楊正民 陳芳芳

【摘 要】產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)，能夠增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)下，深入開展校企合作，五鏈并舉探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，持續(xù)共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果，為職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做出有益探索。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;空間集聚;智慧實(shí)訓(xùn);生態(tài)鏈;現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0027-06

【作者簡介】1.楊正民，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）書記、校長，正高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校管理;2.陳芳芳，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）電氣系副主任，副教授，主要研究方向?yàn)橹腔蹖?shí)訓(xùn)。

在職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐中，為了給人才培養(yǎng)提供一個良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，各校都在積極探索產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)路徑，從而能為集群專業(yè)提供工程項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練的泛在式平臺。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，要“推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“分專業(yè)（群）建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)中心，推進(jìn)資源共建共享”。[1]2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)，“鼓勵以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”。[2]在政策指引和育人需求的共同推動下，近年來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)呈現(xiàn)出與線上教學(xué)平臺、資源平臺、仿真教學(xué)平臺、VR/AR、智能終端不斷融合的態(tài)勢。[3]職業(yè)院校紛紛建設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)交互式仿真實(shí)訓(xùn)軟件，將信息技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，突破了封閉物理空間和固定時間的限制，真正走向虛實(shí)融合的無邊界學(xué)習(xí)場域。[4]但是，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)熱潮中還存在一些問題，不能忽視。

一是實(shí)訓(xùn)平臺集成度、融合度低。如軌道交通、通信類企業(yè)因保密性和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的要求，一般不會把最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝、設(shè)備提供給學(xué)校，造成學(xué)校此類實(shí)訓(xùn)基地不能實(shí)時再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)場景、實(shí)訓(xùn)功能單一、智慧化資源匱乏、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際割裂，給實(shí)訓(xùn)過程中的交互應(yīng)用和專業(yè)綜合課程中的融會貫通帶來困難。

二是實(shí)訓(xùn)成績難以精準(zhǔn)評價。目前大部分實(shí)訓(xùn)平臺仍不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和行為傾向自動采用相應(yīng)的教學(xué)策略，不能有針對性地推薦個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，不能依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果做出精準(zhǔn)評價。

三是運(yùn)行機(jī)制的有效性問題。校企實(shí)施主體的利益需求不一致，相關(guān)的制度程序不夠完善，導(dǎo)致產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地缺乏有效運(yùn)行機(jī)制，行業(yè)協(xié)會參與指導(dǎo)的功能沒有發(fā)揮到位，企業(yè)的自身需求得不到充分滿足，與學(xué)校合作的熱情及緊密度降低。

針對這些問題，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱南京高職校）積極進(jìn)行“智慧、融合、雙創(chuàng)”的產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)。該平臺融合人力、設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)等資源，兼具教育教學(xué)、考查培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能。平臺面向?qū)W生、教師和企業(yè)開放，能開展軌道交通、通信技術(shù)和電子商務(wù)等專業(yè)的綜合性教學(xué)實(shí)踐，在政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)“四位協(xié)同”作用下，由最初校企雙方在專業(yè)教學(xué)活動中為配合學(xué)生理論學(xué)習(xí)或訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能而建設(shè)的全要素綜合體，發(fā)展為多元主體聯(lián)合建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研共同體，對外滿足市場拓展和企業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，對內(nèi)承擔(dān)虛實(shí)結(jié)合場景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科學(xué)研究。

一、產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)歷程

1982年，南京高職校率先引入德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”實(shí)訓(xùn)課程體系，建設(shè)了產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽一體化實(shí)訓(xùn)基地。2006年，校企合作逐步從理實(shí)一體化單一工種培訓(xùn)上升到專業(yè)綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)。如南京高職校與南汽集團(tuán)合作培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才，前兩個學(xué)年學(xué)生兩天在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，三天在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，第三學(xué)年由南汽安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，成功構(gòu)建了“感情融和、工作融合、關(guān)系融合、產(chǎn)品融合”的校企深度合作機(jī)制，建設(shè)了“兩室兩場一中心”實(shí)訓(xùn)基地。2016年開始，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，培養(yǎng)適合大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)發(fā)展要求的技術(shù)人才，南京高職校在政府規(guī)劃與引導(dǎo)下，以軌道交通、智能制造、軟件和信息服務(wù)等特色產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對象，緊密圍繞南京八大產(chǎn)業(yè)鏈的高質(zhì)量發(fā)展，形成以學(xué)校品牌特色專業(yè)和專業(yè)群為核心的空間集聚，將專業(yè)群（如電氣自動化技術(shù)專業(yè)群）對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)（工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)），全力打造開放、安全，高效培養(yǎng)、孵化技能人才的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺，為產(chǎn)業(yè)集群服務(wù)。實(shí)訓(xùn)平臺有助于形成網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、工程督導(dǎo)、接觸網(wǎng)檢修、電梯安裝維修、網(wǎng)絡(luò)營銷等崗位聚集的人才鏈，促成教育鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的全面聯(lián)通與對接，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造更大的價值（如圖1及下頁圖2所示）。

2019年始，南京高職校入選江蘇省“中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃”建設(shè)單位，將實(shí)訓(xùn)平臺作為?！邦I(lǐng)航”建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目深入打造。該平臺由科研機(jī)構(gòu)引領(lǐng)，高校智庫支持，企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)計(jì)、共同建設(shè)，以完善產(chǎn)品庫和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使教室與車間實(shí)訓(xùn)相匹配，學(xué)生以企業(yè)員工的管理模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。同時加大專項(xiàng)資金投入，充分利用企業(yè)資源開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果;多方位拓展校外實(shí)訓(xùn)空間，建設(shè)新型學(xué)徒制合作試點(diǎn)，供畢業(yè)班學(xué)生開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。政、行、校、企四方主體在權(quán)力平衡與責(zé)任約束下不斷調(diào)整利益關(guān)系，優(yōu)化資源配置，以實(shí)現(xiàn)高效、可持續(xù)發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺的功能和應(yīng)用

產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺是在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)融入的基礎(chǔ)上，面對企業(yè)對復(fù)合型人才的崗位要求，以智能制造為驅(qū)動，在軟件和信息服務(wù)環(huán)境下，將電子加工與信息技術(shù)相互融合，形成跨專業(yè)多崗位的綜合實(shí)訓(xùn)體系（如圖3所示）。平臺包括軌道交通運(yùn)營與管理系統(tǒng)、5G通信網(wǎng)絡(luò)部署系統(tǒng)、制造企業(yè)模擬經(jīng)營系統(tǒng)等。

以中職學(xué)生核心素養(yǎng)為參照設(shè)計(jì)的產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺系統(tǒng)，一是可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、風(fēng)格、偏好、特點(diǎn)和方法等建立成長檔案，并基于檔案和學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)縱橫比進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)操守等的多維精準(zhǔn)評價，既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡的可查可思可判，推動學(xué)生個性化發(fā)展，也為企業(yè)引進(jìn)人才提供重要參考依據(jù)。二是可以形成一體化實(shí)訓(xùn)體系，包括“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)、技能融合”的一體化實(shí)訓(xùn)課程體系、自生長式資源體系和自迭代式設(shè)備體系。如通信技術(shù)專業(yè)“智慧通信”實(shí)訓(xùn)課程體系，按照工程項(xiàng)目的規(guī)模與完成項(xiàng)目所需的知識范圍進(jìn)行項(xiàng)目級別的劃分，級與級之間完整、有效銜接，滿足移動通信網(wǎng)絡(luò)、通信線務(wù)、基站建設(shè)與維護(hù)等崗位需求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作、維護(hù)通信系統(tǒng)的目的（如圖4所示）。三是可以跨專業(yè)融合工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享共用。一些具有角色性、崗位性、競爭性和技術(shù)性的工程項(xiàng)目如“5G智能電網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，需要通信技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)學(xué)生協(xié)同工作。通信專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)建構(gòu)用于海量電力設(shè)備互聯(lián)的5G通信網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在后臺對整個系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)控制，電氣自動化專業(yè)學(xué)生主要對采集的智能電網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，三個專業(yè)通力合作，實(shí)現(xiàn)5G移動通信網(wǎng)絡(luò)下對智能電網(wǎng)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理和操作控制。通過這類項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生成長為掌握電子電工、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動通信技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，被企業(yè)聘用后他們所創(chuàng)造和開發(fā)的新技術(shù)和新工藝又可以通過平臺進(jìn)行展示和推廣，從而反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙方成果的共享共用。

三、產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺的特色與創(chuàng)新

產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺所實(shí)施的多維精準(zhǔn)評價克服了實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生個性化發(fā)展難以評判的問題，其高集成度和融合度實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)多崗位聯(lián)動，使企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了“智慧引領(lǐng)、系統(tǒng)集成、融合雙創(chuàng)”的特色。平臺以“融合增值、成果共享”為目標(biāo)，融合人力、設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)等資源，兼具教育教學(xué)、考查培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能，通過市場化運(yùn)營建立成果共享紐帶。

基于該平臺，一是構(gòu)建了“虛實(shí)結(jié)合、逐層遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)課程體系。實(shí)訓(xùn)平臺融入專業(yè)課程，形成集實(shí)物、半實(shí)物、虛擬仿真于一體的實(shí)訓(xùn)課程資源，內(nèi)容由“基本技能模塊（模塊級實(shí)訓(xùn)）—職業(yè)技能項(xiàng)目（項(xiàng)目級實(shí)訓(xùn)）—綜合技能系統(tǒng)（專業(yè)級系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)）”層層遞進(jìn)。二是形成了“三中心+兩學(xué)院”式系統(tǒng)集成的實(shí)訓(xùn)平臺群?！叭行摹奔础?+X”5G基站建設(shè)與維護(hù)考培中心、江蘇省電子通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定中心（基地）、“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書考培中心，“兩學(xué)院”即中興ICT學(xué)院、軌道交通地鐵學(xué)院。實(shí)訓(xùn)平臺將信息發(fā)布、在線互動教學(xué)、遠(yuǎn)程仿真實(shí)訓(xùn)、校企合作對接、大數(shù)據(jù)分析決策等多種功能集成一體，采用功能分層管理、身份統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)集中共享的系統(tǒng)架構(gòu)，形成國內(nèi)首創(chuàng)的云服務(wù)體系。三是實(shí)訓(xùn)平臺施行“泛在化、人性化、生態(tài)化”的智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。該模式基于重構(gòu)的工業(yè)場景，面向?qū)W生個性化學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的需求，模型式助學(xué)、任務(wù)式導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、互動式操作、精準(zhǔn)式評價，使學(xué)生上課即上崗。同時構(gòu)建了智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價的基本框架，設(shè)計(jì)了教師智慧教學(xué)能力評價指標(biāo)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)，在最大限度挖掘?qū)W生潛能的同時亦促進(jìn)了教師智慧教學(xué)能力的發(fā)展。四是構(gòu)建了“分級運(yùn)營管理”的實(shí)訓(xùn)平臺運(yùn)行機(jī)制。理事會領(lǐng)導(dǎo)下的分級運(yùn)營管理，學(xué)校與合作方互惠互利共擔(dān)風(fēng)險，確保實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)同步、創(chuàng)收與育人共贏，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)間的融合增值、成果共享。平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)技能、企業(yè)獲取利潤、學(xué)校教書育人、生產(chǎn)服務(wù)創(chuàng)收集聚到產(chǎn)教生態(tài)鏈上（如圖5所示），有效解決了資源和利益不能共存的問題。

應(yīng)用了產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺后，通過虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，把真實(shí)工程場景、工程項(xiàng)目、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生就業(yè)崗位從設(shè)備安裝維護(hù)崗向技術(shù)調(diào)試、研發(fā)助理、產(chǎn)品營銷、智能制造等工種拓展，甚而面向整個產(chǎn)業(yè)鏈的“服務(wù)域”。2018年以來，僅軌道交通實(shí)訓(xùn)模塊已應(yīng)用于職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的專業(yè)社會培訓(xùn)達(dá)3000人次/年。由校企骨干組成的技術(shù)咨詢團(tuán)隊(duì)依托平臺為十余家中小型企業(yè)和兄弟學(xué)校提供應(yīng)用技術(shù)咨詢500余次。

智慧實(shí)訓(xùn)將課程內(nèi)容與信息化應(yīng)用手段相融合，過程化、進(jìn)階化的參與式學(xué)習(xí)模式使教師生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能力、技能操作水平不斷提升，學(xué)校涌現(xiàn)出多名生產(chǎn)實(shí)踐能手、江蘇省技術(shù)能手、江蘇省五一創(chuàng)新能手、巾幗建功標(biāo)兵、江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師、市級學(xué)科帶頭人，揭牌了多個省市級名師工作室，孵化了多個優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教研組。合作企業(yè)南京地鐵集團(tuán)獲評江蘇省產(chǎn)教融合型企業(yè)。學(xué)校與南京4家企業(yè)共同完成18個軟件著作權(quán)及作品專利申報，發(fā)表相關(guān)論文9篇，出版教材4本。學(xué)校與湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院、山東職業(yè)學(xué)院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)外軌道交通和通信技術(shù)領(lǐng)域傳統(tǒng)強(qiáng)校建立良好的合作關(guān)系，“智慧實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)資源逐步向外推廣。

四、產(chǎn)教融合型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺下一步的建設(shè)策略

該實(shí)訓(xùn)平臺在應(yīng)用過程中還存在一些較棘手的問題。

一是實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)需要與學(xué)校信息系統(tǒng)兼容，涉及服務(wù)器的搭建和系統(tǒng)的運(yùn)行，本地部署對資金的要求較高。在具體實(shí)施過程中，南京高職校采用了校企聯(lián)合建設(shè)的方法。系統(tǒng)兼容方面各家聯(lián)調(diào)，進(jìn)一步的則需要與原系統(tǒng)廠家共同開發(fā)中間對接庫。

二是除了參與平臺建設(shè)的教師外，學(xué)校其他教師的信息技術(shù)水平完全可以滿足平臺使用的占36.94%、基本可以滿足的占51.67%，還有一部分教師信息技術(shù)綜合能力不高，未掌握應(yīng)用平臺所要求的新技術(shù)和新方法。這就需要學(xué)校層面配合出臺相關(guān)的培訓(xùn)政策和獎懲措施，進(jìn)一步激勵教師提升信息素養(yǎng)，參與系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高平臺的使用率。

三是校企利益共享主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)平臺的共享和線上資源的共享。校企雙方可簽訂合作協(xié)議，在保證學(xué)生正常上課的情況下，企業(yè)在假期、課余利用平臺進(jìn)行員工的技能培訓(xùn);線上資源則可借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程訪問，對設(shè)備進(jìn)行操作和控制，同時教師、技術(shù)和科研人員可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流和探討。

下一步，學(xué)校將在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生多元成長等方面做進(jìn)一步探索。產(chǎn)教融合平臺以新一代信息技術(shù)泛專業(yè)化及為各類專業(yè)提供配套服務(wù)為核心，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)云平臺優(yōu)勢，逐步建設(shè)成為省職業(yè)教育校校、校企對接服務(wù)平臺，各級職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證服務(wù)平臺;同時加大對西北地區(qū)職業(yè)教育的支持和輻射力度，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”校企合作新模式。

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