宋玲瑤

【摘要】從三年級(jí)起，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在各單元首頁都寫明了“單元語文要素”，這直接闡明了單元教學(xué)的核心目標(biāo)。通觀全冊(cè)教材，觀察能力的培養(yǎng)一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師需要以單元整體為基礎(chǔ)，進(jìn)行有目標(biāo)、有層次、有重點(diǎn)的教學(xué)。本文主要以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元教學(xué)為例，通過教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)觀察知識(shí)、提高觀察品質(zhì)以及滲透觀察意識(shí)等方面進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】觀察能力 語文要素 單元整體教學(xué)

新課標(biāo)在語文綜合性學(xué)習(xí)和不同年段的具體習(xí)作要求中多次指出：要養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣，用口頭、圖文等方式來表達(dá)自己的觀察所得。觀察能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是學(xué)生提高習(xí)作表達(dá)能力的前提。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元以“觀察”為訓(xùn)練核心，所要落實(shí)的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)、細(xì)致的觀察”，而學(xué)生的寫作任務(wù)是“通過進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)會(huì)寫觀察日記”。那么，如何在教學(xué)中落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)？筆者充分利用教材內(nèi)容，嘗試將作者觀察、遣詞以及推敲的思維過程還原在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握觀察的方法，提高學(xué)生對(duì)文本中生動(dòng)語言的品讀能力。

一、關(guān)注單元要素落實(shí)的整體性

從二年級(jí)開始，語文教材就特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)低年段教材更是側(cè)重于讓學(xué)生感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性。從中年段開始，教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，借助圖像化的手段，體會(huì)優(yōu)美、生動(dòng)的表達(dá)。隨著學(xué)生年齡的增長和思維能力的發(fā)展，到了四年級(jí)，語文教材在“生動(dòng)”的基礎(chǔ)上增加了“準(zhǔn)確”這一要求。從“生動(dòng)”到“準(zhǔn)確、生動(dòng)”，其實(shí)是一個(gè)質(zhì)的飛越。而“觀察”的相關(guān)話題，從三年級(jí)開始就有所涉及。其實(shí)，任何一個(gè)語文要素都不能孤立地來看，要關(guān)注到冊(cè)與冊(cè)之間、同一冊(cè)之間、同一單元中同一語文要素之間的關(guān)系。

1.明確不同冊(cè)次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在三年級(jí)（上冊(cè)）第五單元，“留心觀察”是其人文主題，編排了課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，這兩篇課文的教學(xué)重點(diǎn)均側(cè)重于細(xì)致觀察。在三年級(jí)（下冊(cè)）第一單元，其人文主題是“可愛的生靈”，學(xué)生在完成本單元習(xí)作時(shí)可借助記錄卡來寫一寫“我的植物朋友”，做到把觀察的事物寫清楚。而在三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元，其人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生需要通過觀察事物的不同變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中已經(jīng)有了基礎(chǔ)，到了本單元，閱讀訓(xùn)練要素在表達(dá)上增加了“準(zhǔn)確”，在觀察上增加了“連續(xù)”，這是一個(gè)螺旋上升的過程。因此，在延續(xù)三年級(jí)“留心觀察身邊事物”的基礎(chǔ)上，本單元將進(jìn)一步在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、持續(xù)地學(xué)習(xí)和觀察。

2.互聯(lián)整冊(cè)書的單元主題。為了以更形象的方式呈現(xiàn)觀察知識(shí)，在四年級(jí)（上冊(cè)）教材中，觀察的這種延續(xù)性就呈現(xiàn)了層層進(jìn)階的發(fā)展趨勢(shì)。如同冊(cè)的第一單元，其人文主題是“自然之美”，該單元的課文向大家展現(xiàn)了自然中的美麗景象，而自然之美離不開生活中的細(xì)致觀察，尤其是本單元的習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，更需要學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，擁有一定的觀察能力，才能把這個(gè)地方介紹清楚。到了第三單元，不難發(fā)現(xiàn)《古詩三首》所描繪的景象、揭示的道理等，都來自于詩人的“細(xì)致觀察”，而《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》則可以看作是觀察筆記，文章內(nèi)容也都是作者細(xì)心觀察所得。而第五單元是“習(xí)作單元”，學(xué)生在練寫過程中要想把一件事情寫清楚，把過程說清楚，往往和生活中的細(xì)致、連續(xù)觀察密不可分。由此可見，在整個(gè)四年級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察能力也呈現(xiàn)了遞進(jìn)的趨勢(shì)，學(xué)生的現(xiàn)有觀察知識(shí)儲(chǔ)備也在不斷豐富。

3.整合同一單元內(nèi)的相關(guān)要素。學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的提升，離不開觀察能力的培養(yǎng)，這需要以單元整體為基礎(chǔ)。在同一單元中，《古詩三首》細(xì)致入微地描繪了自然景象，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察能力的培養(yǎng)之后，可采取對(duì)比整合的方式，提高學(xué)生的觀察意識(shí)。課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》是名家經(jīng)典之作，其共同點(diǎn)均為觀察身邊的普通事物，書后的“資料袋”和“閱讀鏈接”更是為學(xué)生提供了寫觀察日記的不同形式。而寫好觀察日記的關(guān)鍵在于日積月累，故在精講課文時(shí)可進(jìn)行縱向整合，教導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地觀察，培養(yǎng)觀察的意識(shí)。在同單元“語文園地”版塊的“交流平臺(tái)”中，展示了三段和觀察相關(guān)聯(lián)的片段，匹配的“助學(xué)氣泡”提醒學(xué)生觀察的主要原則，即細(xì)致地觀察、連續(xù)地觀察和多角度地觀察，這些內(nèi)容包括了對(duì)觀察的最終效果和觀察方式的指導(dǎo)。因此，同單元間的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)觀察知識(shí)開始，到提高觀察能力，再到滲透觀察意識(shí)，這三個(gè)方面的策略層層深入。

二、關(guān)注學(xué)生與文本交融的多維性

四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的課文都緊緊圍繞“觀察”這一要素展開，在研讀文本時(shí)，需要明晰每篇課文對(duì)于觀察品質(zhì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地為落實(shí)語文要素服務(wù)。

1.培養(yǎng)多角度的觀察。在教學(xué)時(shí)，可將《古詩三首》定位于培養(yǎng)多角度的觀察?！赌航鳌酚枚潭趟木湓?，為我們呈現(xiàn)了“夕陽斜照江面”“江邊賞月”兩幅畫面。如果詩人不是流連江邊，就無法觀察到江邊不同時(shí)段的景色。從字里行間，可見作者觀察之連續(xù)、細(xì)致，描述之準(zhǔn)確、生動(dòng)。在《題西林壁》中，如果蘇軾不是身處廬山之中，細(xì)致、連續(xù)地觀察著廬山的一峰、一嶺、一丘、一壑，也就得不出為人處世的哲理，即：要想了解事物的全貌，就必須開闊眼界，擺脫自身的主觀成見;《雪梅》中，盧梅坡如果不是調(diào)動(dòng)視覺和嗅覺兩種感官細(xì)致觀察，就寫不出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這樣膾炙人口的經(jīng)典詩句。因此，在這一課中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察每一個(gè)事物的不同特質(zhì)，可以幫助他們有新的發(fā)現(xiàn)，獲得不一樣的感受。

2.培養(yǎng)有精度的觀察。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，可著重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察爬山虎的腳的樣子，以及爬山虎是怎樣往上爬的。例如，在教學(xué)描寫“葉”的特點(diǎn)的相關(guān)段落時(shí)，可以設(shè)置兩個(gè)層次：其一，自主閱讀，圈畫出描寫葉片的詞語，讓學(xué)生通過聚焦“嫩紅”“嫩綠”“新鮮”等詞語，感受到隨著爬山虎的生長，葉子的顏色也在發(fā)生變化。其二，當(dāng)學(xué)生把自己的身心和意識(shí)完全沉浸在具體的語言細(xì)節(jié)之中時(shí)，引導(dǎo)他們思考：作者是怎樣觀察，才能用詞這么準(zhǔn)確，才能發(fā)現(xiàn)其顏色的變化，從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。從原本純粹理性的視角，到現(xiàn)在以“還原觀察之態(tài)”的視角，這樣的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生對(duì)語言的感知與品析有了全新的認(rèn)知視角。

3.培養(yǎng)有溫度的觀察。在語文課堂中，觀察不僅僅要靠視覺效果上的“拍攝”和邏輯思維上的“考量”，還要求學(xué)生通過仔細(xì)觀察，結(jié)合日常生活中的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，尤其是包含了各種思想情感的特殊情緒表達(dá)。如在《蟋蟀的住宅》一課中，側(cè)重于連續(xù)觀察蟋蟀住宅的修建過程。在教學(xué)第2自然段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞組“排水優(yōu)良”“溫和的陽光”，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀住宅的特點(diǎn);抓住“隨遇而安”和“慎重”等詞語，發(fā)現(xiàn)作者是通過對(duì)比觀察，才能將住宅的特點(diǎn)寫得這樣準(zhǔn)確、生動(dòng)。在教學(xué)蟋蟀的住宅位置以及內(nèi)部布置時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)利用找關(guān)鍵詞的方法，發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，再抓住這些詞思考這樣準(zhǔn)確、細(xì)致的描寫與作者的觀察有什么關(guān)系，從而使學(xué)生體會(huì)到作者觀察的細(xì)致、有序。

三、關(guān)注觀察策略運(yùn)用的過程性

在四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元，其表達(dá)的訓(xùn)練要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。中國自古以來就有“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的處世哲學(xué)，因此，兼具工具性和人文性相統(tǒng)一的語文學(xué)科，自然有相應(yīng)的落實(shí)途徑。本單元的習(xí)作內(nèi)容是“寫觀察日記”，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察，記錄觀察對(duì)象的變化，還可以寫下觀察的過程、觀察者當(dāng)時(shí)的想法和心情，并附上圖片和照片。由此，本單元的習(xí)作要素和閱讀訓(xùn)練要素要緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有廣度的觀察。在這一單元教學(xué)前，可以帶領(lǐng)學(xué)生開啟“觀察之旅”，通過“課文放大鏡”“聯(lián)想小能手”這樣的觀察任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)，從觀察開始到做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生在掌握連續(xù)觀察方法的同時(shí)，在親身實(shí)踐中努力感受作家寫作的過程，體會(huì)作家語言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)。通過“我的觀察日志”分享會(huì)，讓學(xué)生從書里到書外、從讀者到作者，在真實(shí)的情境中感受學(xué)習(xí)的多向交互性。

此外，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓“學(xué)會(huì)觀察”這一語文要素在課堂上實(shí)現(xiàn)真正落地。如將“圖文編輯”“影音拍攝”“趣味配音”等活動(dòng)引入課堂，在這樣形式豐富、內(nèi)容有趣、指向明確的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過感知內(nèi)容、學(xué)習(xí)字詞、趣味閱讀，提升了自身各方面的能力。

學(xué)生在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)語文，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)以致用的過程中，還有助于他們知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高。因此，把作品的語言世界和學(xué)生的生活世界打通，讓學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境之中顯得尤為重要。筆者將在本單元的教學(xué)中，以觀察、體驗(yàn)為紐帶，幫助學(xué)生拉近人與物的聯(lián)系，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課程的細(xì)胞里慢慢生長、茁壯起來。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）

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