尉 茜

（烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校 內蒙古 烏蘭察布 012000）

在高職高專院校中，護理專業(yè)臨床實踐能力是衡量“雙師型”教師素質的關鍵點。國務院于2019年印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，即“職業(yè)二十條”，其中明確提出在高職院校應“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”。到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設了一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊[1]。

職業(yè)教育作為與高等教育同等重要的教育類型，急需組建起一支同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍[2]。這樣既可以提升學校的綜合影響力，又助于醫(yī)院和基層社區(qū)等衛(wèi)生服務一線培養(yǎng)高素質技能型專門人才。

高職高專院校的學科和專業(yè)設置要主動對接市場需求，更好適應和滿足地方上專業(yè)轉型升級對穩(wěn)定的專業(yè)人才隊伍的需求?！半p師型”教師隊伍是高職高專教育改革的根基?，F(xiàn)針對“雙師型”教師隊伍發(fā)展存在的隊伍質量與數(shù)量不足、教師培訓體系不健全、人才引進機制不完善、未建立考核指標體系等問題，探索教育改革建設，提高雙師型教師綜合素質，優(yōu)化人才培養(yǎng)質量，尋找以校企合作為平臺的政校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。

1 護理學專業(yè)課程設置基本情況

烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校（以下簡稱“我?！保┦冀ㄓ?959年，2009年由烏蘭察布盟衛(wèi)生學校批準為醫(yī)學高等專科學校。我校以全日制普通?？平逃虒W為主，高職和成人教育為輔，兼顧相關醫(yī)療行業(yè)職業(yè)資格培訓教育，是內蒙古自治區(qū)唯一一所公辦醫(yī)學高等專科學?！，F(xiàn)有全日制在校生有8000余人，教職工有365人，其中“雙師型”教師有80人。

當前，我校護理專業(yè)課程由公共教育、專業(yè)基礎、專業(yè)課程構成，公共課包括思想政治、化學、計算機、英語等學科。專業(yè)基礎課包括病理學、人體解剖學、病原微生物與免疫學、生理學、組織學與胚胎學、藥理學等科目。專業(yè)課程包括基護、兒護、內護、外護、婦護、老年護等。

2 護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

近年來，護理本科教學材料的更新速度快于護理高職高專課程，與護理相關內容與部分臨床疾病的診斷標準不一致。首先，目前我校護理系在校學生有1000多名（不含實習生），學生多數(shù)來源于區(qū)內，入學成績相對較低，文化儲備量一般、主動學習能力差。

其次，醫(yī)學基礎與專業(yè)課相對枯燥，學生對于今后職業(yè)規(guī)劃沒有良好的展望，缺乏內在學習動力。

第三，烏醫(yī)專附院是一所臨床、教學相結合的二級甲等醫(yī)院，共設置23個臨床、醫(yī)技科室，科室病房共200床位。學生在校期間的見習學習，以學校實驗室為主陣地，烏醫(yī)專附院為輔，在見習過程中，學生接觸相關病例與病人少，專業(yè)知識未能及時應用于臨床實踐，這導致學生的理論技能難以得到培養(yǎng)，教學質量難以得到保障。

目前，在我國“雙師型”教師隊伍結構不合理與教師數(shù)量較少是高職高專院校普遍存在的問題。我校護理專業(yè)教師共有40名，“雙師型”教師共32人。因學生數(shù)量逐年加大，對“雙師型”教師的需求量也變大，必須提高學歷人才比例，在學歷結構上要求碩士研究生和博士研究生占比40%以上，以提高護理專業(yè)教師理論知識水平。但現(xiàn)護理專業(yè)中的教師學歷結構層次較低。在年齡結構上青年教師為主，副教授職稱以上的教師偏少，缺乏護理專業(yè)學科帶頭人。另外護理系專任教師在取得專業(yè)技術資格職稱的比例已達到80%，但由于師資力量不足，教學任務繁重，臨床實習時間和精力有限，因而專業(yè)教師缺乏臨床工作經(jīng)驗，教學內容與臨床工作脫節(jié)，教學內容落后于臨床工作，導致“雙師型”教師培養(yǎng)受到限制。

3 “雙師型”護理教師隊伍建設下的醫(yī)教融合方案

3.1 選編最新“十四五”規(guī)劃教材或人民衛(wèi)生出版社教材

要求任課教師根據(jù)教材整合內容，根據(jù)護生個體化特征調整教學方式，優(yōu)化課程設計、教案編寫、教學過程、實習指導等環(huán)節(jié)；及時調整教學計劃及教學建議，按照理論指導實踐，實踐驗證理論的原則，全面培養(yǎng)學生的理論知識儲備能力和主動思考能力、實踐能力、創(chuàng)造能力以及就業(yè)能力。同時，對各個章節(jié)進行適當?shù)母隆⒀a充和省略。并系統(tǒng)性更新相關專業(yè)實驗室基地設備，豐富實驗課程內容，提升學生對專業(yè)課程的了解與熱愛。

3.2 實現(xiàn)校企合作，優(yōu)化資源結構

與三甲醫(yī)院、烏蘭美健康集團和醫(yī)養(yǎng)一體等企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立產業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，例如護理系助產專業(yè)為例，鼓勵學生取得“1+X”母嬰護理證書拓展職業(yè)方向，與烏蘭美健康集團企業(yè)母嬰港建立聯(lián)系，擴展實踐增加就業(yè)。通過教學臨床實踐和業(yè)務進修，大力培養(yǎng)并盡快形成既有扎實的理論知識水平和實操技能水平，鼓勵培養(yǎng)具有“雙師資格”的新型教師，讓有教學能力的“雙師型”教師成為高職高專教育的中堅力量。提高臨床實踐積極性和實踐效率，同時為教師培訓提供可參考、可操作性的實踐培訓模式，為提高護理專業(yè)“雙師型”教師團隊的實踐能力和臨床實踐提供科學依據(jù)，達到“師生共學”，資源優(yōu)化。

實現(xiàn)“校企合作”“醫(yī)校合作”的長效機制，形成系統(tǒng)性、周期性、連續(xù)性的大范圍培養(yǎng)機制。按照新時代的社會需求、學?！笆奈逡?guī)劃”發(fā)展方向和教師專業(yè)需求不斷調整培訓內容，使培訓機制與職業(yè)教育需求之間緊密融合，實現(xiàn)教育與培訓真正有機結合。

3.3 完善激勵機制

激勵機制可以有效提升教師的工作效率和熱情。有效的激勵措施包括晉升職稱方面、精神方面、薪酬方面、榮譽方面等，讓“非雙師型”教師與“雙師型”教師待遇產生合理化區(qū)別，提高“雙師型”教師的成就感與榮譽感。有效的激勵機制對于穩(wěn)定教師隊伍、促進教師成才、提高教師教學水平都具有積極性的作用[3]。為繼續(xù)鞏固和建設我校護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍，鼓勵護理專業(yè)教師提升衛(wèi)生專業(yè)技術職稱和考取高校教師資格證，對符合要求的“雙師型”教師，提高其績效考核辦法中的薪酬待遇，并在職稱評聘方面給予優(yōu)先，利用現(xiàn)實差距激發(fā)教師的內生動力。

3.4 鼓勵“雙師型”教師參加各類教學技能和專業(yè)技能大賽

為進一步推進職業(yè)教育的改革發(fā)展，深化“崗課賽證”教學模式，達到以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改的目的[4]。同時利用技能比賽推進教師專業(yè)教學和實踐教學的改革，逐步提高職業(yè)院校全方面教學能力，提升“雙師型”教師隊伍的整體教學素質。

4 加快“雙師型”護理教師隊伍建設的路徑研究

4.1 建立全方面培養(yǎng)機制

培養(yǎng)一支具備“四有”好老師素養(yǎng)的教師隊伍，是現(xiàn)代職業(yè)教育辦學的首要任務。以“醫(yī)德修內，技能雙優(yōu)”為培養(yǎng)目標，創(chuàng)建現(xiàn)代化職業(yè)教育的學習形式和學習機會平臺，培養(yǎng)新時代的“四有”好老師。利用“校企合作”“醫(yī)校合作”平臺的長效機制，選派新入職教師培訓，在入職前進行師德師風教育；對缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗的青年專任教師，在入職3年內要求累計實踐至少6個月，通過全職或兼的形式職到附屬醫(yī)院和其他相關醫(yī)院、企業(yè)進行頂崗實踐。鼓勵老教師利用寒暑假或兼職下醫(yī)院實踐，實踐時間累計不少于6個月，并將其納入學校教師績效考核機制內。

4.2 創(chuàng)新人才引入機制

一是靈活采用教職工編制內、外的聘用機制。如采用編制外聘用的方式，面向全社會招聘碩士學歷以上的研究生（年齡不限），并提供相關優(yōu)惠待遇。為簽署3年及3年以上勞動合同的老師提供租房經(jīng)費和餐補。二是利用我校外聘請教師的方式，對符合教師要求的臨床一線高級專業(yè)技術職稱工作者進行教學崗位聘用，以此提升專業(yè)教師隊伍的專業(yè)水平。

4.3 完善考核指標體系

2004年，教育部明確指出各地教育行政部門要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持[5-6]。通過“雙師型”教師隊伍提升人才培養(yǎng)質量，重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，從而提升教師教學質量。在完善激勵機制的條件下，建立起一套“雙師型”教師資格認證標準[7]。通過考核機制，不斷提升護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的實踐動手能力和實踐創(chuàng)新能力，重點考察專業(yè)實踐及綜合素質能力等，使之與時俱進，保證“雙師型”師資隊伍的整體質量[8]。要從課堂教學能力、專業(yè)實踐能力、參賽成果、學生綜合成績、護理科研、實習醫(yī)院反饋六個方面對護理“雙師”進行考評。

5 結語

建立一支規(guī)范的高職高專院校“雙師型”護理師資隊伍，通過完善長期有效的培養(yǎng)機制，提高教師隊伍整體的業(yè)務水平，同時注重完善考核體系和激勵機制。只有真正壯大“雙師型”護理教師隊伍的建設，才能將做出高校品牌專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的質量。