趙玉婷（廣西師范大學(xué) 541000）

相比其他學(xué)科來說，綜合實(shí)踐課具有較強(qiáng)實(shí)踐性、探究性及操作性等特點(diǎn)，更側(cè)重于通過合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)展其思維和動手能力?；诖?，筆者通過深入學(xué)校，進(jìn)入課堂，走訪教師，了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，探討在中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中如何加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。

一、綜合實(shí)踐活動課程中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.小組合作學(xué)習(xí)的分組及分工缺乏科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)分工不合理。一方面在于教師僅按照座位或成績進(jìn)行分組，另一方面在于教師未深入了解學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致組內(nèi)分工不明，缺乏科學(xué)性與合理性。這不僅會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)受阻，也會阻礙學(xué)生個人能力的提升和興趣激發(fā)。成績好的獨(dú)自學(xué)習(xí)、成績差的“默默無聞”，使組內(nèi)合作學(xué)習(xí)無法推進(jìn)，小組成員間只有各就其位、各司其職才能保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則就會失去小組合作學(xué)習(xí)中共同成長的意義。

2.課堂小組合作學(xué)習(xí)中缺乏教師引導(dǎo)

筆者隨機(jī)訪談了部分學(xué)生，對于“你對本次活動課程有什么感受與收獲”，很多學(xué)生表示：“這種通過小組進(jìn)行活動的課程很好玩?！笨梢?，很多學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識有偏差，將活動與“玩”畫上等號，導(dǎo)致學(xué)生在活動課堂中并未掌握到綜合實(shí)踐活動知識。因此，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，如以教師組織學(xué)生小組成員前往桂林植物園“探索自然奧秘”一課為例。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生對某些植物并不認(rèn)識，但教師未指導(dǎo)小組如何認(rèn)識植物及如何分工記錄植物的特征等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也未檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效，在參觀學(xué)習(xí)之后也結(jié)束了教師指導(dǎo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的考核評價方式不合理

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的評價一般以小組為單位進(jìn)行，且偏重于過程性表現(xiàn)和成果展示，很難體現(xiàn)個體貢獻(xiàn)與整體之間的聯(lián)系。這會導(dǎo)致個體在集體中的實(shí)際發(fā)展被忽視，從而削弱個體學(xué)習(xí)的主動性。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的優(yōu)化策略

1.科學(xué)合理分組并明確組內(nèi)分工

科學(xué)合理的分組是提升小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程主題的特點(diǎn)，對分組進(jìn)行認(rèn)真研究和設(shè)計。最好采用異質(zhì)分組的方法，即教師在進(jìn)行分組時，要考慮組員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度等。首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)中拉近與學(xué)生之間的距離，從而充分了解學(xué)生，以便在分組時保障組內(nèi)學(xué)生之間的和諧性。其次，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測試，從而更好地了解不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在分組時增強(qiáng)各小組內(nèi)成員間的互補(bǔ)性，保證課堂教學(xué)的有效性。

為充分調(diào)動小組成員的積極性和自主性，準(zhǔn)確明晰的分工是順利開展小組合作學(xué)習(xí)的保證。首先，要確保學(xué)習(xí)小組中有可以起到帶頭作用的學(xué)生，即選定組長，組長決定了小組的發(fā)展方向。一方面，教師下達(dá)任務(wù)后，組長負(fù)責(zé)在組內(nèi)布置具體的任務(wù)，保證小組全員參與；另一方面，教師還可以在活動開展前對組長進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)等基本的管理方法的培訓(xùn)。以綜合實(shí)踐活動課程《攝影技術(shù)》為例，該課程任務(wù)為以6 人為小組，合作學(xué)習(xí)拍攝一段60 秒的外景短視頻。那么，教師可在課前對組長進(jìn)行培訓(xùn)，從而引導(dǎo)組長在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動的帶頭作用。在合作拍攝的過程中，組長要將教師下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行具體分配，如組長負(fù)責(zé)討論與分工、拍攝的人員負(fù)責(zé)取景跟拍，同時負(fù)責(zé)拍攝設(shè)備的保管、記錄員負(fù)責(zé)本組的討論或合作過程的記錄、視頻剪輯員負(fù)責(zé)對視頻進(jìn)行后期剪輯、匯報員負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)的成果在班上進(jìn)行匯報，以保證每一位小組成員各盡其職，讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效。

2.教師參與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)互動性

綜合實(shí)踐活動課上的互動參與是必要的。教師必須聚焦學(xué)生的注意力，實(shí)施技術(shù)提示或提供具體的指導(dǎo)。如在綜合實(shí)踐活動課程《智能機(jī)器人》一課中，教師應(yīng)在他們合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，針對小組成員在組裝和啟動機(jī)器人過程中存在的疑問進(jìn)行答疑解惑、指點(diǎn)迷津或者拋出新的探索問題來進(jìn)一步引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能對機(jī)器人有一個基本的認(rèn)識，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)和勇于實(shí)踐的意識和能力。教師也應(yīng)從合作學(xué)習(xí)的目的、方法及形式等進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。

教師要對學(xué)生自主選擇的活動方法進(jìn)行及時指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動常用的學(xué)習(xí)方法包括參觀、訪問、實(shí)踐調(diào)查等。如在《初探液壓傳動原理》實(shí)踐活動教學(xué)中，教師為讓學(xué)生了解液壓元件基本結(jié)構(gòu)，掌握液壓傳動基本原理，便帶領(lǐng)學(xué)生參觀校企業(yè)合作教育基地。在參觀前，教師就應(yīng)向?qū)W生講清參觀目的，提出了明確的要求。

3.個體與整體評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。可不好等到坐火輪點(diǎn)電燈學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！苯虒W(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分，科學(xué)公正的評價能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并對自身形成公正的認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)，除了要根據(jù)小組的整體表現(xiàn)及個人的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，也要根據(jù)個人的表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立評價。

以《攝影技術(shù)》課程為例，教師要求小組合作創(chuàng)作60 秒的短視頻。教師在對學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行綜合評價時，一方面對小組整體的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，對作品的拍攝角度、手法、技巧等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評，另一方面也要關(guān)注小組成員的個人表現(xiàn)，如小組成員參與度、積極性等，并根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。此外，綜合實(shí)踐活動課程能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)評價方式除了師評，還有學(xué)生自評和互評。因此，教師要將評價權(quán)交給學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)的評價中增加組內(nèi)互評與組間互評，促進(jìn)學(xué)生在評價中進(jìn)行不斷反思與總結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動課程主要的教學(xué)方式，對學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動課程具有重要作用。因此，要發(fā)揮好綜合實(shí)踐活動課程的育人價值，從多層面不斷探討和創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，從而全面提升初中綜合實(shí)踐活動課程的小組合作學(xué)習(xí)的效能。