王小越，郝佳暢，肖 偉

(1.江蘇開放大學(xué)設(shè)計學(xué)院，江蘇南京，210036；2.阿什蘭大學(xué)，美國俄亥俄州，44805)

一、引言

藝術(shù)設(shè)計類課程包括以影視傳媒為主和以美術(shù)、藝術(shù)、設(shè)計為主的課程。此前，藝術(shù)設(shè)計類教師資源的短缺導(dǎo)致各高校藝術(shù)設(shè)計類課程發(fā)展不均衡，而MOOC的不斷發(fā)展能極大改善這一問題。2013年，MOOC正式進(jìn)入中國，藝術(shù)設(shè)計類課程便緊跟潮流。時至今日，藝術(shù)設(shè)計類MOOC已走過九個年頭，但關(guān)于藝術(shù)設(shè)計類在線課程的研究仍較少。有研究探討了課程教育模式，如戴玥從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面梳理了基于在線課程的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新方式[1]；有研究進(jìn)行了教學(xué)實踐的探索，如唐應(yīng)山等人以傳統(tǒng)山水畫繪畫課程為例，對課程學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)計、在線教學(xué)支持、教學(xué)過程等方面進(jìn)行了探索實踐研究[2]；有研究進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)體驗研究，如山峰等人對572名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生開展了影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗的因素調(diào)查，基于結(jié)果給出了提升藝術(shù)類課程在線學(xué)習(xí)體驗的建議[3]。然而，目前仍沒有研究關(guān)注藝術(shù)設(shè)計類MOOC的整體發(fā)展情況。對此，本研究基于中國大學(xué)MOOC平臺，重點關(guān)注藝術(shù)設(shè)計類在線課程發(fā)展中存在的問題，以提出可持續(xù)發(fā)展建議。

二、研究數(shù)據(jù)的獲取與分析

中國大學(xué)MOOC平臺是國內(nèi)權(quán)威的大型開放在線教育平臺，學(xué)科種類全面且分類明確，課程數(shù)量多，學(xué)員基數(shù)大。因此，本研究決定基于該平臺對藝術(shù)設(shè)計類在線課程發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研。

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，對中國大學(xué)MOOC平臺藝術(shù)設(shè)計類課程信息進(jìn)行了采集和分析，包括課程名稱、課程類別、開課次數(shù)及首次開課時間、課程評分、所屬學(xué)校、參加人數(shù)等，共獲取392門課程。其中，美術(shù)學(xué)類課程有55門、設(shè)計類課程86門、戲劇與影視類課程33門、藝術(shù)類課程21門、音樂與舞蹈類課程91門，以及在線開放課程86門和職教類課程20門。

三、我國藝術(shù)設(shè)計類MOOC存在的問題

對392門藝術(shù)設(shè)計類MOOC的學(xué)習(xí)者評分和評價、各學(xué)校開課情況、課程介紹、參與人數(shù)等方面進(jìn)行充分調(diào)研分析后，筆者發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類在線課程存在如下問題。

(一)課程制作不完善

在線課程制作流程和技術(shù)越來越規(guī)范化，大部分藝術(shù)設(shè)計類MOOC得到了不錯的評價，但仍有課程評分偏低。通過分析這些課程評論，筆者發(fā)現(xiàn)了諸多問題。第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，主要體現(xiàn)在如下方面：教學(xué)內(nèi)容梳理不夠清晰、全面，缺少案例說明，實用性不強；課程定位不清晰，存在重操作輕理論或內(nèi)容概括性太強等情況，導(dǎo)致初學(xué)者無法理解。第二，視頻拍攝、后期制作不科學(xué)，主要體現(xiàn)在如下方面：繪畫類鏡頭角度選取不佳，無法準(zhǔn)確呈現(xiàn)操作過程和手法；視頻中圖片模糊，字體偏小，清晰度不夠；視頻剪輯不合理，造成課程內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性；非必要元素如背景音樂的加入影響了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。第三，教師本身教學(xué)能力不高或教學(xué)技巧不適宜，主要體現(xiàn)在如下方面：教師備課不夠嚴(yán)謹(jǐn)，偶爾會出現(xiàn)知識性錯誤；教師講解不夠自然，存在照本宣科情況；雙語教學(xué)方式選取不當(dāng)，讓學(xué)習(xí)事倍功半。第四，測試題目存在與教學(xué)內(nèi)容不匹配、錯誤過多的問題，以及測試題評判準(zhǔn)確性不足。第五，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度過慢，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)課程的持續(xù)利用和發(fā)展受阻

通過分析學(xué)員評價和課程開課情況，筆者發(fā)現(xiàn)一些課程存在的問題一直未得到解決，而有13門藝術(shù)設(shè)計類課程開課一次或兩次后便沒有繼續(xù)開課。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上問題的原因有五種。一是迫于行政壓力或利益驅(qū)使。[4]在線課程建設(shè)與推廣主要由高校和政府主導(dǎo)，而一些高校建設(shè)課程的目的是獲取資金支持或者申報更高層次的項目，一旦目的達(dá)成，外在驅(qū)動力缺失，課程就很難持續(xù)發(fā)展。二是興趣使然帶來的不穩(wěn)定性。[4]首次接觸在線課程建設(shè)的教師會對在線課程產(chǎn)生新鮮感，但興趣本身存在著偶然性和不確定性，若課程建設(shè)困難重重或結(jié)果與預(yù)期相差較大，教師就很難繼續(xù)保持高漲的情緒。三是高校學(xué)術(shù)科研任務(wù)過重，缺乏課程建設(shè)、維持的激勵機(jī)制。[5]在線開放課程的建設(shè)和持續(xù)管理只是高校教學(xué)中的一部分，且?guī)缀醪徽伎冃Э己酥笜?biāo)。教師準(zhǔn)備MOOC課程會花費大量時間，在收益、激勵不足和時間有限的情況下，教師的工作重心就會放在績效比重較高的本校教學(xué)、學(xué)術(shù)科研任務(wù)上。四是課程制作效果不佳，且缺少持續(xù)改進(jìn)課程的經(jīng)費。目前的課程建設(shè)主要依靠財政部門或高校投入，課程本身很難產(chǎn)生收益，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。五是藝術(shù)設(shè)計類課程內(nèi)容未與時俱進(jìn)。若課程建設(shè)無法跟上實際變化，課程內(nèi)容與工作需求脫節(jié)，課程發(fā)展就會受到阻礙。

(三)課程相似性較高

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出要重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。[6]在政策的推動下，各高校積極展開在線課程、混合式課程等教學(xué)改革，以期為課程的發(fā)展、提升以及精品課程的申報打下基礎(chǔ)。然而，這個過程中出現(xiàn)了“重數(shù)量、輕質(zhì)量、課程重復(fù)”的問題。在本研究調(diào)研的392門藝術(shù)設(shè)計類在線課程中，有17個類別的58門課程重復(fù)。課程的重復(fù)雖然能夠給在線學(xué)習(xí)者提供更多選擇，便于學(xué)習(xí)者挑選出課程質(zhì)量高且適合自己的課程，但這也會導(dǎo)致“水課”的出現(xiàn)，在一定程度上造成財政資金支持的負(fù)擔(dān)、課程資源的浪費，影響教學(xué)規(guī)模的拓展。另外，名牌學(xué)校、名師效應(yīng)會給普通高等院校的課程帶來一定沖擊，擴(kuò)大高等院校之間的差距，影響普通高校、高職院校課程的在線開展和持續(xù)發(fā)展，不利于藝術(shù)設(shè)計類在線課程甚至是整體在線課程的良性發(fā)展。

(四)藝術(shù)類院校參與度低

在392門課程中，開設(shè)課程的學(xué)校包括高職高專、普通本科和“雙一流”大學(xué)，說明各個層次的學(xué)校都重視藝術(shù)設(shè)計類在線課程的建設(shè)。但是，開設(shè)課程數(shù)量超過5門(包含5門)的學(xué)校有18所，而這18所學(xué)校的開課數(shù)量占總課程量的37%，說明大部分高校的藝術(shù)設(shè)計類MOOC數(shù)量不多。

在392門課程中，有30門課程為國家精品課程，只占392門課程的7.65%，說明藝術(shù)設(shè)計類國家精品課程數(shù)量很少，課程質(zhì)量還需要提高。30門國家精品課程中，山東大學(xué)開設(shè)3門，電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)、金陵科技學(xué)院各開設(shè)2門，大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國海洋大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、江南大學(xué)、開封大學(xué)、保定學(xué)院、江蘇城市職業(yè)學(xué)院、開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各開設(shè)1門。

另外，大部分在線課程是由非藝術(shù)類的綜合院校開設(shè)的，而且，在專業(yè)藝術(shù)類院校開設(shè)的課程中，無一門國家精品課程，說明專業(yè)藝術(shù)類院校開設(shè)MOOC的積極性有待提升，對在線課程的發(fā)展和質(zhì)量的提升還需要更加重視。

四、推動我國藝術(shù)設(shè)計類MOOC可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)構(gòu)建高水平藝術(shù)設(shè)計課程團(tuán)隊

一支強大且專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊是保障課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要前提。在課程團(tuán)隊建設(shè)方面，國內(nèi)可以借鑒英國開放大學(xué)的模式。在課程建設(shè)階段，英國開放大學(xué)組建了課程開發(fā)團(tuán)隊和技術(shù)支持團(tuán)隊，課程開發(fā)團(tuán)隊負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)，技術(shù)支持團(tuán)隊負(fù)責(zé)課程資源制作和相關(guān)技術(shù)支持，各團(tuán)隊中還細(xì)分了角色職責(zé)。課程上線后，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，又配備了對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行支持的兼職輔導(dǎo)教師、兼職輔導(dǎo)教師管理團(tuán)隊、負(fù)責(zé)學(xué)生選課及學(xué)費等事宜的學(xué)生支持團(tuán)隊、學(xué)生社團(tuán)、課程維護(hù)團(tuán)隊等。[7]由此可見，建設(shè)好在線課程，需要使課程建設(shè)、管理、運營及維護(hù)等各方面的任務(wù)明晰化，由課程負(fù)責(zé)人牽頭，在學(xué)校相關(guān)部門的支持下，建立起一支高水平的團(tuán)隊，為課程建設(shè)和發(fā)展提供全方位保障。對在線課程整體設(shè)計、課程線上管理、信息化技能等，學(xué)校要為教師團(tuán)隊提供培訓(xùn)支持；對課程視頻及相關(guān)資源制作，學(xué)校則應(yīng)通過競爭機(jī)制引入技術(shù)過硬的企業(yè)公司進(jìn)行保障，以保證課程資源的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)感受，彰顯課程制作的專業(yè)性。

(二)建設(shè)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)設(shè)計類在線課程

尚俊杰等人指出，在理想情況下，在線課程最好只保留最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，其他學(xué)校的學(xué)生在網(wǎng)上選修這門最優(yōu)質(zhì)的課程即可，這樣不僅能極大地降低邊際成本，還可實現(xiàn)規(guī)模效益。[8]這就要求各高校在制作藝術(shù)設(shè)計類MOOC時保持理性，切勿盲目建課，每門課程的建設(shè)都要經(jīng)過充分調(diào)研、合理分析、科學(xué)論證。要實現(xiàn)這類課程實用性，高?？梢詮膬煞矫嫒胧郑阂皇钦n程本身方面，重點打造特色課程，以提升學(xué)校影響力和教師的自身聲譽；二是從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征對同一類藝術(shù)設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行不同深度或難度的設(shè)計，如按照學(xué)習(xí)者的學(xué)段，或按照學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)對課程進(jìn)行不同層次的劃分，方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況選取適合的課程，進(jìn)從避免資源的浪費。另外，優(yōu)質(zhì)課程的投入使用還離不開學(xué)習(xí)平臺的支持，因此，課程平臺要在功能上不斷完善，確保資源使用、交流體驗等無障礙，保證學(xué)生考試、作品等評分的準(zhǔn)確性，滿足個性化的教學(xué)需求。

(三)強化獎勵激勵機(jī)制，加大課程經(jīng)費支持

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，要實施政策激勵，讓教學(xué)熱起來，以教學(xué)貢獻(xiàn)為核心內(nèi)容制定激勵政策。[9]這從政策上轉(zhuǎn)變了教師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，將大大改變“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，有利于激發(fā)教師課程建設(shè)、改革及教學(xué)的熱情，為在線課程的持續(xù)良性發(fā)展帶來希望。各高校應(yīng)緊跟國家政策方針進(jìn)行職稱評定方案的修訂，以強化課程建設(shè)，特別是在線課程建設(shè)的獎勵機(jī)制。在職稱評定和獎勵的雙重支持下，激勵教師積極參與在線課程建設(shè)，有利于藝術(shù)設(shè)計類在線課程的建設(shè)和發(fā)展。除了教學(xué)團(tuán)隊的持續(xù)投入，課程的持續(xù)發(fā)展，特別是朝著一流藝術(shù)設(shè)計類在線課程發(fā)展離不開資金的支持。除政府提供的課程建設(shè)啟動資金，以及目前MOOC平臺正在推行的課程認(rèn)證證書收費模式外，高校還可以通過建設(shè)在線學(xué)位提升項目獲得收益[10]，以及針對學(xué)習(xí)者對教學(xué)支持服務(wù)的需求收取相應(yīng)的費用[11]，或通過MOOC開展面向企業(yè)員工的線上培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證等獲得經(jīng)費支持。

(四)擔(dān)起使命責(zé)任，積極投身在線課程建設(shè)

藝術(shù)類院校作為我國高等教育領(lǐng)域藝術(shù)教育的重要陣地，不僅要落實立德樹人的根本任務(wù)，還應(yīng)承擔(dān)起面向全社會開展美育的任務(wù)。這就要求藝術(shù)類院校積極發(fā)揮自身的作用和功能，利用專業(yè)優(yōu)勢，以在線課程建設(shè)為突破口，投身全民藝術(shù)教育的工作，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類課程的改革創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展，提升藝術(shù)類院校在高等教育領(lǐng)域的地位和影響力。

另外，由于藝術(shù)設(shè)計類課程具有藝術(shù)、審美的特點，課程考核評級存在主觀性和標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題。轉(zhuǎn)向在線課程時，高校要深入挖掘課程本身特點，打破傳統(tǒng)慣用的測試方式，重點關(guān)注學(xué)生技能知識、批判性思維、審美意識、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，真正探索出適用于藝術(shù)設(shè)計類在線課程考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確把握學(xué)生相關(guān)能力素養(yǎng)的獲得情況，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

教育信息化為藝術(shù)設(shè)計類課程改革帶來了契機(jī)、注入了新活力。各大高校，特別是藝術(shù)類高校積極開展藝術(shù)設(shè)計類在線課程建設(shè)不僅是順應(yīng)趨勢，而且能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類課程可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)高校培養(yǎng)藝術(shù)人才、提升全民藝術(shù)素養(yǎng)的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。近年來，雖然藝術(shù)設(shè)計類在線課程發(fā)展勢頭較好，取得了一定成績，但是藝術(shù)類院校參與的積極性不高也顯現(xiàn)出該領(lǐng)域內(nèi)課程發(fā)展的局限性。另外，已有課程還存在諸多問題，這要引起高校特別是藝術(shù)類高校的高度重視，進(jìn)而充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能，自上而下貫徹落實課程建設(shè)、發(fā)展和質(zhì)量提升的任務(wù)，在教育信息化的浪潮中彰顯藝術(shù)設(shè)計類在線課程特色，為人才培養(yǎng)作好準(zhǔn)備。