吳風(fēng)云

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教師課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”，課后利用“一起學(xué)”APP布置鞏固作業(yè)，再借助“班級(jí)小管家”反饋學(xué)生的作業(yè)情況與布置個(gè)性化作業(yè)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，而且有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);導(dǎo)學(xué)案

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0074-03

遠(yuǎn)程教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的方式，以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。那么，如何布置作業(yè)才能提高學(xué)生的聽課效率呢？如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤？另外，英語(yǔ)教師教授的班級(jí)多，如何讓作業(yè)批改和反饋更加便捷有效呢？我?guī)еЩ笳?qǐng)教一些同行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家都有這些問題。為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我開始探索英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，初見成效，現(xiàn)與大家共同分享、探討。

一、課前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”

1.預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的理論與背景

這里的“導(dǎo)學(xué)案”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”提出來(lái)的。Joanne Meier（2013）認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)階段，“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容不應(yīng)該是教師講課的內(nèi)容，而應(yīng)該是提供即將進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容以及相關(guān)的背景文化知識(shí)。

“導(dǎo)學(xué)”指的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即借助預(yù)設(shè)的框架，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的基本路徑進(jìn)行全程學(xué)習(xí)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)”的人。這與聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)含其中》報(bào)告中提出的21世紀(jì)公民應(yīng)具備的核心素養(yǎng)——“學(xué)會(huì)求知”相一致。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過程

對(duì)于教師來(lái)說，“過程”意味著教學(xué)流程;對(duì)于學(xué)生來(lái)說，“過程”意味著弄清楚“我要做什么”。因此，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)思考如下：（1）適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，為接受新知做好準(zhǔn)備;（2）目標(biāo)引領(lǐng)，即圍繞新課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的角度分析，將教師對(duì)教材的理解、對(duì)目標(biāo)的定位設(shè)計(jì)成“要學(xué)生做什么、怎樣做、達(dá)到什么樣的程度”;（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高;（4）設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容資源鏈接，借助“草料二維碼”網(wǎng)站將資源鏈接的地址制作成二維碼，再將二維碼置于“導(dǎo)學(xué)案”中;（5）反饋方式，即讓學(xué)生借助“班級(jí)小管家”程序上傳音頻、視頻等作業(yè)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？第五課時(shí)，預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)如下。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師要標(biāo)注課題名稱和課本頁(yè)碼，以及預(yù)習(xí)時(shí)各環(huán)節(jié)完成所需的時(shí)間，這樣有助于家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。上新課的前一天，將預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況，不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生的聽課效率。

二、課后運(yùn)用“一起學(xué)”APP布置鞏固作業(yè)

英語(yǔ)教師教授的班級(jí)多，如何讓作業(yè)批改和反饋更加便捷有效？我運(yùn)用“一起學(xué)”APP布置作業(yè)，不僅解決了作業(yè)批改和反饋的問題，還大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的正確率。同時(shí)，“一起學(xué)”APP有自動(dòng)批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的功能，能夠解決英語(yǔ)教師同時(shí)批改多個(gè)班級(jí)學(xué)生作業(yè)的問題。

和形式單一的紙質(zhì)作業(yè)相比，“一起學(xué)”APP里的作業(yè)類型豐富有趣，能吸引學(xué)生主動(dòng)地去完成作業(yè)。同時(shí)，“一起學(xué)”APP自帶“學(xué)豆”功能，學(xué)生每次獲得的“學(xué)豆”可以累積，兌換電子學(xué)習(xí)用品，這對(duì)學(xué)生來(lái)說具有一定的長(zhǎng)期激勵(lì)作用。

如教學(xué)對(duì)話課后，教師可布置課文讀背和句型鞏固的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以布置先跟讀句子三遍，再背誦課文一遍的作業(yè)。詞匯課型的作業(yè)布置有詞匯識(shí)記、詞匯專項(xiàng)等，如圖1。

閱讀課型的作業(yè)布置有閱讀專項(xiàng)、趣味配音等，如圖2。

三、“班級(jí)小管家”反饋?zhàn)鳂I(yè)與布置個(gè)性化作業(yè)

“班級(jí)小管家”支持反饋?zhàn)鳂I(yè)和發(fā)布作業(yè)，如學(xué)生可以上傳語(yǔ)音、視頻、圖片等作業(yè)，彌補(bǔ)了“一起學(xué)”APP中不能上傳語(yǔ)音作業(yè)的不足。同時(shí)，便于學(xué)生上傳周末的個(gè)性化作業(yè)，如課文朗讀作業(yè)、繪本音頻作業(yè)、自制朗讀的單詞卡作業(yè)等。

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)

教師布置視頻、語(yǔ)音、附件、簽字等作業(yè)，“班級(jí)小管家”具有一鍵點(diǎn)評(píng)所有學(xué)生作業(yè)的功能，給英語(yǔ)教師批改作業(yè)帶來(lái)便捷，還可以進(jìn)行語(yǔ)音批改、二次批改。同時(shí)，教師可借助“班級(jí)小管家”給學(xué)生點(diǎn)贊，授予學(xué)生紅花或頒發(fā)電子版榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等，最后點(diǎn)擊“分享”，及時(shí)表?yè)P(yáng)并分享優(yōu)秀作業(yè)到家長(zhǎng)群里。

借助“班級(jí)小管家”，教師可直接通過語(yǔ)音或文字等方式，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。教師也可以先錄制好講解視頻，再點(diǎn)擊“分享文件”，一鍵分享給教授班級(jí)的所有學(xué)生，集中講解學(xué)生所提交的作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤。

2.發(fā)布周末個(gè)性化作業(yè)

設(shè)計(jì)分層、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇完成。這樣的個(gè)性化作業(yè)，可使學(xué)生的作業(yè)提交率不斷上升。

（1）流利口語(yǔ)：流利地朗讀繪本或趣味短文，并上傳音頻。

（2）美麗書法：在四線三格中秀出你寫的15個(gè)單詞或者3句名言警句。

（3）漂亮筆記：秀出你本周聽課時(shí)記錄的英語(yǔ)筆記。

（4）制作單詞卡片（如圖3）。

布置的周末個(gè)性化作業(yè)深受學(xué)生的喜愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

綜上所述，我精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”，巧用“一起學(xué)”APP布置鞏固作業(yè)，借助“班級(jí)小管家”反饋?zhàn)鳂I(yè)和布置個(gè)性化作業(yè)。通過實(shí)踐探索，預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，個(gè)性化作業(yè)有利于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)就像造房子有了圖紙，作業(yè)反饋就像造房子有了監(jiān)工，設(shè)計(jì)和反饋相輔相成。這些做法被同事和家長(zhǎng)們大為稱道，因?yàn)閷W(xué)生開始自覺并喜歡做英語(yǔ)作業(yè)了?！坝行牟辶墒a”，相信每一分辛勤的耕耘都會(huì)有一分收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張靜，戚瑩瑩.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言技能的提升[J].教學(xué)與管理，2016（29）：50-52.

[3] 宋世尊.APP 作業(yè)軟件在小學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)中的應(yīng)用研究[D].吉林：吉林師范大學(xué)，2018.

（責(zé)編 杜 華）

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