王長(zhǎng)明

【摘 ?要】微課是以短視頻為載體，遵從學(xué)生的認(rèn)識(shí)及成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)科某核心知識(shí)為主題，設(shè)計(jì)的一種教學(xué)視頻。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，并優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生不受時(shí)空限制展開(kāi)學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文對(duì)中學(xué)物理微課設(shè)計(jì)及制作關(guān)鍵點(diǎn)予以闡述，結(jié)合案例分析中學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;微課設(shè)計(jì);制作;教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)微課進(jìn)入課堂，如何設(shè)計(jì)中學(xué)物理微課？本文對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)加以研究，為教師微課設(shè)計(jì)提供思路。

一、高中物理微課設(shè)計(jì)及制作關(guān)鍵

（一）設(shè)定微課主題

微課的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在是否選擇了適合的微課主題。首先，在微課內(nèi)容的選擇方面，要有特定的主題，如精講題型、核心概念、知識(shí)拓展、技術(shù)展示、教學(xué)交流等，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)獨(dú)立，可吸引學(xué)生的注意力，且可在特定時(shí)間有效講解，使學(xué)生可輕松掌握。一般情況下，微課主題的選定，需在眾多知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中提煉難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳解。其次，是微課主題的設(shè)立原則。微課設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生用課前時(shí)間做聽(tīng)課準(zhǔn)備，要求摘要精煉，對(duì)主題不鮮明、不突出的教學(xué)內(nèi)容，不進(jìn)行開(kāi)發(fā)微課視頻。

（二）微課制作準(zhǔn)備

微課準(zhǔn)備工作可理解為微課設(shè)計(jì)，如分解知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻分鏡頭設(shè)計(jì)、配套課件制作等?？梢?jiàn)，前期的準(zhǔn)備工作是微課制作核心，工序瑣碎，需教師耐心完成。第一，知識(shí)點(diǎn)分解。微課內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，包含著若干小知識(shí)點(diǎn)。教師要遵從知識(shí)點(diǎn)的形成規(guī)律，逐步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生深刻掌握。第二，教學(xué)流程設(shè)計(jì)。微課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為主要支撐，充分研究學(xué)生主體特征，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定考核評(píng)價(jià)過(guò)程。微課的設(shè)計(jì)須突出主題，條理清晰并且可解決主題中的重難點(diǎn)。第三，分鏡頭設(shè)計(jì)。微課常以視頻方式呈現(xiàn)，生動(dòng)的視頻才可以吸引學(xué)生。除了在內(nèi)容方面吸引學(xué)生，還可以不斷進(jìn)行鏡頭切換，即分鏡頭設(shè)計(jì)，可以很多有機(jī)組合的方式，呈現(xiàn)微課講解場(chǎng)景的不同機(jī)位設(shè)置，需在錄制微課前，展示微課教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，為微課順利錄制提供保障。第四，課件制作。微課一般借助多媒體設(shè)備進(jìn)行表現(xiàn)，常以課件的方式展示。首先要確定課件的制作標(biāo)準(zhǔn)，需操作便捷，啟動(dòng)鏈接無(wú)誤差，時(shí)間短，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。微課 PPT模板風(fēng)格要與微課主題保持一致。課件頁(yè)數(shù)控制在30 張左右。課件文字不宜過(guò)多，將重難點(diǎn)分條展示，便于學(xué)生瀏覽、記憶。課件制作不要出現(xiàn)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)元素，如與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫等。

（三）微課錄制和剪輯

微課錄制方法主要有兩種：一是拍攝，即用攝像機(jī)錄制整個(gè)教學(xué)過(guò)程;二是錄屏，用錄屏軟件錄制教學(xué)流程，常見(jiàn)的軟件有Camtasia Studio、超級(jí)錄屏等。在微課視頻錄制后，還需進(jìn)一步處理微課視頻?？杉?/p>

輯錄制的視頻，如插入小熒幕、縮放熒幕、加入字幕、音樂(lè)、測(cè)試題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并確保聲音清楚，降低噪音對(duì)視頻播放的影響。

（四）微課教學(xué)反思及改進(jìn)

對(duì)學(xué)生來(lái)講，微課可滿足學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇，不僅可補(bǔ)漏查缺，而且可以鞏固知識(shí)，是課堂教學(xué)的一種資源拓展。對(duì)教師來(lái)講，微課是一種新的教學(xué)手段，需教師不斷提升自身教學(xué)技能。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)到教學(xué)反思，將為教師增添不同的教學(xué)體驗(yàn)。引用微課后，教師只有經(jīng)過(guò)反復(fù)提升、優(yōu)化，才能為日后的微課制作累積經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)反思要貫穿整個(gè)微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反復(fù)斟酌。

（五）微課設(shè)計(jì)遵循的原則

教學(xué)過(guò)程對(duì)教師教學(xué)效率與質(zhì)量具有直接影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提升也很重要，因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，高中物理教師需要明確教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效性。需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、愛(ài)好、特點(diǎn)以及興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并遵守學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到物理知識(shí)的探索與研究中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

首先，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化。在高中物理教師進(jìn)行微課構(gòu)建時(shí)，教師可以對(duì)微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，可以降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在教師講解《折射和折射定律》知識(shí)時(shí)，高中物理教師如果直接為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升也會(huì)產(chǎn)生不利影響。但是如果教師可以從生活中的現(xiàn)象入手，利用多媒體為學(xué)生播放日常生活中常見(jiàn)的光的折射現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有效，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。生活情境教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，不僅更加滿足學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循科學(xué)性原則。微課設(shè)計(jì)需要科學(xué)性原則支撐，保證課堂教學(xué)的有效性。但是，當(dāng)前大部分高中物理教師在進(jìn)行微課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有遵循科學(xué)性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，部分高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常以活躍課堂氛圍為主，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可以在較大程度上幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)活動(dòng)缺少科學(xué)性，教師的微課教學(xué)效果并不理想。因此，在高中物理教師進(jìn)行微課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵守科學(xué)性原則，充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值，保證課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面相符合，使微課教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出科學(xué)性、全面性的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，高中物理教師要能夠?qū)W(xué)生作為主體，對(duì)微課活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓課堂活動(dòng)符合學(xué)生特點(diǎn)。新課程改革中對(duì)教師教學(xué)有明確要求，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得提升自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。教師需要觀察學(xué)生之間的不同之處，對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行了解，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣都不相同，教師可以先對(duì)學(xué)生性格、年齡、心理、思維、興趣等進(jìn)行了解，將學(xué)生之間的不同進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性與共性設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的提升，這樣既可以將微課教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升。

二、設(shè)計(jì)案例——光的折射的微課設(shè)計(jì)

（一）《折射和折射定律》分析

1.地位與功能

《折射和折射定律》節(jié)選于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材物理選修3-4的第13章，是《光折射》一課中的重點(diǎn)，這部分知識(shí)是對(duì)初中折射知識(shí)的進(jìn)一步深化，對(duì)學(xué)生全反射知識(shí)的理解具有重要作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)將它選作本章的核心概念，從這個(gè)概念入手，通過(guò)搭建微課短視頻將知識(shí)串聯(lián)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

在知識(shí)與技能方面，學(xué)生需要對(duì)光的折射現(xiàn)象有充分的認(rèn)識(shí)，并能夠就該現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的舉例說(shuō)明。學(xué)生要能夠理解光的折射定律，可以使用光的折射定律對(duì)折射的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。學(xué)生要能夠?qū)獾恼凵渎实母拍钣猩钊氲陌盐?，并能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行復(fù)述并寫出光的折射率的關(guān)系式。

在過(guò)程與方法方面，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，對(duì)折射現(xiàn)象進(jìn)行了解，進(jìn)而提高學(xué)生的觀察能力與概括能力。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生感受更加親切，獲得更多的學(xué)習(xí)自信心。

（二）微課短視頻的制作準(zhǔn)備

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于讓學(xué)生深入把握光的折射率及其概念。因此，教師在規(guī)劃微課短視頻內(nèi)容時(shí)，需盡力讓學(xué)生在課前使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)把握重難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解更加輕松。

在制作準(zhǔn)備階段，教師需要確定微課短視頻的選擇，在《折射和折射定律》微課中，先為學(xué)生展示光折射的視頻，喚醒學(xué)生的相關(guān)記憶，減少學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的排斥心理;之后通過(guò)小汽車在磚面道路上行駛到泥土面道路上的過(guò)程，將光線從一種介質(zhì)中進(jìn)入到另一種介質(zhì)中的過(guò)程以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)折射現(xiàn)象有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師需要在視頻中指出小汽車從泥土路面行駛到磚面道路上時(shí)，可以發(fā)生偏轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)折射現(xiàn)象的可逆性有更好的理解;之后給學(xué)生呈現(xiàn)斯涅耳的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也就是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一——折射定律，讓學(xué)生跟著之前的內(nèi)容得出結(jié)論;再剖析折射定律各核心概念，深化理解折射定律，導(dǎo)出折射率的定義;使用MATLAB仿真光展示光從空氣射向水、金剛石、玻璃的光路圖，指出不同介質(zhì)有不同的比例常數(shù)，指明n是和介質(zhì)有關(guān)系的;為學(xué)生展示折射率的定義與相關(guān)的研究結(jié)論，即：n=c/v。結(jié)束上文內(nèi)容后，可以呈現(xiàn)例題并進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對(duì)折射率進(jìn)行記憶、理解與深化。給學(xué)生布置一些與折射定律、折射率等概念相關(guān)的選擇題或填空題，加深學(xué)生的理解。

（三）微課短視頻的制作

可以使用Photoshop制作微課短視頻中觀察實(shí)驗(yàn)、解題思路等圖片，配合SmoothDraw對(duì)黑板圖片進(jìn)行書(shū)寫;制作實(shí)驗(yàn)演示的截圖等?？梢允褂肁udacity給微課短視頻配音，或?qū)ヂ?lián)網(wǎng)資源的聲音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。

短視頻的開(kāi)頭可以呈現(xiàn)微視頻的名稱、參考教材、視頻制片人員，搭配輕快的音樂(lè)，或友好的問(wèn)候，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。視頻中間主要分為三個(gè)部分：第一部分，展示折射實(shí)驗(yàn)流程。第二部分，引導(dǎo)學(xué)生回想反射現(xiàn)象的規(guī)律，指出規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、主要內(nèi)容。第三部分，深入呈現(xiàn)折射率的概念以及相應(yīng)的特點(diǎn)。結(jié)束主要教學(xué)內(nèi)容后，教師可以以文字的形式贊美學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并播放舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生得到一定程度的放松。

（四）微課短視頻的反思與改進(jìn)

內(nèi)容上，密切銜接初中知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)較為輕松，使用小汽車的例子來(lái)幫助學(xué)生理解光的折射這一思路存在一定的不足;素養(yǎng)方面，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，但并沒(méi)有呈現(xiàn)出科學(xué)交流與科學(xué)責(zé)任等方面的培養(yǎng);資源方面，沒(méi)有提供反思類的題目資源，需針對(duì)這些方面進(jìn)行有效改進(jìn)。

總之，中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界打開(kāi)了窗口，在信息技術(shù)盛行的時(shí)代下，物理教師有必要借助微課教學(xué)模式，提高物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更新教學(xué)理念，充分研究學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為根本，進(jìn)行微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作，揭示“原生的物理知識(shí)”本質(zhì)， 達(dá)到知學(xué)合一的教學(xué)目的。

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[3]鄒樑.高中物理微課的設(shè)計(jì)思路與制作技巧[J].物理通報(bào)，2017：36（6）：2-4.

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于TPACK理念的中學(xué)物

理微課設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/151）的研究成果之一。）

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