黃亞萍

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

黃亞萍

（甘肅省蘭州市皋蘭縣瞿家尖小學(xué)，甘肅蘭州730000）

當(dāng)前，群文閱讀在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段。在現(xiàn)代教育不斷改革的背景下，群文閱讀不僅打破了傳統(tǒng)教育的束縛，還受到了許多學(xué)生的喜愛和教師的歡迎。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識積累與基礎(chǔ)能力訓(xùn)練極其關(guān)鍵。通過采取群文閱讀教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生進(jìn)行知識的有效積累，促進(jìn)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)，也能有效提升語文課堂教學(xué)效率。因此，本文將從小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要作用出發(fā)進(jìn)行探討，然后提出有利于促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性。

小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀是以語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，為提升學(xué)生閱讀能力、知識積累能力而開展的拓展性教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在豐富多樣化的文本中進(jìn)行閱讀，感受不同文本內(nèi)容存在的相同性與差異性，并讓學(xué)生在全文閱讀過程中對內(nèi)容加以思考，以此更好地提升學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面的效果，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

群文閱讀就是師生圍繞著多個議題選擇一篇文章，然后圍繞著文章相互溝通，最終達(dá)成共識的教育方式。學(xué)生在閱讀文章后，與教師分享、討論主人公的會話和里面蘊(yùn)含的情感，教師可以通過不同的教學(xué)策略協(xié)助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法，調(diào)動生活實(shí)際，從而理解這篇文章的意義。小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中可以通過多篇文章的閱讀進(jìn)行更多知識的有效積累，并在積累過程中進(jìn)行知識的內(nèi)化，從而在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自身思維的有效拓展，并對文章主旨更好地理解，然后進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述與表達(dá)，在該過程中便可完成自我知識體系的構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

閱讀是一個不斷積累的過程，學(xué)生的文學(xué)知識要通過不斷地閱讀才能增加。在群文閱讀教育中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，確保學(xué)生有獨(dú)立發(fā)言權(quán)并尊重學(xué)生。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的能力。因此，在群文閱讀中，教師可提出一些與文章有關(guān)的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討問題。這樣學(xué)生不僅可以弄清課堂上的任務(wù)，而且可以讓學(xué)生深入思考并欣賞作者的意圖，從而提高學(xué)生獲取和整合信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)水平、思考水準(zhǔn)。群文閱讀可幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的意識，然后在群文閱讀過程中獲取自主閱讀的基本能力，并在自主閱讀過程中意識到閱讀對提升自身語文水平的重要性，在群文閱讀過程中對知識進(jìn)行積極探索。該過程中教師需要作為引導(dǎo)者對學(xué)生的閱讀與理解進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在獲取知識的同時提升閱讀質(zhì)量。

（三）加深學(xué)生閱讀理解能力

傳統(tǒng)的閱讀方式已無法滿足學(xué)生的閱讀需求。在當(dāng)前的教育下，對學(xué)生課文閱讀量的要求不斷提高，并且學(xué)生自身對知識的渴望也在增加。閱讀是擴(kuò)大知識儲備的最佳途徑。長期以來，在傳統(tǒng)閱讀方式的影響下，學(xué)生的閱讀量和閱讀效率普遍不高，難以接受較高的知識。但是，在群文閱讀的教育下，學(xué)生的閱讀水平可以得到一定程度的調(diào)節(jié)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，拓寬了學(xué)生的思維范圍，使他們更加靈活，并極大地提高了學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師會講解文章中較重要的語句，可知識理解能力較弱的學(xué)生無法通過重點(diǎn)講解的方式理解文章主旨。但是，利用群文閱讀讓學(xué)生對文章進(jìn)行對比則能夠加深學(xué)生理解能力，并實(shí)現(xiàn)知識的積累，如此方能對文章中表達(dá)的意境與內(nèi)容通過閱讀進(jìn)行直觀感受，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（四）對閱讀逐漸感興趣

學(xué)生的閱讀能力需要長期培養(yǎng)，傳統(tǒng)的閱讀方法通常是定期閱讀一篇文章，這不僅使學(xué)生感到無聊，甚至還會引起對學(xué)習(xí)的不滿，導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)的行為。隨著群文閱讀的發(fā)展，將語文閱讀教學(xué)變得豐富而有趣，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生渴望獲得新知識時，小學(xué)生可以在獨(dú)立閱讀和思考的過程中感受到一種掌握主動權(quán)的體驗，閱讀效率也有所提高。借助群文閱讀，不僅可以提高學(xué)生對文章的總結(jié)和理解，還可以通過對內(nèi)容的綜合分析提高閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）利用多媒體，提升閱讀趣味性

群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀大量書籍，讓學(xué)生自己探索書本中的未知世界，將多本語文書作為一個整體，獲取并整合其中的信息，然后思考、比較，溝通交流。對于諸如主題之類的問題，將使用多篇文章共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，例如重整、延伸等高層次閱讀能力。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的教學(xué)過程中，為了能夠讓專注力不集中的小學(xué)生集中注意力進(jìn)行群文閱讀，教師必須要在課堂中增加趣味性設(shè)計，可從閱讀內(nèi)容與閱讀方式中進(jìn)行趣味性設(shè)計吸引學(xué)生的課堂注意力。

小學(xué)語文教師可充分利用多媒體技術(shù)，將其作為輔助教學(xué)工具豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，增添群文閱讀教學(xué)趣味性。比如可利用多媒體以圖片、音頻、視頻等多種方式為學(xué)生更加直觀地展現(xiàn)文章內(nèi)容及主旨，讓學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)過程更加順利。例如，在《松鼠》閱讀教學(xué)過程中，教師便可利用多媒體向小學(xué)生展現(xiàn)松鼠的各種姿態(tài)，并搜集與動物描寫相關(guān)的文章內(nèi)容，比如關(guān)于小貓、小鴨子等等，讓小學(xué)生能夠通過群文閱讀的方式深入地了解說明文，并對更多描寫小動物的詞句進(jìn)行了解和掌握，讓學(xué)生能夠在趣味性群文閱讀的過程中進(jìn)行知識的積累。

（二）多元群文閱讀，強(qiáng)化思維能力

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的教學(xué)過程中要對內(nèi)容進(jìn)行拓展，而不是將群文閱讀固定在特定形式與范圍之內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行固定性的理解。教師需要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以多元群文閱讀的方式讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀資料中開闊眼界，發(fā)展思維。

比如，在《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)過程中，教師采取群文閱讀可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行與“圓明園的毀滅”相關(guān)文章的查詢，幫助學(xué)生了解百年之前八國聯(lián)軍對中國燒殺搶掠的惡行。這樣，既能夠加深學(xué)生對文章主旨的了解，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛國教育，讓學(xué)生能夠通過多元群文閱讀的方式挖掘事件背后的邏輯，以此鍛煉學(xué)生思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)群文閱讀

小學(xué)語文階段開始群文閱讀的目的是幫助小學(xué)生獲取閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要小學(xué)語文教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀的學(xué)習(xí)條件，營造群文閱讀的環(huán)境氛圍。首先，教師可以在班級內(nèi)部的某個位置設(shè)立圖書角，為學(xué)生開展群文閱讀準(zhǔn)備相應(yīng)的書籍資料，避免學(xué)生因書籍資料的不足導(dǎo)致無法開展群文閱讀教學(xué)。

教師可以動員學(xué)生將自己喜歡的書籍放置在圖書角內(nèi)，分享給其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生輪流閱讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀量的提升，為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。在群文閱讀中，如何選擇文章是教學(xué)的重點(diǎn)。只有明確主題和閱讀目標(biāo)，群文閱讀才能有序、科學(xué)地發(fā)展。作為祖國的園丁，對文章的選擇標(biāo)準(zhǔn)必須有一定的要求。但是教師可以讓學(xué)生選擇他們想閱讀的文章，然后由教師選擇最合適的文章，以確保閱讀文章的合理性并適用。教師可以根據(jù)不同的主題、歷史背景或者內(nèi)容，著重講解。

其次，豐富學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行群文閱讀。在該過程中教師可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍讓學(xué)生在課外展開閱讀，讓群文閱讀能夠在課內(nèi)課外同時進(jìn)行。教師還需要在早讀與自習(xí)期間規(guī)劃一到兩節(jié)的課時，讓學(xué)生根據(jù)制定的閱讀計劃展開有效閱讀。最后，教師可以通過開展多樣化的閱讀活動，比如朗讀比賽、故事會等等，讓學(xué)生能夠展示自身群文閱讀的效果。

（四）注重文章聯(lián)系，科學(xué)開展群文閱讀

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，不能將群文閱讀僅看作是提升閱讀數(shù)量的方式，還需要從文章內(nèi)部表現(xiàn)規(guī)律出發(fā)進(jìn)行組合式的群文閱讀。而且群文閱讀對學(xué)生有更高的要求，作為教師，必須廣泛閱讀，并成為一個熱愛閱讀的人。教師自身的知識和深厚的寫作技巧是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的重要手段。

對于教師來說，閱讀更多的書本也是其出色的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)之一。只有滿腹經(jīng)綸時，教師才能在教室里引用經(jīng)典并談?wù)摴沤?，展現(xiàn)自己的魅力，并指導(dǎo)學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的不足之處。因此，小學(xué)語文教師可采取引導(dǎo)議題、文本構(gòu)建、師生共讀的方式提升群文閱讀的有效性。

首先，在引導(dǎo)議題階段需要確定議題核心內(nèi)容，可從表達(dá)方式、體裁風(fēng)格、作者等多種方面出發(fā)進(jìn)行議題的確定工作。比如，劉湛秋與汪曾祺都以“雨”作為主題進(jìn)行散文的撰寫，但其對雨的描寫卻是不同的，劉湛秋是《雨的四級》，汪曾祺寫的是《昆明的雨》，教師便可以以“雨的不同”為核心引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。

其次，文本構(gòu)建是指教師要以教材文章為基礎(chǔ)，以“1+X”的模式進(jìn)行群文閱讀整體文本內(nèi)容的構(gòu)建?！?”是指教材本身，“X”是指其他文本。

最后，在學(xué)生群文閱讀遇到問題時，教師需要以文本共讀的方式引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀問題，并在群文閱讀的過程中加強(qiáng)師生之間的交流，讓師生保持良好的關(guān)系，以此更好地開展課堂群文閱讀教學(xué)。

（五）從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，提升學(xué)生群文閱讀期待性

由于小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力都較匱乏，想要讓學(xué)生參與到群文閱讀教學(xué)過程中，必須要喚起學(xué)生對群文閱讀的興趣。興趣是提升學(xué)生群文閱讀能力與意識的關(guān)鍵因素。而且教師教學(xué)生學(xué)是一個雙向過程。我國小學(xué)語文教育中展開群文閱讀的時間相對較短，部分語文教師對于群文閱讀的內(nèi)涵與作用認(rèn)知較模糊，以至于在開展群文閱讀的過程中無法找到讓學(xué)生快速適應(yīng)的方法。因此，教師需要加強(qiáng)自身對群文閱讀內(nèi)涵與作用的理解，然后以此為基礎(chǔ)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)開展群文閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對群文閱讀的興趣，拉近小學(xué)生與組合文本之間的距離，讓學(xué)生能夠帶著快樂的情緒展開群文閱讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

比如，在《我國的世界遺產(chǎn)》這一單元的教學(xué)過程中，單元內(nèi)的三篇文章，即《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，都是以“我國的世界遺產(chǎn)”為主題，能夠幫助學(xué)生更好地理解單元主題內(nèi)容。教師便可在該單元的教學(xué)中，引入《泰山斬云劍》《仰望布拉達(dá)》等與之相關(guān)的課外讀物，與教材文章進(jìn)行有效組合，開展有效的群文閱讀。閱讀面的拓寬對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培育發(fā)展有著非常重要的積極推動性。所以，教師除了在基本的綜合閱讀知識課堂教學(xué)之外，還必須依照綜合閱讀知識學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助小學(xué)生拓寬一定的與數(shù)量和層次相應(yīng)的綜合閱讀知識，用以充分推動和不斷發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提升學(xué)習(xí)水平。

（六）組織群文議題討論活動，形成互動群文閱讀

過去小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，部分教師并未重視學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)過程中占據(jù)完全的主導(dǎo)地位，如何開展群文閱讀、如何理解群文閱讀都由教師所決定，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)過程中學(xué)生之間沒有自主交流的機(jī)會。教師作為課堂教學(xué)的核心，在教授學(xué)生知識、提升學(xué)生的認(rèn)知能力上發(fā)揮著非常重要的作用，教師的教學(xué)方法直接決定著課堂效率的高低。

因此，在新時期小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中需要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，要建立“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的過程中展開積極的交流。教師可以通過構(gòu)建群文議題討論的活動發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建互動性較強(qiáng)的群文閱讀模式，使得學(xué)生能夠在互動的過程中實(shí)現(xiàn)思辨能力、口語交際能力、閱讀理解能力等方面的提升，讓學(xué)生能夠在互動合作群文閱讀學(xué)習(xí)過程中保持積極性。

比如，在單元《中外童話》群文閱讀教學(xué)過程中，教師便可以單元內(nèi)的童話內(nèi)容為主體讓學(xué)生進(jìn)行討論，并幫助學(xué)生確定議題。然后以4～6人為一組的分組方式讓學(xué)生對確定好的議題內(nèi)容進(jìn)行討論，以此加深學(xué)生對于童話內(nèi)涵與特質(zhì)的了解，并從美好的童話故事中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。同時也能夠讓學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)的過程中體驗群文閱讀的快樂，以此增加學(xué)生群文閱讀教學(xué)課堂參與的積極性，使得學(xué)生自主閱讀能力得到提升。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，通過開展群文閱讀能夠增加小學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系，為小學(xué)生的后續(xù)閱讀能力持續(xù)提升奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師需要在教學(xué)過程中合理應(yīng)用群文閱讀，提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力、思辨能力、自主閱讀能力等多重能力的提升，使得小學(xué)生能夠在該過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[1] 吳雪珮.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊,2021(30):109-110.

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