李瑛齊

近年來，隨著教育教學(xué)對師資需求的不斷擴(kuò)充，青年教師已經(jīng)占到了教師總數(shù)的一半。為了更好地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，青年教師需要迅速提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。尤其在農(nóng)村小學(xué)，青年教師面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。青年教師的發(fā)展在很大程度上關(guān)系著農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的走向，高質(zhì)量的青年教師隊伍會推動農(nóng)村教育事業(yè)的前進(jìn)。在保障教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，如何更好地培養(yǎng)青年教師、青年教師未來如何更好地發(fā)展等一系列問題已然成為農(nóng)村小學(xué)目前面臨的最為嚴(yán)峻的考驗。

一、阻礙青年教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）師范教育重理論輕實踐

在當(dāng)前教育教學(xué)體制下，教師的專業(yè)化能力出現(xiàn)了明顯滯后的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的師范教育觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展。教師的就業(yè)前培訓(xùn)和教育僅以理論知識和教育法規(guī)為主，沒有將重點(diǎn)放在對教師的實踐操作能力和課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)上。當(dāng)青年教師直接開展實際的教學(xué)活動時，往往就顯得力不從心。這將不利于青年教師的成長和發(fā)展。

同樣的，如今大多數(shù)師范類教育院校非常重視教師培訓(xùn)的理論知識，卻對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置很少，對教學(xué)方法的研究和教學(xué)效果的評價等實踐能力的提升也不夠，這樣的教學(xué)培養(yǎng)方式?jīng)Q定了大多數(shù)青年教師只能“紙上談兵”。青年教師在師范院校畢業(yè)后，參與到具體的教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)靠理論武裝遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，豐富的實踐操作能力和課堂教學(xué)能力才是青年教師穩(wěn)步成長的重要方式。只有充分注重教師的實踐教學(xué)能力和反應(yīng)，采用全新的教育教學(xué)觀念和思想，明確實施新課程的目標(biāo)、思路和策略，才能在實踐中提升廣大青年教師的教學(xué)能力。

（二）考核評價制度存在欠缺

如今隨著教育水平的不斷提高，學(xué)校對教育質(zhì)量的要求、教師學(xué)歷的要求也在相應(yīng)提高。然而有部分學(xué)校在招聘教師時，由于過度注重應(yīng)聘教師的學(xué)歷，反而忽視了其能力。要知道，教師是一項特殊職業(yè)，即使有很高的文憑、深厚的知識，也不代表能夠當(dāng)好教師。教師肩負(fù)著教書、育人的雙重職責(zé)，既要上好課，還要育好人；既要向?qū)W生灌輸知識，還要教學(xué)生怎樣做人。如果在面試教師時，只重視一些書面的東西，而不注重教師的實踐能力，會導(dǎo)致在教師職稱評定及課題申報方面過多地以學(xué)歷為參考，讓那些教學(xué)能力不錯但學(xué)歷不是很高的青年教師失去考核的機(jī)會，在考核評價制度中，對于教學(xué)能力的考核顯得可有可無。

農(nóng)村小學(xué)本身條件就比較艱苦，如何吸引更多的有志青年教師扎根農(nóng)村，是需要重視的一個問題。對一部分剛到教學(xué)崗位的青年教師來說，在教學(xué)管理和學(xué)習(xí)的多重壓力下，如果再加上考核制度的缺失，他們便無法平衡教學(xué)工作和自我學(xué)習(xí)之間的時間和精力，進(jìn)而可能導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生急功近利的現(xiàn)象，不利于其自身教學(xué)能力的提升，打擊了他們學(xué)習(xí)和工作的積極性，影響青年教師的良性發(fā)展。

二、促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）開展有效的校本培訓(xùn)

在新的教育理念引導(dǎo)下，筆者認(rèn)為對教師總體水平的考核仍然要建立在教師專業(yè)水平和能力的提升方面。因為教學(xué)才是學(xué)校工作的中心，只有充分提高青年教師的教學(xué)能力，才能引導(dǎo)青年教師在課堂上更好地為學(xué)生服務(wù)，將教學(xué)的核心滲入到學(xué)生的成長中。學(xué)校要著重提升青年教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。如學(xué)校開展校本培訓(xùn)可從兩方面入手，一方面提升教師對教材以及新課標(biāo)教學(xué)方針的解讀能力，另一方面提升教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、創(chuàng)新能力以及對課堂的整體掌控能力。通過對青年教師進(jìn)行充分的校本培訓(xùn)，從而讓他們更好地應(yīng)對實際課堂教學(xué)。

例如，在教材解讀方面，青年教師需要準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容以及新課標(biāo)，體現(xiàn)出教師應(yīng)有的經(jīng)驗和悟性。學(xué)?？梢苑e極地組織教研，整體引導(dǎo)每一位教師都參與到研讀新課標(biāo)中去。在學(xué)期中，可以邀請專家進(jìn)行課標(biāo)內(nèi)容的講座，青年教師能夠從中借鑒、總結(jié)出一些新的教學(xué)方法和創(chuàng)新理念，更好地優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升課堂的整體教學(xué)效率。

（二）建立健康有序的考核評價體系

考核評價是激勵青年教師發(fā)展的有效途徑，青年教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，難免會出現(xiàn)許多問題。這就需要建立一個健康有序的評價考核制度，同時也意味著要對傳統(tǒng)的評價體系進(jìn)行改革。但是，要牢記改革的重點(diǎn)目標(biāo)在于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，不局限于以學(xué)校的期望為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重教師的專業(yè)水平的考核和提升。在現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，更加急需專業(yè)的教師進(jìn)行授課，讓他們引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，繼而更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在對青年教師培訓(xùn)和發(fā)展的過程中，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教師的實際情況，及時更新和改進(jìn)考核評價制度。注重每一位教師的總體教學(xué)水平和能力，不斷優(yōu)化教師晉升評價，建立更加合理有效的評價機(jī)制，為教師在教學(xué)能力方面的提升提供展示的平臺。

例如，對青年教師要制定更加有針對性的考核體系，將他們與中老年教師區(qū)分開，開展良性溝通和競爭，以比賽的形式設(shè)立考核的基金和獎項，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價體系，給青年教師營造新的平臺和機(jī)會，讓他們更加熱愛農(nóng)村小學(xué)的教育事業(yè)，積極獻(xiàn)身教育。這樣一來也能營造一個良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師之間的互相激勵和提升。

（三）開展課題化的引領(lǐng)

為了更好地促進(jìn)青年教師的成長，筆者建議學(xué)?？梢苑e極開展課題研究，并在內(nèi)容和方向上對青年教師進(jìn)行引領(lǐng)，組織青年教師針對教育教學(xué)中亟待解決的問題確立相關(guān)的研究課題，結(jié)合教學(xué)實踐，把遇到的問題提升為理性的思考，從而轉(zhuǎn)化為課題，建立健全相應(yīng)的組織管理體系，通過深入全面地分析和研究來探究教學(xué)的真諦，提升青年教師的教學(xué)能力。

農(nóng)村小學(xué)青年教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，任重而道遠(yuǎn)，離不開學(xué)校的精心規(guī)劃和政策支持，離不開青年教師自身的努力，只有這樣才能讓他們更快更好地成長。在開展青年教師能力提升的過程中，學(xué)校要建立切實有序的校本培訓(xùn)及考核評價體系，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)青年教師深入開展課題研究。與此同時，青年教師自身也應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，更新專業(yè)知識，提升專業(yè)水平，增強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)，從而滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，真正為農(nóng)村的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：濟(jì)寧市任城區(qū)長溝中心小學(xué)）