陳麗

【摘? 要】核心素養(yǎng)背景下，對英語語言的學(xué)習(xí)，不僅要注重英語知識、語言技能的習(xí)得，還要突出學(xué)生心智、思想、責(zé)任、合作等精神的養(yǎng)成?？紤]到農(nóng)村小學(xué)學(xué)生基數(shù)小的實際，引入小班化英語教學(xué)模式，通過課堂實踐活動的互動、合作與分層施教，來強(qiáng)化學(xué)生英語語音、語感訓(xùn)練，尊重學(xué)生主體性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小班化教學(xué);核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，積極推進(jìn)小班化教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的語言認(rèn)知需求，搭建趣味、分層、互動的學(xué)習(xí)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升英語教學(xué)成效。教學(xué)中，筆者積極落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化小班化教學(xué)，在班級活動組織中，兼顧和尊重學(xué)生個體差異，圍繞教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)師生、生生互動與合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、把握小班化英語教學(xué)特點，發(fā)揮其育人優(yōu)勢

（一）小班化英語課堂，增進(jìn)教學(xué)活動密度和效度

小班化教學(xué)，在課堂組織形式上，有其自身特點。教師要巧用教學(xué)理念，開展精細(xì)化教學(xué)，發(fā)揮小班化學(xué)習(xí)優(yōu)勢。一是教學(xué)針對性強(qiáng)。在小班化課堂，教師可以兼顧每個學(xué)生的實際需求，做到因材施教?？紤]整個學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)生個性成長，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。二是倡導(dǎo)多向合作學(xué)習(xí)。在小班化課堂，教師結(jié)合英語課程內(nèi)容，可以融入多種合作學(xué)習(xí)活動，拉近師生、生生交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，營造和諧、輕松、高效的英語課堂氛圍。三是便于推進(jìn)多樣化教學(xué)。教師是課堂設(shè)計者，通過對教學(xué)資源的整合，教師有時間、有精力，考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。

（二）調(diào)動學(xué)生英語興趣，提高學(xué)生英語素養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語，首先要有興趣。小班化教學(xué)，教師可以了解每個學(xué)生的特點和要求，針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動。重視任務(wù)法的運用，以任務(wù)形式展開教學(xué)，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，對于“一般過去時”的學(xué)習(xí)，我們以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生掌握該語法知識，從概念解析中，對“過去發(fā)生的動作或狀態(tài)的”表達(dá)。其基本陳述句型結(jié)構(gòu)為“主語+動詞過去式+賓語”，如“She worked in Shanghai three years ago”。同樣，對于否定句式，表示為“主語+didn’t +動詞原型+賓語”。比如“He didn't do exercises yesterday”。對于一般過去式的疑問句形式，需要將“did”置于句首，如“Did you study English in 2020？”對一般過去式的特殊疑問句句型，其結(jié)構(gòu)為“特殊疑問詞+did+主語+動詞原型+賓語”，如“What did you do last weekend？”通過針對性學(xué)習(xí)任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地展開知識點學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語運用能力。

二、抓住小班化教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化英語實踐訓(xùn)練

（一）強(qiáng)調(diào)互動合作，增進(jìn)師生交流

從農(nóng)村學(xué)情來看，實施小班化教學(xué)，教師、學(xué)生之間可以增進(jìn)合作與互動。小班化人數(shù)少，教師在制訂教學(xué)任務(wù)時，可以充分考慮每個學(xué)情需要，增進(jìn)師生間的對話與交流。舉例來講，對于“現(xiàn)在進(jìn)行時”時態(tài)知識點的學(xué)習(xí)，什么是現(xiàn)在進(jìn)行時？現(xiàn)在進(jìn)行時有何特點？我們圍繞班級學(xué)生，設(shè)置問題：What are we doing？對問話的回答，同學(xué)們選擇的是“l(fā)earning”。接著反問學(xué)生：為什么要在“l(fā)earn”后面追加“ing”呢？今天所學(xué)習(xí)的“現(xiàn)在進(jìn)行時”時態(tài)，表示的意義就是我們當(dāng)下正在做的事情。在表述“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，所用動詞要追加“ing”，表示“進(jìn)行時”時態(tài)。接著，我們可以設(shè)置不同的動作情境，如“drinking” “dancing”“singing”等。由此，挑選學(xué)生圍繞不同的動作情境，展開“現(xiàn)在進(jìn)行時”對話訓(xùn)練。諸如：What are you doing？I am drinking;What is he doing？He is dancing。每個學(xué)生根據(jù)不同的動作情境，讓英語對話得以有效展開。

（二）強(qiáng)調(diào)因材施教，化解學(xué)生疑難

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)、口語表達(dá)水平等都存在差異性。小班化英語課堂教學(xué)，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點，來推進(jìn)因材施教。教師了解每個學(xué)生的需要，靈活運用不同的教法，兼顧不同學(xué)生英語認(rèn)知，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難問題。舉例來講，關(guān)于吃飯的情境對話教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分組、分層，指導(dǎo)學(xué)生運用句型“What would you like for dinner？ I'd like some...”對于學(xué)困生，在回答想要吃的食物時，可以直接以單詞、短語的方式來回答。如some rice;some meat等。對于中等生，可以增加一些短句回答。如I’d like some fruit juice;I’d like drink some coke。對于學(xué)優(yōu)生，可以結(jié)合句型展開對話操練。如It’s time six o’clock in the evening， I am hungry. What’s for dinner？ Now， let’s go to my restaurant to see. I’d like some beef and rice.通過小班化教學(xué)，讓每個分層的學(xué)生都能夠獲得英語知識，都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和認(rèn)同感，提高英語學(xué)習(xí)主動性和興趣度。教師可以結(jié)合學(xué)生需要，針對性地給予指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能獲得多元化發(fā)展。

三、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化應(yīng)用性教學(xué)方法

（一）關(guān)注認(rèn)知特點，依托情境激趣

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的英語交際對話重視不足，學(xué)生不敢說英語，擔(dān)心說錯，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)，爭強(qiáng)心理突出，因此，教師在小班化課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握英語語言學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化合理的教學(xué)方法。情境交際法，主要是布置語言交際情境，讓學(xué)生參與對話，感知英語，激活學(xué)習(xí)興致。舉例來講，學(xué)習(xí)英語詞匯，通過引入實物、圖片、多媒體課件，讓所學(xué)英語直觀、動態(tài)起來?！皊wim”，引入游泳動作; “walk”引入走路動作等。再如，“dog”“cat”“pig”等動物，直接利用動物的叫聲來渲染情境;對于“sad”“cry”“smell”通過手勢、動作來表現(xiàn)。還有，結(jié)合不同的英語對話內(nèi)容，可以搭建具體的交際情境，如購物場景、用餐情境、問路情境等。學(xué)生能夠在情境中，結(jié)合所學(xué)英語對話、句型知識，做到學(xué)以致用。

（二）把握好玩天性，融入游戲教學(xué)

小學(xué)生愛玩、好動，對游戲非常熱衷。小班化英語課堂，可以融入趣味游戲，增強(qiáng)學(xué)生參與性，讓學(xué)生從英語游戲中多說、多練、多交際，增強(qiáng)英語語感和辨析力。舉例來講，對于詞匯的朗讀與記憶訓(xùn)練，我們挑選幾個學(xué)生，分別賦以數(shù)字“1”“2”“3”等編號，教師提出一個詞匯的漢語，停留幾秒鐘，再說出一個編號，由對應(yīng)編號的學(xué)生進(jìn)行回答，答不上來時，其他編號學(xué)生進(jìn)行搶答，誰回答的快、準(zhǔn)，誰得分。如“電影”，對應(yīng)的搶答“film”。游戲化教學(xué)方式，能夠抓住學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)趣味性、競爭性，鞏固學(xué)習(xí)效果。同樣，在小班化教學(xué)中，還可以利用分組游戲，結(jié)合教學(xué)需要，展開游戲闖關(guān)活動。舉例來講，對于與“weather”相關(guān)的詞匯教學(xué)，我們設(shè)置“表演”游戲，給出一個天氣詞匯，挑選學(xué)生用肢體語言表演相應(yīng)的內(nèi)涵。如“hot”，可以用“擦汗”來表現(xiàn);對于“cold”可以用搓手來表現(xiàn)。趣味化游戲，讓小班化英語課堂豐富多彩，讓學(xué)生從中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

四、營造自主、合作氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）突出分層、互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提升

小班化教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行合理分層。如英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生為A層，一般的為B層，基礎(chǔ)弱、興趣低的為C層。通過分層后，教師在教法選擇時，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)生實際，增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感。通過學(xué)生分層，在優(yōu)化課堂互動教學(xué)時，要對課堂問題進(jìn)行靈活設(shè)置。舉例來講：Why do you like summer？對于C類學(xué)生，其回答有It’s hot。對于B類學(xué)生，其回答有Because I

can swim in the river。對于A類學(xué)生，其回答內(nèi)容更多樣，表達(dá)方式更具體。由此，在小班化教學(xué)中，科學(xué)的分層、有效的互動，促進(jìn)師生、生生間的交流與合作，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，教師可以變換不同教法，如對話、情境、游戲等方式，讓靜態(tài)的英語課堂活躍起來。同樣，在操練英語句型時，可以設(shè)置開放性問題，多給學(xué)生思考、辨析的機(jī)會。針對“What’s this？It’s a

...”句型，讓學(xué)生想一想，套用句型進(jìn)行表達(dá)，看誰說的最多。對于“Do you like dog？”的回答，請同學(xué)們表達(dá)不同的理由，鼓勵學(xué)生多說英語，從英語對話中發(fā)展交際能力。

（二）注重合作、分享，培養(yǎng)協(xié)作精神

在小學(xué)英語小班化教學(xué)中，學(xué)生的差異性是客觀存在的。圍繞教學(xué)任務(wù)，可以引入“異質(zhì)分組”方式，鼓勵學(xué)生互幫互助，平等、自由合作，在比、趕、幫中體驗合作學(xué)習(xí)，感悟協(xié)作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。我們可以在課堂上，將學(xué)生分成若干小組，以“聽說合作”為例，將一個重點句型，由教師告訴各組第一個學(xué)生，再由學(xué)生依次向組內(nèi)學(xué)生傳話，組內(nèi)最后一位學(xué)生大聲說出重點句型，哪個組最快最準(zhǔn)將獲勝。這種訓(xùn)練活動，有助于集中學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)生的英語語音聽辨能力。再者，引入“讀寫合作”活動，將學(xué)生分成若干組，教師設(shè)置主題，請各組學(xué)生記錄、統(tǒng)計所學(xué)過的植物詞匯，或者統(tǒng)計所學(xué)過的動物詞匯，看哪組學(xué)生統(tǒng)計的最多。對于各組學(xué)生，挑出一個學(xué)生說出一個“植物”或“動物”詞匯，再由其他學(xué)生對之進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)力。在合作學(xué)習(xí)中，既鍛煉了學(xué)生英語綜合運用能力，更讓學(xué)生懂得合作、明白團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。

五、靈活調(diào)整閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生個性化評價

（一）變換閱讀方法，確保教學(xué)持續(xù)、完善

閱讀是英語課程教學(xué)的重要任務(wù)，在閱讀中，教師要發(fā)揮小班化優(yōu)勢，靈活選擇不同閱讀方法，吸引學(xué)生參與閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。在小班化課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了多樣的閱讀材料，如微課、在線學(xué)習(xí)等教法，聲圖并茂的學(xué)習(xí)情境，更能激活學(xué)生的能動性。比如，在購物情境創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合對話內(nèi)容，以小組方式，由學(xué)生扮演售貨員、顧客等角色，圍繞情境展開話題交流，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的實踐性，嘗試將英語詞匯、句型等知識融入口語交際中。閱讀教學(xué)與英語交際的融合，通過小班化英語活動，來增強(qiáng)學(xué)生閱讀敏感性和學(xué)習(xí)積極性，為促進(jìn)學(xué)生英語實踐素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（二）注重教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個性養(yǎng)成

在小班化英語教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展，特別是圍繞英語活動，融入多元化評價，通過評價來激勵學(xué)生。每個學(xué)生都是獨立的個體，在評價時，教師要注意幾點。一是關(guān)注學(xué)生的過程性評價。學(xué)生對英語知識的掌握，具有漸進(jìn)性，教師通過與學(xué)生溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，更好地了解學(xué)生需求，提供針對性的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為促進(jìn)學(xué)生個性養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。同樣，在評價方法上，教師要多角度評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予個性化建議。

六、結(jié)束語

總之，小班化教學(xué)，教師要做好課程設(shè)計，特別是結(jié)合需求，細(xì)化和明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明白做什么，如何做，增強(qiáng)學(xué)生英語綜合實踐能力?！敖虩o定法”。在小班化教學(xué)中，貼近學(xué)生，信任學(xué)生，增進(jìn)師生和諧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。另外，在作業(yè)設(shè)計上，也要對接學(xué)情，布置個性化作業(yè)。根據(jù)分層需要，設(shè)置彈性作業(yè)，讓英語學(xué)習(xí)更輕松、更主動、更高效。

【參考文獻(xiàn)】

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