封　萍

“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

封萍

（浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心，浙江紹興312030）

眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合把握，而且有助于鞏固學(xué)生已有的知識(shí)與能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。隨著課改理念的進(jìn)一步落實(shí)，作業(yè)改革也隨之進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期。而數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展之重要學(xué)科，如何在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的載體、教學(xué)質(zhì)量的保證？這儼然是每個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重思考并積極實(shí)踐的課題。

初中數(shù)學(xué)；作業(yè)優(yōu)化；趣味型作業(yè)；思維型作業(yè)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“雙減”政策就是做兩大減法，一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！半p減”政策的落實(shí)，是全面落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)的必然要求，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基本要求。對(duì)于初中階段的教育而言，“雙減”的實(shí)施有利于讓教育的目標(biāo)更加清晰可見(jiàn)，讓學(xué)生更優(yōu)的發(fā)展。尤其是“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”這一條，既要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)，減輕教師在教學(xué)中的不合理負(fù)擔(dān)，從而使其更好地投入到教書(shū)育人的工作中去。而數(shù)學(xué)學(xué)科在初中階段的重要性不言而喻，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，作業(yè)布置是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，如何吃透“雙減”政策的內(nèi)涵，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)則是每個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨的當(dāng)務(wù)之急。

一、作業(yè)全面優(yōu)化的必要性

作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和寶貴延伸，從教學(xué)的整體性來(lái)看，它與其他教學(xué)活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系。如果說(shuō)教學(xué)是知識(shí)的輸入，那么作業(yè)是知識(shí)的輸出；教學(xué)是播種，作業(yè)則是收獲；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在作業(yè)中得到檢驗(yàn)和鞏固，同時(shí)，教師的教學(xué)思想也在作業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。另外，作業(yè)還是師生共同交流的載體，在鼓勵(lì)師生互動(dòng)的今天，師生關(guān)系的和諧化是解決一切教學(xué)問(wèn)題的有力前提。可見(jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要價(jià)值和意義。而隨著學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒和教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已然無(wú)法滿足新時(shí)代的教育理念，太多停留在表面的作業(yè)形式被人詬病。

（一）作業(yè)容量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重

作業(yè)既是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的載體，就難免會(huì)陷入機(jī)械復(fù)雜、容量越來(lái)越大的循環(huán)之中。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主觀臆斷和自以為是讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，在作業(yè)中苦不堪言。隨著“雙減”政策的落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)按照適當(dāng)容量提質(zhì)增效的原則落實(shí)是今后各個(gè)學(xué)科教學(xué)的主流趨勢(shì)。

（二）要求缺乏層次

層次分明、循序漸進(jìn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的一條重要原則。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)以不同的作業(yè)形式、內(nèi)容處之，以體現(xiàn)出“理解、運(yùn)用、綜合”等不同層次的目標(biāo)要求。而傳統(tǒng)的作業(yè)形式難以兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，使教學(xué)陷入優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、較差學(xué)生“消化不了”的尷尬局面。

（三）評(píng)價(jià)方法落后

評(píng)價(jià)是教學(xué)中最不能忽視的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶，是構(gòu)建和諧良好師生關(guān)系的重要途徑。而在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)方式的落后讓學(xué)生難以從作業(yè)中獲得愉悅感，反而以一貫的標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)不對(duì)”評(píng)判學(xué)生不同類(lèi)型的作業(yè)。這極大地消磨了學(xué)生的意志力，并限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）作業(yè)質(zhì)量落后

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，答案是唯一的，但其解題過(guò)程卻是靈活的。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念讓教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使作業(yè)桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是初中階段，教師注重知識(shí)而忽視學(xué)生其他能力的發(fā)展，使大部分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量雖能達(dá)標(biāo)，但抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，乏善可陳，缺乏深度和新意。

全面優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)，也是每個(gè)學(xué)生的心之所愿。教師只有牢牢把握住作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，堅(jiān)持多樣化的設(shè)計(jì)原則，才能讓學(xué)生真正從作業(yè)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的深度思考。

二、以趣增效，以活提質(zhì)的重要性

“提質(zhì)增效”，顧名思義，是提高質(zhì)量，增強(qiáng)效率。它是黨在現(xiàn)代化建設(shè)方面做出的重要指導(dǎo)方針，是促進(jìn)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要原則。在全面構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的今天，這個(gè)方針同樣適用于學(xué)科教學(xué)。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的唯一途徑。而作業(yè)作為教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。從目前初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，以趣增效，滿足了學(xué)生對(duì)作業(yè)趣味性的需求，是趣味數(shù)學(xué)理念的重要落實(shí)；以活提質(zhì)，則是要求教師在作業(yè)實(shí)際的過(guò)程中以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生之間的差異性，不僅要在作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型上靈活，更要考慮學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的靈活。基于此，筆者將從“趣味型作業(yè)、生活化作業(yè)、自主型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、思維型作業(yè)以及完善作業(yè)評(píng)價(jià)”六個(gè)方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

（一）趣味型作業(yè)

以趣增效要求作業(yè)設(shè)計(jì)充滿趣味性。趣味性作業(yè)不僅符合當(dāng)前學(xué)生心理接受水平，而且有助于讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固有態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，貫徹快樂(lè)教育原則，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中加入趣味性元素，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中親身體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《頻數(shù)與頻率》這一課內(nèi)容時(shí)，為了全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，教師應(yīng)在教學(xué)學(xué)加入趣味性元素。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，總結(jié)歸納重點(diǎn)數(shù)學(xué)原理，以營(yíng)造良好的課堂氛圍。之后，教師應(yīng)以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依托，在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入游戲元素。一方面，游戲可以由教師總領(lǐng)，為學(xué)生講述游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的妙用，以增強(qiáng)做作業(yè)過(guò)程的效率；另一方面，游戲內(nèi)容可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由結(jié)組，集思廣益，共同完成游戲作業(yè)，并呈現(xiàn)出最終的游戲方案。最后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生交流作業(yè)感受，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來(lái)，能夠讓作業(yè)真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

（二）生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)與生活緊密相連，生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，知識(shí)取之生活，也必將用之生活。廣泛應(yīng)用性是數(shù)學(xué)學(xué)科的三個(gè)特征之一，換句話說(shuō)，離開(kāi)生活而單純?yōu)榱私潭蹋瑫?huì)使知識(shí)失去根基，也會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作業(yè)設(shè)計(jì)以生活為師，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力具有深遠(yuǎn)意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著教學(xué)生活化的原則，將生活與數(shù)學(xué)作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知行合一。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)原理，從而不斷增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中采取生活化原則，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的深度融合。一方面，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的方式上貫徹生活化原則。比如，在教學(xué)計(jì)算方面的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，主動(dòng)尋找生活案例，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，以此讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，同時(shí)，也能讓作業(yè)設(shè)計(jì)的角度更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。另一方面，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)生活化。比如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生布置相應(yīng)的生活化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性。通過(guò)這樣的方法，看似是減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但卻能夠后發(fā)制人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）自主型作業(yè)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)必備能力，教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更要讓作業(yè)成為進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。尤其是在初中階段，學(xué)生已然具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如何將意識(shí)轉(zhuǎn)化為能力則是問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的原則，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在作業(yè)中深切體會(huì)知識(shí)的生成、運(yùn)用的完整過(guò)程，從而為其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，為提升學(xué)生的作業(yè)水平，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。一方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的廣泛空間，在教授完一課新知識(shí)后，應(yīng)給予學(xué)生充分的自由時(shí)間思考知識(shí)，并步步引導(dǎo)學(xué)生此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的出題類(lèi)型，在課堂上自主設(shè)計(jì)作業(yè)，完成當(dāng)堂訓(xùn)練。另一方面，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面都存在著差異，這些個(gè)別差異既是教師因材施教的依據(jù)，更是教育的資源。教師布置作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異分層布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方法，既能夠改善優(yōu)等生“吃不飽”和學(xué)困生“消化不了”的尷尬局面，同時(shí)，也有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐能力作為一種基本素質(zhì)，在學(xué)生成長(zhǎng)的任何階段都是不可或缺的，它決定了學(xué)生發(fā)展的上限。而數(shù)學(xué)作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了良好條件。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)定期開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是以解決問(wèn)題為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的一種活動(dòng)類(lèi)型。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神的形成與發(fā)展。

例如，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，為了提高作業(yè)效果，教師應(yīng)在“雙減”政策引導(dǎo)下，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，布置實(shí)踐型作業(yè)。一方面，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)。比如，教學(xué)方程問(wèn)題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中模擬實(shí)踐，樹(shù)立方程思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。又如，教學(xué)幾何圖形的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的案例原型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此為作業(yè)的形式和內(nèi)容，比如，組織學(xué)生進(jìn)行“小課題”探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，從而進(jìn)一步升華自身的數(shù)學(xué)思維。又如，在作業(yè)布置中提出一個(gè)綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為抓手，自由結(jié)組設(shè)計(jì)活動(dòng)，合力解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓其充分體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。

（五）思維型作業(yè)

思維是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。全面落實(shí)思維型作業(yè)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具備一種數(shù)學(xué)邏輯思維，是其學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保障。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的可持續(xù)發(fā)展，以創(chuàng)新為抓手，在作業(yè)中鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，全面提升其數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，為了提高學(xué)生的思維能力，教師除了在課堂教學(xué)上下功夫外，還應(yīng)注重思維型作業(yè)的設(shè)計(jì)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，以蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的思想方法為基礎(chǔ)，針對(duì)同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，并以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生由淺入深的思考，從而達(dá)到逐步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目的。另一方面，教師應(yīng)以作業(yè)中的錯(cuò)誤答案為起點(diǎn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中糾正，從而使其更深刻地體驗(yàn)、理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中新的含義，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。最后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（六）完善作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方式的變革是本次數(shù)學(xué)課程改革的重中之重。評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它既能體現(xiàn)出師生關(guān)系發(fā)展程度好壞，而且適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)的中學(xué)生而言，完善作業(yè)評(píng)價(jià)、提升其學(xué)習(xí)信心迫在眉睫。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容，并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的積極意義，以完善評(píng)價(jià)體系，從而讓學(xué)生在教師的積極評(píng)價(jià)中堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，切實(shí)優(yōu)化師生關(guān)系。

例如，為了全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在學(xué)生的作業(yè)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作業(yè)。比如，將學(xué)生的作業(yè)展示在多媒體上，并配以相應(yīng)的圖形與文字，既要指出學(xué)生作業(yè)的不足之處，同時(shí)，對(duì)其亮點(diǎn)之處也要大加贊賞，賞罰分明，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的角度，將作業(yè)不按姓名分發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行互相批改、評(píng)價(jià)，體驗(yàn)“老師”的角色，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中樹(shù)立對(duì)自身知識(shí)能力水平的客觀認(rèn)識(shí)。最后，教師應(yīng)與學(xué)生充分溝通、交流，獲得教學(xué)反饋，為以后進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式鋪平道路。

綜上所述，“雙減”的總體目標(biāo)是在校內(nèi)方面使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置也更加科學(xué)合理，使教師與學(xué)生各盡其職，各盡其才，以更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在“雙減”背景下全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，同時(shí)，也是促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展的必由之路。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，以自身的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，大膽嘗試不同的教學(xué)思想與方法，不論新舊，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，都應(yīng)是最適合的。另外，如何在做好教學(xué)工作的同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂更具特色，也是今后教師需要著重思考的課題。

[1] 姚程琳.優(yōu)化作業(yè)布置鞏固學(xué)生知識(shí)——初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)思考[J].試題與研究,2021(18):11-12.

[2] 張淼.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)思考[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2021(03):79.

[3] 王松亮.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].課程教育研究,2020(38):113-114.

[4] 朱莎莎.探究初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與批改[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(09):77-78.

G633.6

A

1002-7661(2022)16-0114-03