趙珍

【摘要】語言能力和思維品質(zhì)共同構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注語言的學(xué)習(xí)，又要致力于對學(xué)生思維的培養(yǎng)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，在解讀文本的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語言知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將文本學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和語言能力相結(jié)合，在英語閱讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)語言與思維的共生。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展 語言能力 英語閱讀 文本解讀

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是連接教師、學(xué)生和文本三者之間對話的場域，又是將文本內(nèi)容、思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的重要平臺。開展語篇閱讀教學(xué)，應(yīng)把解讀文本信息擺在首要位置，并融合語言表達(dá)、思維能力、閱讀策略等多個元素，通過有效的任務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與、接受挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功，在掌握知識和發(fā)展思維能力的同時，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、解讀文本，把握思維起點(diǎn)

學(xué)生作為課堂活動的主體，學(xué)習(xí)活動必然伴隨著師生之間的交流、溝通、合作和探究，然而，學(xué)生活動并不是自發(fā)開展的，它有賴于教師的引導(dǎo)以及在教學(xué)內(nèi)容的深度把握上而實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)。突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動能夠使學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)心體驗(yàn)，從而激活大腦的思維。

1.開啟多元深入的文本解讀

英語的閱讀教學(xué)是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點(diǎn)在于教師對于文本的準(zhǔn)確解讀。語篇解讀中，教師既要把握文中的語言知識點(diǎn)，又要關(guān)注文本的呈現(xiàn)形式，對于教材的版面構(gòu)圖、文本體裁都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析解讀，從而找出教材本身所要傳遞的深層意義。

譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）的Unit 6 An interesting country，不同于單一的文體，教材的前半段是對話，后半段則是文段。這樣的語篇承載了怎樣的意義呢？對比兩段文字，我們發(fā)現(xiàn)，兩種不同的文體組合在一起，體現(xiàn)了信息獲取途徑與信息本身這兩個維度。在閱讀教學(xué)時，就要突出不同文體的意義。

課堂以介紹澳大利亞的視頻導(dǎo)入，隨后師生開展交流：

T： How do you know the information？

S1： I watched TV.

S2： I read books.

S3： I found it on the Internet.

T： The students in the book also want to know about Australia. Let’s see how they know about the country.

這段問答從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)過渡到課文對話，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)新事物不僅可以在網(wǎng)上查閱資料，也可以通過閱讀各種書籍、詢問他人等方式來獲取信息。不僅如此，有怎樣的文本解讀，就會有怎樣的閱讀教學(xué)。對文本的細(xì)致把握，也能幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時明確教學(xué)定位，力求把文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展相結(jié)合。

2.梳理文段的層次信息

文段內(nèi)容是Liu Tao所查找到的資料，面對信息量頗豐的文字，用“What aspects do you want to know about a country？” 這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)存在領(lǐng)域的劃分，學(xué)生回答時談到了“food”“culture”“animals”“sports”等方面，為即將展開的語篇自主閱讀提供了思路。教師出示了以下的問題：

Q： Why do people call Australia an interesting country？

①文章談?wù)摿藥讉€方面？

②每個方面的關(guān)鍵句是什么？

③你能否畫出關(guān)鍵詞？

以問題引導(dǎo)閱讀，用任務(wù)滲透策略，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下分析文本，思考語段是如何圍繞“interesting”展開，又是怎樣演繹“interesting”的，并對語段進(jìn)行信息的梳理以及深入的挖掘，把語言學(xué)習(xí)與閱讀策略、思維發(fā)展相結(jié)合，凸顯文本解讀的核心意義。

二、關(guān)注語言，發(fā)展思維能力

思維的發(fā)展離不開語言的支撐，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)基于對文本的深入解讀，更依賴于關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用語言知識理解文本、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對語言知識的由淺入深的理解，在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識，讓學(xué)生的思維得到由淺入深的發(fā)展。

1.搭建階梯，深化對文本的理解

全面而深入地了解閱讀內(nèi)容，是幫助學(xué)生掌握語言知識、提升語言能力的前提，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本、加深認(rèn)知，將所學(xué)的知識進(jìn)行批判性的吸收，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 3 Holiday Fun的教學(xué)中，談起“Holiday”，師生有了如下的對話：

T： Where did you go for your last National Day Holiday？

S1： I went to Beijing.

T： What did you do there？

S1： I went to the Great Wall.

T： How did you feel？

S1： I felt tired. Because there were many people.

T： It seems your holidays are not pleasant.

接著，教師又提問了一個學(xué)生。

T： Where did you go for your last National Day Holiday？

S2： I stayed at home. I did my homework and read some books.

T： How did you feel？

S2： I had a lot of fun.

面對截然不同的假期，教師問到：“Why is the title ‘Holiday Fun’？”學(xué)生答：“We can have a lot of fun on holidays.”沒錯，假期我們可以外出旅游，也可以走親訪友，或呆在家中看書休息，只要自己開心，就是“Holiday fun”。

學(xué)習(xí)文本后，這串問題為學(xué)生搭建起深入思考的平臺，學(xué)生通過自己的真實(shí)經(jīng)歷對“Where”和“What”所引導(dǎo)的兩個句型問題有了更廣闊、更深入的思考空間，結(jié)合自己的經(jīng)歷，在真實(shí)的情感中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而了拓展思維的深度和廣度。

2. 學(xué)科融合，深化對主題的認(rèn)知

英語閱讀的教學(xué)既要整合語言知識和技能，又要注重文化意識的培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況融入多學(xué)科知識，既能夠有效深化閱讀主題，還能拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 6 An interesting country時，教師出示世界地圖、南北半球的圖片，并作了如下補(bǔ)充 ：

T： I’ll give you more information.

It is in Oceania（大洋洲）.

It is the 6th biggest country.

It is in the southern hemisphere（南半球）.

S1： China is the third biggest country in the world. Australia is not so big as our country.

S2： We live in the northern part. Australia is different.

T： The seasons in Australia are totally different from that in China. When we’re in summer， what’s the weather like in Australia？

S3： It’s cold.

T： Yes！ Australia is so interesting！

語篇的信息有限，教學(xué)中融入跨學(xué)科的知識，借助地理、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生建立多種信息間的聯(lián)系，深化對“An interesting country”這一主題的理解，在語言的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生多元思維的意識。

3. 批判反思，提升思維的能力

閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，形成個人的觀點(diǎn)和認(rèn)知，建立起自己的知識體系。在譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 4 Hobbies一課的學(xué)習(xí)中，對于文本中的“hobbies”，教師提問：

T： What do you think of their hobbies？

S1： They’re good.

T： Why are these hobbies good？

S2： Because they are good for health and study.

T： Yes， good hobbies can help you to be a better student.

在問答中，學(xué)生認(rèn)識到不是所有的愛好都是積極、有利的，當(dāng)談起自己和朋友們的愛好時，學(xué)生們也會談起playing games和playing computer等，但有了前文的認(rèn)知，學(xué)生們便能正確認(rèn)識各類愛好，并表示會follow good hobbies。

批判性思維的培養(yǎng)依賴于問題的引導(dǎo)，利用開放性、評價性問題來聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得思維視角得到拓寬，思維深度自然就有跡可循，對知識的理解也會更有邏輯性，不僅能達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還能夠強(qiáng)化深層理解的能力。

4. 滲透方法，提升思維的質(zhì)量

閱讀教學(xué)中，教師要有意識地教給學(xué)生閱讀的方法和策略，在精讀文本時，借助思維導(dǎo)圖、表格、支架等可視化的思維表現(xiàn)形式整合文本內(nèi)容，建立起學(xué)生容易掌握和理解的信息形式，從而厘清語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在不斷地運(yùn)用和體驗(yàn)中，將其內(nèi)化為一種自然的閱讀行為。隨著思維能力的發(fā)展，學(xué)生的閱讀理解的能力也會隨之提升。

執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 6 My e-friend時，教師用“What do you want to know about the e-friend？”這一問題鼓勵學(xué)生提問：

How old is he？

What’s his nationality？

Can he play football？

...

學(xué)生根據(jù)自己的疑問提出了各類問題，而這些問題就成為理解語篇內(nèi)容的突破點(diǎn)。如何在文本中尋找各個問題的答案？教師選擇其中的“Where does he live？”進(jìn)行示范，并給出策略提示：“邊讀邊畫是很好的習(xí)慣，它能夠幫助你獲取信息?！睂W(xué)生的精讀任務(wù)如下：

①Read carefully.仔細(xì)閱讀;

②Underline answers.用不同的標(biāo)識畫出問題的答案。

在核對答案時，教師設(shè)計(jì)在黑板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖式的板書，并引導(dǎo)學(xué)生邊回答問題邊思考：文本是從哪些方面來介紹“e-friend”的？借助板書上的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠很快整理、歸納文本中的碎片化信息，在頭腦中形成介紹人物的結(jié)構(gòu)模式，從而搭建起語言的支架。學(xué)生有了清晰的思路，對文本的理解也更為深入，思維能力也得到了提升。

三、延伸拓展，深化思維水平

學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅限于文本閱讀中，還應(yīng)延伸到閱讀教學(xué)之后。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力有效設(shè)置拓展活動，通過關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展批判、評價、創(chuàng)新等活動，在充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移，強(qiáng)化語言的運(yùn)用，以此檢測本堂課的學(xué)習(xí)效果。

在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 6 My e-friend文本教學(xué)后，教師提問：

T： Some of us don’t have e-friends. But we all have friends. Who is your friend？ How old is he？

T： What do you usually do together？

T： Can you introduce your friend？

“friend”這一主題與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)，它更真實(shí)地貼近于學(xué)生的生活，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的語言新知來完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對文本主題、語言知識的延伸，又能深化理解“friend”這一主題：我們需要朋友，所以要珍愛朋友、珍惜友誼。拓展活動也給學(xué)生來正能量，通過人文教育完成了對本課閱讀教學(xué)的價值目標(biāo)引導(dǎo)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，以文本解讀為起點(diǎn)，在問題的引領(lǐng)下強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，借助話題關(guān)聯(lián)的延伸活動，實(shí)現(xiàn)對思維的訓(xùn)練、發(fā)展和提升，讓英語閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)語言與思維的共生。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）

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