韓小君

提高小學(xué)語文寫作技巧微探

韓小君

（新疆博湖縣第六小學(xué)，新疆博湖841400）

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，為了避免學(xué)生寫出的文章過于生硬，缺乏內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及要求，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案巧妙點撥寫作技巧，提高學(xué)生語文寫作水平。

寫作；真實；情感；閱讀書籍

寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重點所在，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以讓學(xué)生通過相應(yīng)的模仿提高自身的寫作水平，而通過此方式僅是給學(xué)生提供寫作的一個方向，從而忽略了寫作需要培養(yǎng)學(xué)生最初的教學(xué)目的。由于長期對于寫作的模仿，使學(xué)生對寫作沒有靈魂以及相關(guān)真實的情感投入，最終使得寫出的文章顯得過于生硬、死板、缺乏內(nèi)涵。長此以往，影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。因此，當(dāng)下對于語文作文教學(xué)中需要改變這一現(xiàn)狀，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀結(jié)合其實際需求制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案提高學(xué)生的寫作能力，而不是單方面地進行模仿式教學(xué)。此外，寫作的內(nèi)容是來自于素材，教師需要促使學(xué)生多閱讀書籍，拓展自身的知識面以及相應(yīng)語言的組織能力。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及難點

（一）作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下對作文的教學(xué)開展其難度相對來說較大，因為每個學(xué)生的閱讀量以及自身素材的知識儲備是不一樣的，而教師在開展相應(yīng)教學(xué)的時候是面向?qū)W生大眾。因此，部分學(xué)生在語文教學(xué)中是得不到自己需要的作文知識點。同時為了應(yīng)對當(dāng)下的應(yīng)試環(huán)境，如何在短時間內(nèi)快速提升學(xué)生的作文能力，成為當(dāng)下作文教學(xué)的主要方向。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章解決自己在語言組織以及詞匯方面不足而造成的作文整體可觀賞性低的問題，而此類通過模仿而完成的作文缺乏了相應(yīng)的靈魂，這有悖于作文教學(xué)的初衷。作文教學(xué)是讓學(xué)生更好地將自己所思所想表達出來，而不是一味地模仿參照。學(xué)生要有自己的寫作思維將自己的思維，通過文字的形式體現(xiàn)出來，把自己所思所想以及對世間萬物的看法與認(rèn)知在筆墨之間完成相應(yīng)的展示。因此，當(dāng)下對于作文教學(xué)的現(xiàn)狀整體概括，即學(xué)生寫作沒有內(nèi)在靈魂。

（二）作文教學(xué)的難點

當(dāng)下作文教學(xué)難點主要是在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確地往自己所思所想方向進行作文的創(chuàng)造，因此教師需要加以對學(xué)生引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生將寫作發(fā)展成自身的愛好。同時對寫作能力的培訓(xùn)不是為了完成應(yīng)試教育。其次，在傳統(tǒng)的語文課堂中，對于語文的教學(xué)是通過大班的形式進行的，受制于師資力量以及學(xué)生各自知識掌握情況不一樣，很難以開展針對每個學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。因此，總體來說，作文教學(xué)的難點，第一在于如何打破應(yīng)試教育的壁壘，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力；其次，如何滿足不同學(xué)生不同的教學(xué)需求。

二、點撥寫作技巧，提高小學(xué)語文寫作水平的策略

（一）明確寫作的基本原則以及重點內(nèi)容

語文是工具同時也是人文價值的體現(xiàn)，其要求在對學(xué)生寫作教學(xué)的培訓(xùn)中，不但要教會學(xué)生寫作的技巧以及豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，同時更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性?？偟膩碚f體現(xiàn)在三個方面：知識與能力的體現(xiàn)、方法與過程的展示、價值觀以及人文的展示。通過將三者進行有機整合，才能夠使得學(xué)生寫作的潛力被充分挖掘出，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。而在生活教育理論中，體現(xiàn)的“社會即學(xué)?！币约啊吧罴唇逃备右螽?dāng)下教育要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進行開展。同時“教學(xué)做合一”更加需要學(xué)生、教師以及學(xué)校實現(xiàn)對知識的活靈活用，將知識運用到社會建設(shè)中，學(xué)有用的知識。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相互結(jié)合，使得教學(xué)能夠得到相應(yīng)的反饋。語文作為我國國語的重要學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過生活中學(xué)習(xí)懂得相應(yīng)的道理，從實踐中獲得相應(yīng)的知識。因此，語文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重實踐，體現(xiàn)在作文方面也是一樣的，通過學(xué)生自身的實際感悟與實際經(jīng)歷才能夠?qū)懗鰧嶋H的文章，寫作應(yīng)當(dāng)由生活作為指導(dǎo)，以生活的實際案例當(dāng)作作文的素材，以人生對生活的感悟當(dāng)作作文的靈魂。

當(dāng)下寫作應(yīng)當(dāng)與社會主題與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生在新時代的人生價值觀。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生將對當(dāng)今社會所思所想所領(lǐng)悟的實際情感與知識表達在文字之間。如陶行知所說的“社會即學(xué)?！?。反思當(dāng)下社會是怎樣的狀況、當(dāng)下社會需要怎樣的教學(xué)、當(dāng)下社會需要怎樣的文章。同時，學(xué)生在寫作的時候需要明確自身正確的價值觀以及思想觀。例如，陶行知文集里《至業(yè)勤先生》的信中提到“環(huán)境不良，養(yǎng)成很多錯誤的習(xí)慣，從這些錯誤出發(fā)，必然再造錯誤”。因此要求學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中要注意環(huán)境形式好壞，并且進行正確的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境里面有利于人們發(fā)展的一部分而摒棄錯誤的一部分。如若持續(xù)相關(guān)錯誤的結(jié)論，則會再次引發(fā)錯誤，而教育是要及時地更正學(xué)生犯的錯誤，提高其學(xué)習(xí)效率。對于寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察，不斷進行反思，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯下的過錯，對這些錯誤的學(xué)習(xí)方式給予正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生穩(wěn)步前進，不再犯相應(yīng)的錯誤。

例如，遇到不同的情景，需要以不同的文字表達出自身情感。如果學(xué)生對于生活的觀察能做到細(xì)微、細(xì)致，從而才能比較完整全面地展示到文章的運用中。教師需要擺脫課堂對于學(xué)生的禁錮，使得學(xué)生充分地思考。教師還可通過引入大量的課外題材豐富學(xué)生的認(rèn)知能力。語文的課程是開放性的，每個學(xué)生都有自己的見解與看法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們在實踐中多多分享自己的認(rèn)知以及自己獨特的見解。在陶行之文集中《生活教育活動十三周年紀(jì)念告同志書》中說到“學(xué)術(shù)即力量，行動即力量。年年今日我們每一個人或每一個集體或整個社會都對這三種力量清算一下，并繼續(xù)持續(xù)在這三個方面增長我們的力量，以為民族與人民服務(wù)”。知識即力量以及行動就是力量，需要人們不斷地投入到實踐活動中，從實踐中進行反思，進行思考，才能使得自己所學(xué)的知識得到相應(yīng)的佐證。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的時候，應(yīng)當(dāng)時刻進行實踐，將生活比作實踐，細(xì)心對待，從而將所思所想引入到實際的寫作里。最后，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在實踐活動中對于寫作方面的變化，及時進行總結(jié)。

（二）加強范文的講解，注重寫作技巧的講解

針對小學(xué)年級的學(xué)生，語文教師應(yīng)該清楚這一類學(xué)生心智稍微成熟，主要面臨的寫作問題在哪里，找準(zhǔn)對應(yīng)的解決措施。教師通過引入相應(yīng)的趣味性優(yōu)秀文章，讓學(xué)生結(jié)合教材進行思考，提高學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的熱情。比如，小學(xué)語文《威尼斯的小艇》的教學(xué)過程中，教師可通過對本篇文章內(nèi)容的講解，結(jié)合寫作的相關(guān)知識點，讓學(xué)生理解作者在寫這篇文章的時候運用了什么寫作手法、這一類敘事描述的文章應(yīng)該怎么寫。在講解課文寫作特色的時候，通過對該課文內(nèi)容的理解和掌握，可以把寫作的方式多講解，使學(xué)生掌握更多的優(yōu)秀語句構(gòu)建，從而使學(xué)生的寫作水平得以提升。

在小學(xué)作文寫作教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升，須通過各種不同的方法以及渠道實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中融入更多寫作技巧，通過充實本身的教學(xué)技能，使教學(xué)方法得到應(yīng)用，讓學(xué)生在教師教學(xué)方法的引導(dǎo)下提高教學(xué)技巧，使學(xué)生的寫作水平得以提升。

比如，在《語文園地》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)開始之前要充實自己的教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查詢等不同的方式，加強對于這一教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的了解。通過不同成語之間的意思對比，能夠讓學(xué)生掌握詞語運用的場景是什么，這也是非常重要的提升作文寫作水平的方式。學(xué)生在自己的作文當(dāng)中運用適當(dāng)?shù)某烧Z可以增加作文本身的文采，在這一個環(huán)節(jié)教學(xué)的時候就可以讓學(xué)生和教師之間進行課堂交流，保持良好課堂氛圍。

比如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師通過對課文內(nèi)容中五壯士描寫的寫作手法進行分析以及掌握，理解作者在描述五壯士神態(tài)時運用了什么樣的描寫方式，如何能讓人物精神面貌展現(xiàn)出來，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時候需要掌握的地方。轉(zhuǎn)而教導(dǎo)學(xué)生進行人物寫作知識的學(xué)習(xí)。然后教師通過提出相應(yīng)的歷史名人，讓學(xué)生進行人物的寫作，以此提高學(xué)生的寫作水平。比如，教師以某一人物為作文教學(xué)寫作對象，讓學(xué)生進行這一人物相關(guān)事跡和人物故事的寫作。通過模仿《狼牙山五壯士》課文當(dāng)中的寫作技巧，理解并運用在這一人物的寫作手法，以此加強學(xué)生對于寫作技巧的掌握，提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)，促進教師教學(xué)水平提升。

（三）結(jié)合課外閱讀，提高學(xué)生寫作水平

在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材進行課外閱讀教學(xué)讀物的選擇，使學(xué)生在合適的范圍內(nèi)進行課外閱讀，以此提高對相關(guān)課文的知識掌握，加強對生動詞匯的學(xué)習(xí)并能夠成功應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中，提升自己的寫作水平。比如，在《魯濱遜漂流記》的學(xué)習(xí)過程中，教師可通過對課文進行講解，然后讓學(xué)生進行有關(guān)《魯濱遜漂流記》的課外閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的傳記寫作方法，并提升寫作水平，使學(xué)生掌握其中生動的詞匯以及寫作文化并應(yīng)用在寫作過程中，以此達到促進寫作素養(yǎng)得以提升的目的。

通過課外閱讀的有效引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生拓展思維，提高眼界，使學(xué)生在閱讀過程中加強對想象力的訓(xùn)練以及使用，豐富小學(xué)生的精神世界和情感。廣泛的閱讀有利于學(xué)生模仿并學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美詞句，這樣能夠讓學(xué)生使用這些優(yōu)美詞句與自己的想象力進行結(jié)合，在寫作過程中描繪自己腦海中所想的景象，使文章更具生動性和層次感。

（四）突破思維定式，強化學(xué)生的個性化寫作

在以往傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)過程中，教師通常會過多地強調(diào)描寫手法、條理結(jié)構(gòu)、表達方式等技術(shù)性的要求，大多數(shù)學(xué)生也通常是根據(jù)教師的寫作要求，或是按照語文教師在平時教授的寫作格式進行模仿寫作。這使得寫作思維和寫作格式都被限制在這些條條框框之中，進而造成學(xué)生在寫作過程中缺乏一定的突破性和創(chuàng)新性，沖淡了學(xué)生們有創(chuàng)意性思維的表達意識，因此，導(dǎo)致同學(xué)們的實際寫作水平無法有效地得到進步和提升。同時，由于每位學(xué)生的知識掌握情況、接受能力和思維方式都存在一定的差異性。所以語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破常規(guī)化教學(xué)，降低對學(xué)生們寫作方面的種種束縛，培養(yǎng)學(xué)生們敢于嘗試個性化寫作的意識，激發(fā)學(xué)生們的想象力，鼓勵學(xué)生們大膽創(chuàng)作、自由發(fā)揮，勇于創(chuàng)新，強化學(xué)生們的個性化寫作訓(xùn)練。在布置寫作任務(wù)時，語文教師應(yīng)該提倡自主擬題，盡量減少布置命題類的作文，給學(xué)生們更多自主寫作的廣闊空間。這樣不但可以有效地挖掘?qū)W生們獨特的寫作風(fēng)格和個性化特點，而且還可以積極調(diào)動學(xué)生們的寫作熱情，實現(xiàn)個性化寫作，使學(xué)生們敢于表達自己的主觀想法和感受，將更多新意的想法描寫出來。

比如，在《找春天》一課的拓展寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時，語文教師可以讓學(xué)生們一起思考怎樣尋找春天？學(xué)生們心中的春天是什么樣子的？并給學(xué)生們布置一個關(guān)于找春天的作文。布置寫作任務(wù)時，語文教師可以不提出具體的寫作要求，讓學(xué)生們自由發(fā)揮自己的想象力，從不同的角度描寫自己對春天的看法和感受。語文教師要給學(xué)生們足夠的思考空間和時間，使學(xué)生們可以從多個角度、多種層次進行探索和思考，激發(fā)學(xué)生們的思維靈活性。此時有部分學(xué)生們可能會從“冰雪融化了”“草木發(fā)芽了”等小朋友觀察景物的角度進行寫作，還可能會從“池塘里冬眠醒來后的小青蛙”的視角進行描寫，從“南方飛回來的小燕子”的視角進行描寫，從“花叢中飛舞的小蜜蜂和小蝴蝶”的視角進行描寫等等。最后，語文教師再根據(jù)學(xué)生們的作文進一步給予點評和總結(jié)，對從不同視角描寫“找春天”的學(xué)生給予一定的肯定，提升他們創(chuàng)作的自信心和成就感，進而鼓勵學(xué)生們在今后也要學(xué)會從多角度進行創(chuàng)新創(chuàng)作，使其思維能力和寫作思路逐步拓展，進而激發(fā)學(xué)生們的寫作積極性。

再比如，在《大自然的聲音》一課的拓展寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時，語文教師可以給學(xué)生們布置一個寫“大自然的……”的作文。在布置寫作任務(wù)時，同樣語文教師不用給學(xué)生們太多條框上的要求，只布置寫作范圍不布置固定的命題，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力。教師可以組織學(xué)生們一起去野營或者郊游，一同觀察和感受大自然的美景，讓學(xué)生們細(xì)心觀察大自然的一些小細(xì)節(jié)。如，大自然中的花草樹木的顏色、大自然中清泉流水的聲音、鳥兒是怎么飛翔、小螞蟻是怎么搬家的、小魚是怎么自由游玩的、藍天白云又有怎樣的變化等等。教師只引導(dǎo)性地教授學(xué)生們學(xué)會掌握怎樣觀察事物的方法，讓學(xué)生們學(xué)會多留意身邊的小事物，感受大自然的美妙，然后再抓住事物的特征進行細(xì)致的描寫。讓學(xué)生們用心感悟生活、用嘴講述生活、用眼觀察生活，通過親身經(jīng)歷感受和記錄生活。最后，寫作的過程中可以鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮、各抒己見，將自己獨到的見解表達出來，使學(xué)生們有話可講、有話可寫，將更有創(chuàng)意的作文更精彩地描寫出來，使學(xué)生們可以對寫作充滿更多的興趣，促使其個性化寫作思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)在小學(xué)生寫作教學(xué)過程中提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生提高寫作水平，教師要采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，掌握寫作技巧，從而使小學(xué)學(xué)生的寫作水平得以提升，促進小學(xué)語文寫作教育發(fā)展。

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