孫紅軍

摘要結(jié)合工作調(diào)研，對當(dāng)前勞動教育實施過程中的突出問題進行理性剖析，并提出解決對策。一是警惕單一化傾向，保證勞動教育的多維推進，包括教育目標(biāo)的多維調(diào)和、實施路徑的多樣復(fù)合、教師隊伍的專兼結(jié)合等。二是切忌淺表化傾向，注重勞動教育的內(nèi)涵提升，包括推動課堂教學(xué)從“你聽我講”走向全面參與、校園文化從宣傳為主走向生活融入、校外勞動從單純體驗走向完整實踐。三是避免機械化傾向，促進勞動教育的有機發(fā)展，為此要通過挖掘各類課程、學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)勞動教育的合理統(tǒng)整與滲透；在保證教學(xué)目標(biāo)同向的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多方協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 勞動教育；課程統(tǒng)整；學(xué)科滲透；綜合實踐活動課程

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）01-0053-03

2020年，中共中央、國務(wù)院以及教育部先后印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對各級各類學(xué)校貫徹實施勞動教育提出要求，指明方向。但在學(xué)校具體落實過程中，卻普遍存在單一化、淺表化、機械化等問題，影響著勞動教育的落細、落實。筆者結(jié)合日常的工作調(diào)研，嘗試對這些問題表現(xiàn)進行剖析并提出解決對策，以期對改進實踐工作有所幫助。

當(dāng)前，一些學(xué)校在確立勞動教育目標(biāo)、探索勞動教育路徑、組建勞動教育教師隊伍、評價學(xué)生勞動素養(yǎng)等方面均不同程度存在單一化認(rèn)知，未做好與德育、智育等交融互攝的一體化實施準(zhǔn)備。勞動教育實施亟須改變現(xiàn)狀，強調(diào)多維推進。

1. 教育目標(biāo)走向多維調(diào)和

勞動教育的本質(zhì)目標(biāo)是通過相關(guān)教育和實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識世界、參與世界、理解世界、創(chuàng)造世界，在不斷踐行家庭責(zé)任、學(xué)校責(zé)任和社會責(zé)任的過程中，獲得有積極意義的價值體驗，實現(xiàn)真實成長和全面發(fā)展。因此，學(xué)校開展勞動教育并非僅僅為了發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，其最終目的應(yīng)是培育全人。盡管學(xué)?？梢酝ㄟ^德智體美教育使學(xué)生初步獲得勞動觀念、勞動精神和勞動品質(zhì)等素養(yǎng)，但唯有參與真實的勞動實踐才能使之得到鞏固和強化。因此，學(xué)校在實施勞動教育過程中，切忌把勞動教育目標(biāo)窄化為形成某一方面的勞動技能，矮化為獲得初級水平的勞動體驗，或是異化為培養(yǎng)部分學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而應(yīng)統(tǒng)籌兼顧各項目標(biāo)，從單一走向多維調(diào)和。

2. 實施路徑走向多樣復(fù)合

在國家尚未統(tǒng)一開設(shè)勞動教育必修課、省市尚未出臺具體措施之前，學(xué)校應(yīng)根據(jù)《綱要》要求開設(shè)獨立的勞動教育校本課程，逐步重構(gòu)以獨立課程為重要標(biāo)志的顯性教學(xué)系統(tǒng)，確保勞動教育課程有全面的教學(xué)目標(biāo)、豐富的課程內(nèi)容、完整的教學(xué)計劃，同時在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中能夠把握講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流和榜樣激勵等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育的學(xué)科滲透方案、課外與校外實踐活動方案、校園文化建設(shè)方案，推動勞動教育實現(xiàn)全方位、立體化、制度化，而不宜簡單地將手工類校本課程或自然類校園文化牽強附合為勞動教育，或通過淺層的學(xué)科滲透替代或弱化勞動教育的其他實施途徑。

3. 教師隊伍走向?qū)＜娼Y(jié)合

在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)校專兼職勞動教育教師隊伍虛多實少，難以承載勞動教育的重要使命。如校內(nèi)兼職教師多由語數(shù)外學(xué)科教師擔(dān)任，他們同時兼任綜合實踐活動課程教師，由此導(dǎo)致教學(xué)負擔(dān)重、專業(yè)素養(yǎng)弱等問題；校外兼職教師多為教輔機構(gòu)人員，他們出于潛在的招生目的，多以淺層的趣味類技能性教學(xué)為主，教育效果一般。

對此，學(xué)校可向教育行政部門申請政策，共同建立專兼職相結(jié)合、長短期相結(jié)合的勞動教育教師聘任機制，并出臺相應(yīng)的獎勵措施。一方面，學(xué)校必須設(shè)立專任的勞動教育教師，由其負責(zé)勞動教育的規(guī)劃與實施、教學(xué)與研究等工作，有條件的學(xué)校應(yīng)做到一級一人或至少一校一人，并在職稱聘任、業(yè)務(wù)考核等方面給予與其他教師同等的待遇；另一方面，可鼓勵中高職院校的教師兼任中小學(xué)勞動教育教師，或從社會及家庭中聘任德藝雙馨、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧幽７痘蚣夹g(shù)能手等入校兼職。

4. 教育評價走向多元融合

調(diào)研中筆者還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校針對學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價指標(biāo)較為單一，僅根據(jù)勞動成果進行易于操作的量化評價，未能關(guān)注學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的全過程和發(fā)展素養(yǎng)的全方面。誠然，勞動成果能夠反映勞動者的能力，但卻不能充分反映他們的態(tài)度、精神等方面，所以學(xué)校不能單純以勞動成果的優(yōu)劣作為評價指標(biāo)，而應(yīng)建立勞動教育監(jiān)測制度，保證評價的過程性、及時性、結(jié)果性。在此過程中，還要保證學(xué)生、教師、家長和相關(guān)負責(zé)人充分參與。學(xué)?；诙嘀黧w和多角度，對學(xué)生參與勞動教育的實際情況作出公正公平的綜合評價，并將評價結(jié)果納入對學(xué)生的綜合考評，這樣才能真正發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向和激勵作用。

調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前勞動教育淺表化主要表現(xiàn)為：減輕實施力度，降低目標(biāo)層次，將事實性知識從記憶目標(biāo)降為感知目標(biāo)，將方法性知識從應(yīng)用目標(biāo)降為了解目標(biāo)，將價值性知識從感悟目標(biāo)降為體驗?zāi)繕?biāo)，造成課上“聽”勞動、校園“喊”勞動、基地“看”勞動、家中“演”勞動等有形無質(zhì)的現(xiàn)象。對此，需從以下幾方面進行改進，以推動勞動教育從淺表化走向內(nèi)涵提升。

1. 課堂教學(xué)從“你聽我講”走向全面參與

選擇適切的實踐項目、解決生活實際問題是勞動教育課堂教學(xué)的核心步驟。在此過程中，學(xué)校應(yīng)摒棄單純的“你聽我講”的授課方式，讓學(xué)生真正參與勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為勞動的真正主體。如在講解勞動相關(guān)的文化、理念、紀(jì)律、法律等內(nèi)容時應(yīng)聯(lián)系生活，通過真實案例啟發(fā)學(xué)生思考討論、尋求共鳴、加深理解；講解勞動技能時，應(yīng)講明原理、梳理程序、交代規(guī)則，提供標(biāo)準(zhǔn)示范，引導(dǎo)學(xué)生在接觸工具時形成初步體驗；組織學(xué)生實踐操作時，應(yīng)反復(fù)推進練習(xí)與示范，使學(xué)生能夠獨立完成勞動任務(wù)，在此過程中滲透規(guī)范和質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研品質(zhì)和工匠精神。

2. 校園文化從宣傳為主走向生活融入

當(dāng)前一些學(xué)校在開展勞動教育過程中，存在著有環(huán)境無教育、有載體無文化、有教無學(xué)、有始無終等情況，嚴(yán)重阻礙了勞動教育的全面落地。如一些學(xué)校注重面子工程、短時效應(yīng)，雇用廣告公司打造樓宇、廳堂、走廊和教室，形成“pvc板勞動文化”；一些學(xué)校僅在建設(shè)初期以學(xué)生作品裝點環(huán)境，后期不動、不改、不更新，形成“一次性勞動文化”；還有學(xué)校打造了樓內(nèi)勞動展區(qū)或勞動教室、校內(nèi)勞動基地，但是空間開放少，教師組織少，學(xué)生參與少，環(huán)境優(yōu)化少。

對于校園文化，學(xué)校只有合理開發(fā)和利用，才能將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膭趧咏逃n程資源。因此，學(xué)校并非要重新命名或刻意打造，只要在原有校園文化中挖掘勞動教育的更多“切面”，即可為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷勞動、接受教育、創(chuàng)新文化的機會。如可以利用原有的宣傳欄和展示臺等靜態(tài)環(huán)境設(shè)施，開展物質(zhì)類勞動成果展示活動，并明確成果遴選標(biāo)準(zhǔn)、展示時長、更新方法、相關(guān)負責(zé)人等，從而切實發(fā)揮環(huán)境的激勵作用；可以把保潔公司負責(zé)的走廊、校園衛(wèi)生區(qū)等部分清潔工作，以及工人負責(zé)的植物種植與養(yǎng)護等任務(wù)交還學(xué)生，提供其參與服務(wù)性勞動的機會；還可以啟用校內(nèi)閑置的場地資源，開展勞動教育相關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)、探究實踐等。

3. 校外勞動從單純體驗走向完整實踐

當(dāng)前，學(xué)生參與校外勞動的主要問題是時間短、次數(shù)少、分工細、功利性強、責(zé)任感弱，基本停留在偶爾為之、淺嘗輒止的體驗程度，而且存在刻意表演的不良現(xiàn)象。例如：家庭勞動中的“為父母洗一次腳”“做一次飯”僅限于一兩次的擺拍；社會生產(chǎn)勞動中的“農(nóng)家一日行”僅分配給學(xué)生簡單有趣的工作環(huán)節(jié)，學(xué)生只能零星體驗勞動收獲的樂趣，而無法體會到參與整個勞動過程的五味雜陳；某些學(xué)校甚至還存在家長“代勞動”現(xiàn)象。諸如此類情況，均不能使學(xué)生經(jīng)歷勞動的完整過程，積攢勞動的實踐經(jīng)驗，形成深刻的價值認(rèn)知。

為此，地方和學(xué)校需要盡快形成家校社聯(lián)合實施勞動教育的基本方案，通過課程實施與管理發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，通過日常勞動發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)教育作用，通過完善建、評、用、改的基地制度發(fā)揮社會的支撐作用。同時，還需要深化家庭、學(xué)校、社會的勞動實踐程度，如通過開辦講座、召開家長會、制表監(jiān)督、打卡激勵等方法，引導(dǎo)家長理解并重視勞動教育，推動學(xué)生參與家庭勞動走向日常化、持久化；通過校企聯(lián)合開發(fā)基地課程，促進學(xué)校教學(xué)、基地教學(xué)與勞動、多方評價形成閉環(huán)系統(tǒng)，保證學(xué)生在真實勞動中獲得價值意義，從擺拍轉(zhuǎn)為實干，從空想變?yōu)樾兴?，在“行萬里路”中領(lǐng)悟家庭倫理責(zé)任和社會倫理責(zé)任。

勞動教育的機械化是指拘泥常規(guī)、不知變通，主要表現(xiàn)為勉強開課、硬性滲透、隨意組織活動。如有的學(xué)校為了落實上級政策，不經(jīng)調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究，即讓一兩名教師代表學(xué)校開設(shè)單薄的技能性勞動課程；還有的學(xué)校只是成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，以“行政會議+表面研學(xué)活動+宣傳美篇”的方式取代勞動教育。出現(xiàn)這些情況，與學(xué)校觀念上的輕視與方法上的欠缺均有關(guān)系。對此，學(xué)校需要從以下幾方面改進，以推動勞動教育從機械化走向有機發(fā)展。

1. 基于課程內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)科學(xué)統(tǒng)整

鑒于勞動教育課程與學(xué)?，F(xiàn)有的綜合實踐活動課程以及手工、創(chuàng)客等校本課程關(guān)系密切，在課程理念、課時要求等方面存在相近性，因此學(xué)?？梢詫F(xiàn)有的勞動教育相關(guān)課程有機整合，形成主題活動課程，從而保證課程實施效益的最大化。課程整合的基本策略是“前延后拓”，即在保留原有課程特性的基礎(chǔ)上，使主題活動在時間、空間上進行延伸拓展，形成真實情境下的跨學(xué)科實踐項目。

如有學(xué)校利用勞動教育課程“為瓜果類蔬菜施肥”，教授蔬菜施肥的基本知識和技能；利用綜合實踐活動課程對本節(jié)課進行前延，調(diào)查瓜果類蔬菜施肥的種類、效果；利用環(huán)境與安全課程進行后拓，組織學(xué)生實地考察生態(tài)蔬果基地，分析有機肥和化肥對土壤造成的不同影響。在課程整合實施中，學(xué)校不但深度達成了勞動教育、環(huán)境教育、綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)，而且促進不同課程優(yōu)勢互補、課時共享、任務(wù)銜接，也使學(xué)生體會到更深刻的勞動價值，獲得更全面的成長體驗。

2. 挖掘?qū)W科相似基因，實現(xiàn)合理滲透

在落實勞動教育過程中，學(xué)校要引導(dǎo)教師挖掘勞動教育與其他學(xué)科教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、素材、方法等方面的相似基因，進行合理滲透，同時辯證對待不同學(xué)科的滲透情況。如對于數(shù)學(xué)等不易滲透的學(xué)科不必強求，僅在適合滲透的地方見機而作，注意保護學(xué)科的本來屬性；針對體育、音樂、美術(shù)、語文等容易滲透的學(xué)科，要組織教師全面挖掘、系統(tǒng)梳理勞動教育課程資源，采取滲透、漸進和隱性的課堂實施策略落實勞動教育。

如某教師在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)四年級上冊第7課“今天我值日”時，就先找到該課程與勞動教育存在的共性：一是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感”教學(xué)目標(biāo)相近，二是“值日”的教學(xué)素材相近，三是模特示范動作與值日生的實際動作相近。在此基礎(chǔ)上，該教師設(shè)計出“尋找最美勞動瞬間”的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活中將美術(shù)學(xué)習(xí)與勞動實踐自然融合，充分體驗勞動之美和美中的勞動。

3. 保證教學(xué)目標(biāo)同向，實現(xiàn)多方協(xié)調(diào)

勞動教育課程的開發(fā)主體既有學(xué)校、教師，又有學(xué)生、家長，為此學(xué)校需要綜合考慮勞動教育的根本目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展需要、家長的教育訴求、學(xué)校的實施條件、教師的個性素養(yǎng)等內(nèi)容，實現(xiàn)課程開發(fā)主體之間、新舊課程之間的相互協(xié)調(diào)，關(guān)聯(lián)統(tǒng)一。

例如：有的農(nóng)村學(xué)校基于當(dāng)?shù)刎S富的土地資源開設(shè)傳統(tǒng)農(nóng)耕課程，卻未達成理想效果，主要原因在于沒有重視學(xué)生對農(nóng)事勞動比較熟悉的學(xué)情，也沒有認(rèn)識到家長和學(xué)生期盼通過上學(xué)脫離農(nóng)業(yè)勞動的客觀需求?；诖?，農(nóng)村學(xué)校開設(shè)農(nóng)耕課程，應(yīng)以農(nóng)事勞動為載體，結(jié)合時代特性，融入科技元素，并與城市學(xué)校協(xié)同開發(fā)，實現(xiàn)農(nóng)村土地資源和城市科技資源的共享共用，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生勞動素養(yǎng)的互教互學(xué)，從而讓城市學(xué)生親近土地、出力流汗，讓農(nóng)村學(xué)生掌握科技、手腦并用，這樣才能達到多方共贏的效果。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“新時代中小學(xué)勞動教育課程資源的深度開發(fā)研究”（項目編號：DHA200367）的階段性研究成果。