司雯萍

(江陰市月城實驗小學 江蘇 江陰 214400)

繪本一詞來自日本,英文名稱為picture book,指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本的特點是:圖畫清晰精美,顏色絢麗多姿,故事簡單深刻,具有極強的吸引力,因此深受學生們的喜愛。在國外,繪本已被廣泛運用于語言教學中,并取得了顯著的成效。

繪本教學是我們英語教學中一道新的美麗風景線,為我們英語教學打開了一個新的世界,它作為一種新的閱讀方式,正逐漸走進我們的課堂。孩子們在繪本閱讀中學會閱讀、觀察、想象和推理。在猜想和推測中充分享受閱讀的樂趣,在有趣的閱讀中學會探索。如何巧妙地將英語繪本與日常教學相融合,促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提高呢?本文試從以下幾方面作淺顯地探討:

1 精準定位,精選繪本

繪本選擇,要充分考慮學生的認知水平和閱讀興趣。以審美功能為主,娛樂認知、教育功能并重,關注學生心靈世界,并著眼于學生的精神成長。有人曾說“你以什么樣的姿態(tài)面對世界,世界還你一個怎樣的未來”,在這里不妨套用一下“用童心未泯的孩子心態(tài)閱讀繪本,一定會還你一個純美的未來”。在教研室的指導下,除了必讀書《跟上兔子》(譯林出版社)外,我們學校不同年級采用不同的繪本,如中年級采用麗聲拼讀繪本,高年級采用黑布林系列, 也可以根據學生的實際水平和不同的教學需要,選用其它系列的繪本。

2 圍繞主題,激發(fā)興趣

譯林版《小學英語》的每個單元,以話題功能展開學習,在教授書本知識的同時,也可以圍繞本單元的主題,進行相應繪本的閱讀,激發(fā)學生學習的興趣。例如:在教授二年級上冊《Unit 2 I have a rabbit》和《Unit 3 It has a short tail》時,可以引入《培生幼兒英語》的預備級,和學生一起閱讀以下繪本:《Big Monster is Running Away》通過簡短的對話,吸引學生的興趣,最后的結局讓人忍俊不禁。Monster是現實生活中不存在的,但把它和動物們放在一起,非常的自然,圖片上的形象又十分可愛,學生們很樂意接受這樣的角色,也能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力?！禩he Perfect Pet》通過否定pets(bird/cat/dog ),得出We can have a lizard!It is a perfect pet!學生們讀完后的表情十分精彩,有疑惑,有驚嘆,有不解,更有不可思議,但有一點毋庸置疑,他們都得到了快樂,快樂地閱讀,快樂地學英語?！禩he Cow Jumped Over the Moon》的封面非常有吸引力,在聲情并茂的朗讀中,他們的心也似乎飛上了月亮,有了一段奇妙的旅程。這些繪本具有生動形象的圖片,配上簡單的一句話,在閱讀中,師生達到了共讀、共情、共悟。同時,既豐富了學生的動物知識,拓展了他們的英語詞匯量,也把書本知識和生活相融合,更加激發(fā)了學生的學習興趣。對于三、四年級的學生,可以增加繪本的難度,我采用《大貓英語分級閱讀》,四級1。在學習四年級上冊《Unit 2 Let’s make a fruit salad》時,閱讀《Let’s Build a Rocket》,做水果沙拉是生活中比較有趣的一件事情,學生們非常感興趣,而如何制造火箭則引起了他們更大的閱讀興趣,通過閱讀繪本,帶領他們學習火箭旅行計劃,能夠投其所好,豐富他們的知識,拓寬他們的眼界,在他們小小的心靈中,播下一顆探索宇宙的種子。

3 有效融合,有的放矢

作為小學英語教師,面對各種各樣的繪本,主要的任務是找到與教材內容相融合的繪本,讓學生在學習課本知識的同時,通過繪本的閱讀,激發(fā)他們的學習興趣,豐富他們的語言知識,提高他們的語言能力和學習能力,訓練他們的思維品質,提升他們的文化品格,同時也能提高教學實效。

在教學六年級時,本人在教學中把《跟上兔子》(六年級第1季和第2季)和《黑布林英語閱讀》(小學d級)融合進教材,具體操作如下:

六年級上冊:學完《Unit 1 The king’s new clothes》,教師提問:Do you like the king?Let’s read about other kings.引導學生們閱讀《黑布林英語閱讀》(小學d級)《Theseus and the Minotaur》,在閱讀的過程中,可以進行閱讀策略的指導,例如:略讀,將故事內容按發(fā)生的順序排列。精讀:選用正確的動詞填空。讀完后,回答:Why do we call this sea the Aegean Sea? 在討論和思考過程中,學生們從對Theseus的英勇無畏中跳出來,體會到King Aegeus對兒子深沉的愛。這時,可以讓學生們感知父母對自己的愛,是表達出來還是深藏心間?我們對父母呢?有對父母表達愛的言語和行為嗎?在學習《Unit 3 Holiday fun》的基礎上,教師提問:Did you do sports for the holiday? What sports are you good at?由此引出《跟上兔子》(六年級第1季)《A Big Basketball Fan》:Jack is a basketball fan.He loves everything about basketball.He loves drawing pictures about basketball.But he is not good at basketball.在這里,讓學生們討論:What will Jack do?帶著猜測進入后面的閱讀,大家都為他的畫畫能力而贊嘆,他成為了籃球隊不可或缺的一員。從中,學生們感悟到:All roads lead to Rome.只要選對了適合自己的道路,一樣能成功!《Skater Boy》選自《黑布林英語閱讀》(小學d級),The children’s favourite game is :Skater Boy!But the mothers don’t want their children to play Skater Boy or dream about Skater Boy any more.這里,可以讓學生們猜測:What will the mothers do?當讀到:He catches Baby just before he falls.時,學生們都松了一口氣,為Skater Boy的高超技術和見義勇為點贊。最后,The mothers now know:the children are safe with Skater Boy.學生們從媽媽們對Skater Boy的不信任到信任,體會到:運動能帶給人健康和快樂,運用自己的運動特長幫助別人,更是一件皆大歡喜的事情!《Unit 7 Protect the Earth》是有關保護地球的話題,為了激發(fā)學生的學習興趣,引入《黑布林英語閱讀》(小學d級)中的《Moony Goes on Holiday》,繪本第一段話:This is Moony.He lives on the moon.引起了學生們的極大閱讀興趣,在讀完后,可以提問:Which is nicer?Earth or the moon?學生們可以暢所欲言,結合課本所學知識和繪本內容,表達自己的觀點。在討論中,加深他們對地球的認知,結合現狀,意識到:保護環(huán)境的必要性和緊迫性,保護環(huán)境,從當下開始,從你我做起!《Unit 8 Chinese New Year》講述了中國傳統節(jié)日——春節(jié)在香港的各種風俗習慣,在這里融合繪本《 跟上兔子》(六年級第2季)《Roy’s Maple Syrup Festival》,主人公Roy是在Toronto學習的中國男孩,他居住在Mr Hood家,他們向他介紹了節(jié)日的由來,并且親手制作syrup food,Roy和父母分享了他的愉快節(jié)日,希望他們不要為他擔心。學生們感知到身處異國他鄉(xiāng)的不易,更加珍惜當下的生活,懂得感恩。

六年級下冊:《Unit 6 An interesting country》展示了澳大利亞的風土人情,文化板塊則介紹了四個國家的著名景點,學生的文化土壤得到了很大的滋養(yǎng),帶他們閱讀《Welcome to Chicago》(《跟上兔子》六年級第1季)則是恰到好處。繪本第一頁的“Welcome to Chicago,the City of the Big Shoulders!”引起學生們的求知欲,很快找到關鍵詞“big and modern”,他們還找到另外一個昵稱“Windy City”。跟隨作者的介紹,學生們走進了“Adler Planetarium,Shedd Aqarium,Lincoln Park Zoo,Magnificent Mile,the University of Chicago”,最后,在“You can find anything in Chicago,Natural beauty,lovely animals,great sports teams,fashion and amazing food!”中結束旅途。學生們從中領略到了不同的風景,提高了他們的文化品格,激發(fā)了他們的學習熱情?！禪nit7 Summer holiday plans》是學生們最喜歡的話題,在文本的基礎上,利用繪本拓寬他們的眼界勢在必行,《Fun in the Sea》選自《跟上兔子》(六年級第1季),Great Barrier Reef是前一個單元文化板塊的內容,學生們非常感興趣,他們很快就沉浸在浩瀚而奇妙的海洋世界里,看見了angelfish,octopus,swordfish,shark,coral reefs,seahorses,文本最后的一段文字“Beautiful things should be cherished.We should protect the reefs,the sea and our Earth.”則讓學生們的情感得到了升華,也引發(fā)了他們對保護環(huán)境的思考?！禝nto the Amazon Rainforest》也是學生們會喜愛的繪本,“Here is the world’s biggest rainforest——the Amazon rainforest”讓學生們迫不及待地開始閱讀,透過文字,他們仿佛看到了形形色色的動物,有howler monkeys,toucan,Macaws,anteaters,the mother harpy eagle,tree frogs,sloths,還有更多的動物和植物等待大家的發(fā)現,“You can go and see for yourself one day!”這句話給了學生們學習的動力,也激發(fā)了他們無限的想象,學習無止境,探索也永無止境!

4 預測繪本,“悅”讀繪本

每一本繪本的封面都是作者精心策劃的,有的還寓意豐富,學生們可以通過題目或者圖畫,對整個繪本的內容進行猜測,既調動了他們的知識儲備,又激發(fā)了他們的學習興趣。這種讓學生們積極投入學習的狀態(tài),正是老師們一直在追求的——把課堂還給學生,讓學生做學習的主人。同時,也給了學生們展示的舞臺,讓他們百花齊放,爭奇斗艷。例如:在學習動物類課文時,可以使用繪本《Funny Fish》《大貓英語分級閱讀,四級1》,首先給學生呈現繪本封面,并提出問題:What can you see on the cover?What colour is the fish?引導學生觀察有幾條魚?分別是什么顏色?它們之間會發(fā)生什么故事?讓學生猜測:Red fish 會說什么?后來發(fā)生了什么?Yellow fish 會說什么?后來發(fā)生了什么?最后一條魚怎么樣了?繪本按三條魚遭遇的先后順序呈現,引發(fā)學生的好奇心,讓他們在一步步地猜測中,體會到“保護色”這個主題?！禩he Fantastic Flying Squirrel》的封面也容易引起學生的興趣和猜測,平時生活中,我們沒有見過飛鼠,所以看著封面,讓學生猜測:What can it do?Why is it fantastic?學生運用所學過的知識,暢所欲言,興趣盎然,完全激發(fā)了他們的學習欲望,而隨著閱讀的深入,學生對flying squirrel這個新動物也越來越了解,甚至會喜歡這樣萌萌的動物。通過不斷地對學生進行繪本閱讀的引導,可以使學生儲備豐富的語言知識,熟練運用各種語言技能,情感方面也有潤物細無聲的效果,同時也讓他們對英語學習保持著持續(xù)的興趣,為以后的學習打下扎實的基礎。

5 化本為“本”,“趣”演繪本

有些繪本的情節(jié)具有故事性,人物形象特征非常明顯,這時,可以組織學生們以繪本為基礎,創(chuàng)作可以表演的劇本。首先,把學生們按照學習能力的差異,分好小組。其次,給他們提供可供選擇的繪本,如果他們要用自己的繪本,也是非常歡迎的。學生采用自主朗讀的形式,了解繪本的大概意思,有問題可以問老師。接著,給學生一定的時間,讓他們根據繪本,構思自己的劇本,不用太復雜,簡潔明了。一般情況下,一學期表演兩個繪本,學生們發(fā)揮各自的聰明才智,創(chuàng)作出屬于自己的劇本。最后,根據分配的角色開始排練。可以請家長幫忙制作道具,也可以互相幫助。老師在整個過程中的作用是:維持紀律,提供幫助。到了正式的表演環(huán)節(jié),每個學生都有投票的權利,表演完一個,喜歡就給一票,按照得票高低,給他們頒發(fā)一等獎、二等獎和三等獎,獎品可以是各種文具或者小文具,讓學生們體驗成功的喜悅,分享成功的經驗。

6 積累素材,讀寫融合

繪本能夠得到學生們的喜歡,是由于它豐富的色彩、簡潔的語言和生動的形象,因此,

何不把繪本當作寫作的素材呢?在學完五年級上冊《Unit 3 Our animal friends》(譯林版),可以讓學生模仿《Fish Facts》,這個繪本是給低年級學生閱讀的,但是給五年級學生作為仿寫材料,非常恰當,從簡單入手,學生們就不會有畏難情緒,甚至可以把寫作當作一件有趣的事情來做。在學習六年級下冊《An interesting country》時,可以讓學生介紹《Into the Amazon Rainforest》中的亞馬遜雨林,還可以介紹《Welcome to Chicago》中的芝加哥,相同的繪本,每個學生的介紹都是不一樣的,可以先組織學生在小組內交流,再派代表進行全班交流,好的文章,打印成冊,供大家傳閱,達到共同進步。

總之, 繪本憑借優(yōu)美的圖畫、神奇的想象,給孩子們打開了一個新的世界,文字與圖畫的結合,簡單但又富有深意。繪本給我們的教學帶來了挑戰(zhàn),也帶來了想象和創(chuàng)造的機會。繪本教學讓學生愛上閱讀,樂于閱讀,讓他們有了持續(xù)學習英語的興趣,更讓他們在閱讀中有了思維的碰撞,形成了良好的思維品質,提升了他們的文化品格。繪本教學為英語課堂教學增光添彩,為了讓學生能夠“悅”讀繪本,“趣”學英語,教師們一定會各顯神通,帶領他們遨游繪本,領略美麗的風景!