肖振鴻，常翻翻

小學(xué)語文課堂中“角色扮演”對(duì)課文理解的有效性淺談

肖振鴻，常翻翻

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)蘭煉一小新區(qū)分校，甘肅蘭州730300）

角色扮演屬于一種教學(xué)方法，近幾年在教育領(lǐng)域中獲得了廣泛應(yīng)用，具有高參與性、強(qiáng)趣味性，以及良好互動(dòng)性特點(diǎn)。在小學(xué)語文課文教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，能夠使整體教學(xué)更具活力性，可以為學(xué)生提供更多討論、交流和展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言積累和語言應(yīng)用，進(jìn)而保證課文理解有效性。

小學(xué)語文；角色扮演；有效性

角色扮演能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性得到激發(fā)。教師需為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生進(jìn)入到角色中進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)其進(jìn)行深入探討。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)際上比較特殊，學(xué)生在扮演人物形象、形成人物觀念的過程，便是進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)方式可以避免出現(xiàn)課堂中單純講授時(shí)產(chǎn)生的枯燥、乏味心理，提升課文教學(xué)整體質(zhì)量。

一、角色扮演概述

角色扮演實(shí)際上屬于情景模擬，結(jié)合制定出角色，使扮演者通過角色解決各種問題。在此過程中，需扮演者具有良好心理素質(zhì)。在環(huán)境、場(chǎng)合不同情況下，需對(duì)角色做出調(diào)整。進(jìn)行角色扮演過程中，不應(yīng)將相似度作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是需要了解扮演者是否真正理解相關(guān)內(nèi)容，以及扮演者在扮演時(shí)呈現(xiàn)出的心理素質(zhì)和的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中角色扮演存在的主要問題

（一）角色扮演方法較為單一

運(yùn)用角色扮演展開教學(xué)時(shí)，部分教師會(huì)運(yùn)用完全控制方式，部分教師會(huì)運(yùn)用半控制方式，部分教師會(huì)運(yùn)用半自由式方式。進(jìn)行小學(xué)語文課文教學(xué)中，角色扮演的適時(shí)運(yùn)用可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生雙方的互動(dòng)，使師生在互動(dòng)中將教學(xué)目標(biāo)完成，但是運(yùn)用的扮演方法往往比較單一，長此以往，學(xué)生不免會(huì)喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。對(duì)于小學(xué)生來講，他們好奇心往往比較重，對(duì)于新鮮事物有著比較強(qiáng)烈的探索欲望。教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，角色扮演時(shí)運(yùn)用多種類型形式呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)思考，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，使學(xué)生可以在角色扮演中將語言、肢體、情感等充分融合在一起。角色扮演在實(shí)施過程中，需建立在學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和把握基礎(chǔ)上。因此在組織角色扮演時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行熟練運(yùn)用，合理挑選教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的把握，使學(xué)生通過形象動(dòng)作以及真摯情感呈現(xiàn)出教材內(nèi)容。

（二）未能進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來講，他們普遍向師性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生比較重視教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，教師可能會(huì)過于重視學(xué)生整個(gè)扮演過程以及最終呈現(xiàn)出的效果，對(duì)于學(xué)生投入的情感與熱情有所忽視，導(dǎo)致最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不夠恰當(dāng)。這就需要教師重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，通過動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)盡量體現(xiàn)出多元性以及全面性，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)體差異，保證整個(gè)評(píng)價(jià)的客觀性以及全面性。

（三）角色扮演存在表面性

學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，往往會(huì)呈現(xiàn)出一些表面內(nèi)容，未能針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解比較淺顯，不能對(duì)其進(jìn)行深入理解。在此情況下，雖然學(xué)生能夠積極參與到角色扮演中，并且在角色扮演時(shí)獲得較好效果，但是學(xué)生對(duì)于課文的理解卻難以體現(xiàn)出明顯有效性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中角色扮演實(shí)施原則

（一）兼顧教育性和娛樂性

角色扮演目的在于使學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)與技能，既具有娛樂性，也具有教育性，使學(xué)生在愉悅體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)找到教育性和娛樂性二者之間的平衡點(diǎn)，使課文內(nèi)容和角色之間進(jìn)行有效融合，進(jìn)而使學(xué)生可以在角色扮演中不知不覺加強(qiáng)對(duì)課文的了解與掌握。

（二）適應(yīng)學(xué)生基本特征

進(jìn)行角色扮演教學(xué)過程中，學(xué)生風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)會(huì)對(duì)課文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生比較直接的影響，因此在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，需與學(xué)生基本特征之間結(jié)合在一起，這關(guān)系著教學(xué)有效性。對(duì)于小學(xué)生來講，他們認(rèn)知水平比較低，在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形象思維與直覺占據(jù)重要位置。因此需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)性角色扮演內(nèi)容，滿足學(xué)生探究需求，使學(xué)生可以在主動(dòng)探究中獲得良好體驗(yàn)。

（三）建立明確教學(xué)目標(biāo)

角色扮演過程中，需使學(xué)生清晰、明確認(rèn)識(shí)到自身主要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)生理解能力以及自制能力會(huì)比較差，如果沒有任務(wù)對(duì)其進(jìn)行指引，他們很難找到正確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行角色扮演時(shí)不知道自己究竟應(yīng)該干什么。因此教師應(yīng)在確定教學(xué)目標(biāo)情況下為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文課堂通過“角色扮演”強(qiáng)化學(xué)生課文理解有效實(shí)施對(duì)策

（一）選擇合適內(nèi)容

角色扮演可以使枯燥的知識(shí)變得更具趣味性，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能使抽象的知識(shí)通過具體化方式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更直觀，也能使學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)角色扮演能夠引發(fā)學(xué)生好奇心，積極展開實(shí)踐活動(dòng)。在運(yùn)用角色扮演這一教學(xué)方法進(jìn)行課文教學(xué)過程中，為保證學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)注重內(nèi)容的合理選擇，并不是所有的課文內(nèi)容都能適用于角色扮演，對(duì)于一些描寫風(fēng)景的內(nèi)容，運(yùn)用這一方法就不是十分適用。這種方法比較適用于對(duì)話內(nèi)容比較多，以及動(dòng)作表現(xiàn)比較多的課文中。例如，在《田忌賽馬》中，就有很多對(duì)話內(nèi)容。田忌發(fā)現(xiàn)，他的好朋友孫臏也在人群里。孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”孫臏還沒說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝?！碧锛梢苫蟮乜粗鴮O臏：“你是說另換幾匹馬？”這些對(duì)話內(nèi)容可以將人物心中想法表達(dá)出來，也能使人物性格得以反映。課文內(nèi)容的合理選擇屬于角色扮演得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，也是角色扮演獲得良好效果的保證，因此通過角色扮演這一方式進(jìn)行課文教學(xué)過程中，需給予內(nèi)容選擇充分重視。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作

在通過角色扮演進(jìn)行課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。在確定的具體內(nèi)容情況下，將學(xué)生劃分為小組形式，每個(gè)學(xué)生都需扮演不同的角色。選擇角色時(shí)，可以運(yùn)用自主選擇方式，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的角色。同時(shí)在正式進(jìn)行角色扮演之前，學(xué)生需先對(duì)角色涉及的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解自己扮演角色特點(diǎn)、行為表達(dá)方式、日常習(xí)慣等。在此過程中，可以加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)內(nèi)容，幫助自身進(jìn)行角色理解。

例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這部分內(nèi)容時(shí)，課文中涉及了較多對(duì)話內(nèi)容，如武松走進(jìn)店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道∶“主人家，快拿酒來吃。”只見店家拿了三只碗、一雙筷子、一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。武松拿起碗來一飲而盡，叫道∶“這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃?！钡昙业馈谩爸挥惺炫Ｈ??！庇秩缥渌梢娏?，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，往上一撲，從半空里躥下來。這些內(nèi)容的描寫生動(dòng)且形象，但是對(duì)于生活閱歷相對(duì)不足的小學(xué)生來講難度比較大。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前需做好對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)工作，并且查看與此相關(guān)視頻內(nèi)容，通過視頻內(nèi)容更好地把握人物形象，避免在正式進(jìn)行角色扮演時(shí)出現(xiàn)盲目性。同時(shí)通過預(yù)習(xí)和觀看視頻內(nèi)容，也能做好對(duì)細(xì)節(jié)性內(nèi)容把握，其中包括人物動(dòng)作、人物語氣、人物裝扮等，進(jìn)而在進(jìn)行角色扮演時(shí)獲得更明顯效果，也能極大程度上保證學(xué)生進(jìn)行課文理解時(shí)的有效性。

（三）把握角色扮演流程

課堂中，學(xué)生進(jìn)行表演之前，可以先由教師對(duì)課文基本內(nèi)容進(jìn)行介紹，介紹以后由學(xué)生進(jìn)行表演。實(shí)際表演時(shí)，由于課堂時(shí)間比較有限，因此需做好對(duì)時(shí)間的控制。一般情況下，表演時(shí)間應(yīng)不超過十分鐘。對(duì)于時(shí)間的把控也能防止學(xué)生出現(xiàn)先入為主觀點(diǎn)和想法，減少學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)候的壓力和負(fù)擔(dān)。在此情況下，也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《將相和》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，教師可先介紹下課文基本內(nèi)容，即藺相如被封為上卿的事使廉頗不服，屢次挑釁，藺相如以國家重，始終忍讓，終使廉頗頓悟，負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。其中涉及的人物形象主要有藺相如、廉頗，藺相如寬容大度、深明大義，以國家利益為重，廉頗勇猛而威武，雖有時(shí)性情過急但能知錯(cuò)就改。學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，需細(xì)致把握人物特點(diǎn)，將人物形象通過語言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)出來，并且需基于課文中的內(nèi)容進(jìn)行扮演，保證角色扮演和原文內(nèi)容相符，避免和原文之間出現(xiàn)偏差的出現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生在角色扮演中更好理解文章內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師需做好對(duì)時(shí)間的把控，避免學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)度過慢或者進(jìn)度過快，也需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做好記錄，了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方式作出合理調(diào)整。通過運(yùn)用這種方式，能夠較大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)而使整體學(xué)習(xí)獲得更明顯效果。

（四）積極展開講評(píng)總結(jié)

學(xué)生結(jié)束角色扮演以后，教師可以結(jié)合學(xué)生表演對(duì)他人進(jìn)行提問。如在結(jié)束《西門豹》的角色扮演之后，教師就可以針對(duì)學(xué)生表演內(nèi)容提問。文章中寫到，老大爺說：“這都是河伯娶媳婦給鬧的。這何伯是漳河的神，每年都要娶一個(gè)年輕姑娘。要是不給他送去的話，漳河就勢(shì)必要發(fā)大水，把田地全淹了。”西門豹問：“這話是誰說的？”老大爺說：“這是巫婆說的。地方官紳每年出面給河伯辦喜事，硬是逼著老百姓們出錢出力。每年鬧一次，他們要收幾百萬兩。辦喜事只花二三十萬，多了下來的就都跟巫婆分了。”西門豹問：“那新娘是從哪兒來的呢？”老大爺說：“哪家有年輕的女孩，巫婆就帶人到哪家去選。有錢的人家花點(diǎn)兒錢就糊弄過去了，沒錢的人家，只好眼睜睜地看著自家女兒被他們拉走。到了河伯娶媳婦那天，他們會(huì)在漳河邊放一條葦席，讓女孩兒坐在葦席上，順著水流漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩一塊兒沉到河底去了。有女孩兒的人家差不多都逃到外地去了，所以人口是越來越少，這地方也越來越窮?！边@其中涉及了老大爺、巫婆、西門豹這幾個(gè)人物形象。教師就可以提出進(jìn)行角色扮演時(shí)，人物形象的呈現(xiàn)和課文中的原本內(nèi)容能否達(dá)到一致、角色扮演中是否具備特有優(yōu)點(diǎn)。并且在提問結(jié)束以后，需由角色扮演人員針對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，了解自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，然后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體印象，加強(qiáng)對(duì)課文的理解和把握，提升課文理解整體有效性。

五、小學(xué)語文課堂實(shí)施“角色扮演”注意事項(xiàng)

（一）內(nèi)容具有趣味性

故事中的趣味性往往可以引發(fā)學(xué)生更多的期待，因此教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量保證故事具有戲劇性沖突，生動(dòng)有趣的故事對(duì)于學(xué)生來講十分重要。實(shí)際選擇過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的具體學(xué)情，保證學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)的難度可以和其自身發(fā)展之間適應(yīng)。在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，給予學(xué)生更多自主權(quán)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

進(jìn)行角色扮演過程中，學(xué)生一般扮演的為教材中的人物形象，在此情況下，他們?cè)谒季S上不免會(huì)受到一定局限。因此實(shí)際教學(xué)中，教師針對(duì)課文內(nèi)容展開二次開發(fā)十分重要。在此過程中，可以讓學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)的人物形象和以往學(xué)習(xí)的人物形象結(jié)合在一起，根據(jù)課文原本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，并將續(xù)寫內(nèi)容通過角色扮演形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻、深入的理解。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

為增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)的親切性，選取的內(nèi)容應(yīng)盡量和實(shí)際生活之間比較貼近，進(jìn)而使學(xué)生更樂于參與其中，發(fā)揮角色扮演的作用與價(jià)值。角色扮演屬于一種重要教學(xué)方法，將其運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，角色和生活之間比較貼近，更容易使學(xué)生在情感上形成一種共鳴。這樣學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)，也能在情感上受到良好熏陶。

六、結(jié)語

總之，角色扮演屬于教學(xué)中一種新的嘗試，教師和學(xué)生對(duì)于其認(rèn)可程度均比較高，實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)針對(duì)角色扮演技巧和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合在一起。同時(shí)教師應(yīng)選擇合適內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，把握角色扮演流程，積極展開講評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中，重視角色扮演中生動(dòng)性、趣味性的體現(xiàn)，提升學(xué)生參與度，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生獲得更好發(fā)展，并且優(yōu)化教學(xué)效果。

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