一些改變?？萍嫉陌l(fā)展日新月異,自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力更要得到重視。因此語文老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式,給孩子從小灌輸提升自主學(xué)習(xí)能力的思想,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生們才能夠經(jīng)歷想學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的過程,通過自己的探索獲取新的知識,加深對知識的印象,也是為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率,讓學(xué)生從中獲益,為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。