周玉婷

(江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,能夠利用信息技術(shù)、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等,對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行重構(gòu),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的條件。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求制定有效的教學(xué)計劃,從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力,使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到有效的提高,以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點

1.含義

教學(xué)的理念主要由美國的兩位化學(xué)的老師提出,2007年時,這兩位化學(xué)老師利用視頻引導(dǎo)缺課的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),后來 兩位教師將該種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他學(xué)生群體中,能夠有效完成自主復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),達(dá)到了很好的教學(xué)效果。因此,該理念開始在國內(nèi)外進(jìn)行廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使其掌握正確自我思考方式。教師也能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中了解其存在的薄弱之處,及時查漏補缺。學(xué)生在復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)時將教師提供的教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)內(nèi)容,教師則為學(xué)生們處理遇到的問題,通過交流互動與協(xié)作探究的方式研究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偠灾?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論是一種全新的教學(xué)模式。

2.小學(xué)英語使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

根據(jù)筆者的了解可知,小學(xué)英語使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點主要表現(xiàn)為以下三點:

第一,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程之中,教師的角色有所變化。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,教師的作用更偏向于教導(dǎo)傳授,而現(xiàn)在,教師需要以引導(dǎo)者的身份,指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)英語知識。

第二,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程之中,也改變了學(xué)生的角色。隨著新課改及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的影響,傳統(tǒng)英語的局限性開始逐漸顯現(xiàn),利用該理念開展教學(xué),能有效鞏固學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能夠不斷提高自身英語知識儲備量。

第三,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程之中,課堂上的時間也重新進(jìn)行合理分配,教師減少了自己講述課程的時間,而是將更多的課堂時間教給學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力,全面提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要作用

英語是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程,有效的英語學(xué)習(xí),對學(xué)生今后的成長和發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用,因此在今后的英語教學(xué)中,教師要采取有效的教學(xué)手段,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在以往的英語教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師的腦中根深蒂固,在課堂上一直占據(jù)著主體地位,擺脫不了“傳授知識”的主角色,學(xué)生也擺脫不了“被動接受知識”的角色。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,教師由過去“傳授知識”的角色轉(zhuǎn)換為“組織課堂教學(xué)活動”的角色。而學(xué)生則由過去“被動接受知識”的角色轉(zhuǎn)換為“主動探索知識”的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為英語課堂的主體,教師利用主導(dǎo)作用以學(xué)生為重點進(jìn)行教學(xué)活動,有效的將有限的課堂時間充分利用起來,使教師可以更加直觀的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度。同時,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師可以將教材中的內(nèi)容和知識進(jìn)行錄制,利用視頻的形式傳到家長的手機上,讓學(xué)生下載觀看和學(xué)習(xí),或者是尋求家長的幫助,直接下載與本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的視頻讓學(xué)生進(jìn)行看。并在課堂教學(xué)活動中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,然后與學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識時所遇到的問題進(jìn)行討論,并在實踐中對所學(xué)到的知識進(jìn)行檢驗以及對所碰到的問題進(jìn)行解決。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,還促進(jìn)了師生之間的互動,更營造了一個和諧、友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要性

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語課堂教學(xué)是教師教而學(xué)生被動接受,這種以教師為主體的教學(xué)方式與小學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求是互相矛盾的,而通過采取翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極引導(dǎo)作用,同時有助于提高學(xué)生的課堂效率,促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。具體而言,采取這種新型教學(xué)方式,一方面可以在教學(xué)過程中增加師生之間的課堂互動,促進(jìn)教學(xué)氛圍變得更加活躍,對于小學(xué)英語教師而言,他們的講課時間減少,可以有更多的時間來為學(xué)生組織活動,進(jìn)而能夠在課堂上更多的觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而實現(xiàn)因材施教,并且在小學(xué)英語教學(xué)過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過增加課堂互動環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍,實現(xiàn)師生之間的密切配合,進(jìn)而讓學(xué)生更好地參與小學(xué)英語課堂教學(xué);另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率,由于每位學(xué)生的愛好與興趣不一樣,他們的學(xué)習(xí)方法也會存在差異,而通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來有效安排自身的學(xué)習(xí)任務(wù),這也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并且對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度,而對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生,可以幫助他們更好掌握基礎(chǔ)知識,通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行合理深入探究,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.流程設(shè)計不足,課堂環(huán)節(jié)陳舊

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計應(yīng)當(dāng)集中于課前環(huán)節(jié)和課上環(huán)節(jié)兩部分,然而,部分教師的流程設(shè)計不足,只是針對某一個環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的設(shè)計。例如,有的教師只采用了錄制視頻的方式,在課堂教學(xué)中也只是增加了觀看視頻這一步驟,這并不是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂,因此想要借助翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的目的也就難以達(dá)成[1]。

除此之外,教師設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一定的疏漏。例如,導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了營造愉悅輕松的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生順利融入課堂學(xué)習(xí)中,將思維集中在學(xué)習(xí)上。然而,有的教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中僅采用播放英語視頻的方式導(dǎo)入新課,長此以往,導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會缺乏趣味性,課堂教學(xué)也變得單一乏味。此外,微課等視頻資源本應(yīng)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的主渠道,教師將其放在一節(jié)課的初始階段,組織學(xué)生統(tǒng)一觀看,無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識和行為的形成,這在一定程度上反映了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計流程的缺失。

2.小組劃分固化,成員合作失衡

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師通常采用合作學(xué)習(xí)的方式,為了節(jié)省時間,往往是按照座位分成4～6人的不同小組。由于學(xué)生在參與度、成績、表現(xiàn)力等方面的差異,不同的小組在學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、英語表達(dá)能力等方面有著不同的表現(xiàn),最明顯的就是任務(wù)完成較好的團隊,成員多為英語成績水平較高、勇于表現(xiàn)的學(xué)生;而任務(wù)完成情況不好的小組,其成員則多為英語學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生。這種固化式的小組劃分,會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也容易造成合作小組成員之間出現(xiàn)失衡現(xiàn)象,如組內(nèi)某位成員因為英語成績較好而承擔(dān)了絕大部分的學(xué)習(xí)任務(wù),其他成員的學(xué)習(xí)熱情和參與度則有待提升,甚至有的學(xué)生只是作為旁觀者參與到小組活動中,進(jìn)而出現(xiàn)了強者越強、弱者越弱的情況。

3.自主學(xué)習(xí)欠佳,效果無法保證

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和個性狀態(tài)可知,他們在課堂上經(jīng)常有交頭接耳、注意力不集中的狀況,因此,想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是有較大難度的。自控力較差的學(xué)生無法實現(xiàn)較好的自主學(xué)習(xí)效果,很容易形成教師在就學(xué)、教師不在就不學(xué)的問題。由于學(xué)生自控能力的缺失,最終影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。此外,對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方式,部分家長或教師沒有及時給予指導(dǎo),很容易讓學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

五、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測

教師要想有效的提升課堂的教學(xué)效率,獲得良好的教學(xué)效果,在今后的英語教學(xué)中,教師要充分的運用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時,教師還要為正式的英語授課做好充分的準(zhǔn)備,首先,在上課之前教師要把相關(guān)視頻資料發(fā)到每個學(xué)生手中,讓小學(xué)生對課堂內(nèi)容有個大概了解,為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件;其次,在開展教學(xué)活動之前,針對學(xué)生的預(yù)習(xí),教師要合理的對其進(jìn)行評價,掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。但是,針對不同教學(xué)內(nèi)容,教師要使用不同策略。比如在“A new term”的教學(xué)過程中,在對學(xué)生進(jìn)行課前測評時,教師可以播放《The days of a week》這首歌曲,這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以從學(xué)生的表情中檢測出他們的預(yù)習(xí)情況,根據(jù)這些情況進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整,確保教學(xué)效率。

2.引入適當(dāng)?shù)恼n堂活動,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中要想充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用,實現(xiàn)良好的教學(xué)效果,在進(jìn)行授課的過程中,可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n堂活動,不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在今后的英語教學(xué)中,教師要盡可能多的為學(xué)生引入一些參與性較強的課堂活動,同時還要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的英語知識進(jìn)行再次鞏固。例如,教師在講解“school”這一單詞時,就可以讓學(xué)生暢想一下自己心目中理想的學(xué)校生活;再如講解“sports”這一單詞時,教師可以讓學(xué)生說出幾種自己比較喜愛的體育項目。又比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“party、birthday”等相關(guān)場景的對話時,教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容,選出一名學(xué)生作為生日會的主角,讓其他學(xué)生為其模擬一場精彩紛呈的生日會,從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極的參與到英語學(xué)習(xí)中,以此提高課堂的教學(xué)效率。[3]

3.強化設(shè)計效果,課堂環(huán)節(jié)更新

要想使翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中取得理想的應(yīng)用效果,教師需要精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以從以下幾方面入手。第一,為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,該任務(wù)單能幫助學(xué)生有目的地開展自主學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生設(shè)計有層次的、階梯狀的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如,教學(xué)Unit 5 What do they do?時,對于nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等職業(yè)類英語單詞,教師需要給學(xué)生明確規(guī)定記憶任務(wù),在幫助學(xué)生記憶所有單詞的基礎(chǔ)上,將詞匯融入短句中,繼而放到整句中加以運用。第二,教師設(shè)計的課前視頻要充滿趣味性,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要在視頻中創(chuàng)建和學(xué)生面對面交流的情境,并注意語調(diào)、語速、語音的變化。此外,課前錄制視頻的表達(dá)和課堂教學(xué)有所差別,不推薦使用類似boys and girls等課堂上常用的用語,應(yīng)有針對性地采用You和I等詞匯,讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注。第三,錄制的視頻應(yīng)具有趣味性。仍以Unit 5 What do they do?的教學(xué)為例,在學(xué)生掌握了nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等職業(yè)類單詞后,教師可以適時地引入歌曲What does he do?讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對文章的重點內(nèi)容加以鞏固。第四,實現(xiàn)有層次的階梯式視頻設(shè)置。雖然課前設(shè)置的教學(xué)視頻的對象是全班同學(xué),但是教師在設(shè)計視頻的過程中也要考慮到不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此可以設(shè)置基礎(chǔ)版本、進(jìn)階版本、高階版本等不同的視頻內(nèi)容。以Unit 5 What do they do?的教學(xué)內(nèi)容為例,如基礎(chǔ)版本的視頻內(nèi)容就是如何對nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等職業(yè)類單詞加以記憶;進(jìn)階版本的視頻內(nèi)容就是如何將職業(yè)類單詞應(yīng)用于短句中;高階版本的視頻內(nèi)容就是如何拓展其他職業(yè)類單詞并將其應(yīng)用于問答句型中。另外,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師要站在學(xué)生的角度,多與學(xué)生進(jìn)行互動,通過問答、小組學(xué)習(xí)、檢測等形式幫助學(xué)生夯實在課前已經(jīng)自學(xué)的基礎(chǔ)知識。特別是在小組學(xué)習(xí)過程中,教師要將自己定位為指導(dǎo)員,多走下講臺和學(xué)生進(jìn)行交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo),同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略。

4.增加師生互動,提升課堂的教學(xué)效率

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,要想學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和英語成績,教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,就要和學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動。因此,在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)該對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納,對重要內(nèi)容進(jìn)行分類,使得在課堂上可以有針對性的給予學(xué)生指導(dǎo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“The English Club”時,教師可以針對主題進(jìn)行提問,以提問形式進(jìn)行師生互動,教師可以通過所提出的問題,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論,讓學(xué)生暢所欲言,進(jìn)行分享。在這個過程中教師要給予他們正確指導(dǎo),及時糾正錯誤。此外,在課堂上,教師還應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位,可以選擇合理的英語主題讓學(xué)生們制作PPT,并對PPT進(jìn)行講解,主題可以包括“My Family”、“My Hobby”等。這樣做可以提升學(xué)生動手操作能力以及英語口語表達(dá)能力,同時也可以提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣,進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效率。[4]

結(jié)語

綜上所述,在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,不僅符合教育體制改革的最新要求,同時也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)的過程中,通過有效的教學(xué)方式和手段,使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣,并積極的參與其中,從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力有了顯著的提高,有利于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。