韓旭妍

（萊陽(yáng)市和平小學(xué) 山東 萊陽(yáng) 265299）

引言:傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師總是將閱讀與寫作進(jìn)行分塊教學(xué)，學(xué)生的閱讀思考與個(gè)人寫作并沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生很難利用閱讀與寫作的各自優(yōu)勢(shì)去發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然低下。在新的教育形勢(shì)下，探索語(yǔ)文閱讀與寫作的融合教學(xué)方法，針對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行歸類教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫教學(xué)板塊的相互支持促進(jìn)，幫助學(xué)生高效有序?qū)W習(xí)，正在成為語(yǔ)文教師的普遍追求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要緊緊抓住語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫作課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，利用兩者之間的教學(xué)聯(lián)系，形成閱讀與寫作的互助教學(xué)模式，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生牢牢掌握課文精髓并加以運(yùn)用到語(yǔ)文寫作，可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久進(jìn)步。

一、在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施以本為范以讀促寫教學(xué)法的重要性

(一)有利于打破教學(xué)舊模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程融合教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文分塊教學(xué)模式，沒(méi)有充分考慮到知識(shí)的邏輯統(tǒng)一性與深層聯(lián)系性，對(duì)語(yǔ)文課程的整體教學(xué)推進(jìn)缺少有效支持。在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，堅(jiān)持實(shí)施以課本為基礎(chǔ)，以閱讀為綱，以寫為要的教學(xué)方法，不僅可以打破教學(xué)舊有模式，建立語(yǔ)文基礎(chǔ)內(nèi)容融合教學(xué)新模式，也可以讓語(yǔ)文課程的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)。一是教師可以改變教學(xué)方式，采用整本書(shū)教學(xué)法和集中式教學(xué)法去嘗試語(yǔ)文課程的新式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合吸收，保證學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容中提煉更多的知識(shí)信息，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的合力。二是教師可以在課程融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，保證語(yǔ)文知識(shí)各版塊可以彼此支持、相互促進(jìn)，為學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)訓(xùn)練。三是實(shí)施以課本為主，以讀促寫的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生提煉到更深層次的課文知識(shí)，通過(guò)教師的教學(xué)剖析與引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)與寫作之間的遷移聯(lián)系，改善學(xué)生讀書(shū)不思考、寫作不借鑒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生形成“在讀書(shū)中思考寫作形式、在寫作中深挖課文思想”的思維邏輯，持續(xù)改變學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

(二)有利于學(xué)生讀寫結(jié)合發(fā)展，提高閱讀寫作學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文教學(xué)方面，學(xué)生常常面臨寫作學(xué)習(xí)上的考驗(yàn)，很多學(xué)生總是因?yàn)槿狈懽魉夭呐c思路，而產(chǎn)生消極的寫作厭倦情緒[1]。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文課文實(shí)際是學(xué)生提煉寫作素材，積累文筆經(jīng)驗(yàn)的“源泉”，對(duì)學(xué)生的個(gè)人寫作提升具有積極的幫助意義，可以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)功效。一方面，基于語(yǔ)文課文實(shí)施以課本為根基，以閱讀促進(jìn)寫作發(fā)展的教學(xué)方法，有利于推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。例如:在小學(xué)語(yǔ)文“松鼠”一文教學(xué)中，教師可以將課文中描寫松鼠形態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句整段挑選出來(lái)，用于學(xué)生的閱讀寫作結(jié)合學(xué)習(xí)。通過(guò)課文的節(jié)選，可以快速的提升學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的思維認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始接受“讀中學(xué)寫”的學(xué)習(xí)思路，幫助他們建立新的高效學(xué)習(xí)模式。另一方面，教師可以將“松鼠”一文中的描寫手法作為班級(jí)學(xué)生的寫作考題，讓學(xué)生通過(guò)課文提煉去學(xué)習(xí)課文的描繪手法，以提高學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)速率，讓讀與寫形成互相補(bǔ)充，相互依存的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，重塑學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)思維邏輯體系，沿著高效學(xué)習(xí)的思路去鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生多重學(xué)習(xí)模式相互切換的內(nèi)在潛力。

(三)有利于明確讀寫學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生情緒與參與度

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師將課本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有建立必要的教學(xué)聯(lián)系，這也就導(dǎo)致學(xué)生不能將兩者進(jìn)行同步融合學(xué)習(xí)。很多學(xué)生因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)沒(méi)有建立直接課堂聯(lián)系，從而不會(huì)借用閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)去彌補(bǔ)寫作上的短板，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)迷茫。利用以本為范，以讀促寫的教學(xué)方法，可以進(jìn)一步明確學(xué)生在閱讀與寫作之間的學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多的寫作幫助，逐步借助閱讀學(xué)習(xí)明確個(gè)人的寫作學(xué)習(xí)主攻方向。例如:在小學(xué)語(yǔ)文“慈母情深”教學(xué)中。教師可以結(jié)合課本這一學(xué)習(xí)根基，去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”。一方面，借助課文的學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生把個(gè)人情感沉浸在課本的母愛(ài)之情當(dāng)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒提升到最高，讓學(xué)生可以完全融入課本情景，用母愛(ài)的教學(xué)文章去激發(fā)學(xué)生寫作欲望。另一方面，在寫作環(huán)節(jié)，教師則可以通過(guò)學(xué)生的課文高度學(xué)習(xí)參與度，去引入情感教學(xué)法，把學(xué)生的情緒融合到寫作上，保證學(xué)生可以明確以讀促寫的學(xué)習(xí)方向，刺激他們更加深入的在“母愛(ài)情深”課本中找尋寫作素材，逐步借用作者的寫作手法，去促進(jìn)個(gè)人寫作水平的有序提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施以本為范以讀促寫教學(xué)法的具體舉措

(一)嘗試讀寫結(jié)合教學(xué)新機(jī)制，引入課堂對(duì)話教學(xué)法

在語(yǔ)文教學(xué)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要率先改變自身的教學(xué)思想，重塑教學(xué)思路，積極嘗試?yán)米x寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)新機(jī)制去提升教學(xué)實(shí)效，發(fā)揮課堂對(duì)話教學(xué)法作用去加強(qiáng)學(xué)生寫作方面的啟迪。例如:在小學(xué)語(yǔ)文“窮人”一文教學(xué)中。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作“筆尖流出的故事”的寫作要求去讀書(shū)。在課上，教師要注重故事的寫作手法方面知識(shí)的講解，讓學(xué)生在課堂中深入思考筆尖下的故事如何去描繪，用哪種手法去表達(dá)更合適等問(wèn)題。二是教師可以在“窮人”一文講解中，引導(dǎo)學(xué)生用深入的朗讀去體會(huì)作者描繪窮人的方式方法，感悟作者在描寫窮人疾苦時(shí)用的語(yǔ)句及詞組。通過(guò)細(xì)致的閱讀，學(xué)生可以在閱讀中緊緊抓住課本這一學(xué)習(xí)根基。同時(shí)，學(xué)生也可以將寫作要求寄予在課文閱讀中，及時(shí)去提煉出自己寫作所需要的一切素材。三是教師要在讀寫結(jié)合教學(xué)新機(jī)制的基礎(chǔ)上，引入課堂對(duì)話教學(xué)法，組織學(xué)生以演講的方式去評(píng)析課文學(xué)習(xí)的讀后感以及個(gè)人對(duì)寫作的思路及感受。在課堂演講對(duì)話過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，充分訴說(shuō)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從課本環(huán)節(jié)中引導(dǎo)到寫作環(huán)節(jié)，讓閱讀與寫作形成緊密的課堂聯(lián)系關(guān)系，形成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的新方式。此外，教師要在學(xué)生故事寫作上，提供更多的課文素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中搜集素材，將課本與課外閱讀書(shū)籍進(jìn)行對(duì)比，提煉出更多的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作思路，刺激學(xué)生在寫作上嘗試通過(guò)閱讀逐漸變得豐富化內(nèi)容化。

(二)優(yōu)化課堂寫作聯(lián)想教學(xué)策略，重視學(xué)生結(jié)合課文仿寫

語(yǔ)文課堂想要實(shí)效以課本為核心，以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師去不斷優(yōu)化課堂寫作聯(lián)想教學(xué)策略，重視學(xué)生結(jié)合課文去仿寫[2]。例如:在小學(xué)語(yǔ)文“圍繞中心意思寫”寫作中。一是教師要以課文為核心，引入“夏天里的成長(zhǎng)”一課，將課本與寫作建立直接聯(lián)系，為學(xué)生寫作鋪墊思路與素材。二是教師要細(xì)致講解“成長(zhǎng)“的概念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶入到成長(zhǎng)的思考中去，讓學(xué)生通過(guò)課文閱讀去聯(lián)想自己的成長(zhǎng)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生利用切身感受去體會(huì)作者的寫作初衷，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的閱讀理解水平。三是教師要將課文“夏日里的成長(zhǎng)”閱讀語(yǔ)句中重要的句子單獨(dú)摘抄出來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)始圍繞閱讀進(jìn)行寫作仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生仿寫過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的寫作語(yǔ)句及手法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用難度較高的寫作手法，去詮釋成長(zhǎng)的意義。在學(xué)生仿寫結(jié)束后，教師要查看學(xué)生的仿寫情況，對(duì)學(xué)生的寫作提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生在閱讀與寫作中找到學(xué)習(xí)契合點(diǎn)，為學(xué)生找到閱讀與寫作融合學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的最佳思路。

(三)構(gòu)建電子化閱讀寫作陣地，增進(jìn)學(xué)生交流探討關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)的嘗試過(guò)程中，教師可以利用構(gòu)建電子化閱讀寫作陣地，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生間的交流探討關(guān)系，讓語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)方式發(fā)揮最大的作用[3]。一是教師要利用電子化設(shè)備打造智慧課堂，把電子白板等教學(xué)工具投入到學(xué)生閱讀講解過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，教師可以利用電子筆為學(xué)生圈寫出一些寫作素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的精髓語(yǔ)言。二是教師要建立信息化群組，定期將整理好的課文內(nèi)容發(fā)送到微信群等，以方便學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度去交流閱讀感受及寫作思路，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后學(xué)寫來(lái)提高寫作水平。三是教師要構(gòu)建學(xué)生課外閱讀活動(dòng)陣地，組織學(xué)生將與課本有關(guān)的名家名著在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行分享，刺激班級(jí)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)寫作，通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)提高寫作技藝，為學(xué)生的讀寫發(fā)展提供充足的教學(xué)活動(dòng)支持，幫助學(xué)生讀寫能力持續(xù)進(jìn)步。

(四)注重學(xué)生讀寫觀點(diǎn)啟蒙，豐富閱讀寫作分享內(nèi)容

寫作觀點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)大量積累閱讀素材去總結(jié)的，所以學(xué)生要去深入研究總結(jié)語(yǔ)文課本內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，要注重學(xué)生讀與寫觀點(diǎn)的啟蒙，以課本為基礎(chǔ)去訓(xùn)練學(xué)生的寫作意愿，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去為寫作提供豐富的資源。一是教師要在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生提煉作者的價(jià)值觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)分析去總結(jié)個(gè)人的寫作看法，注重學(xué)生個(gè)人閱讀觀點(diǎn)及寫作觀點(diǎn)的養(yǎng)成。二是教師要設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更快的去總結(jié)概括閱讀內(nèi)容，并將收獲的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到寫作中去。例如:教師可以采取課本情景劇閱讀比賽的形式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去排演課本劇，通過(guò)課本劇的演出來(lái)撰寫觀后感，把閱讀與寫作用課本劇的形式串聯(lián)總結(jié)到一起，形成語(yǔ)文教學(xué)的新風(fēng)尚，保證學(xué)生對(duì)讀寫知識(shí)的活學(xué)活用。

結(jié)語(yǔ):將課本作為語(yǔ)文課程教學(xué)的根基，利用語(yǔ)文閱讀去促進(jìn)寫作發(fā)展，是語(yǔ)文課程融合教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵一步。作為教師，要嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)新機(jī)制，用閱讀去豐富寫作素材，用寫作去加深課文理解，把對(duì)話教學(xué)帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育之中。此外，教師要優(yōu)化課堂聯(lián)想策略，重視加強(qiáng)學(xué)生的課堂仿寫，通過(guò)構(gòu)建電子化閱讀陣地，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂上閱讀寫作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，把寫作與閱讀融合為教學(xué)整體，形成雙向促進(jìn)，彼此支持的教學(xué)新模式。