魏金君（青島西海岸新區(qū)文匯中學(xué)）

圖勒，是指將事物或主題的思考或討論通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，樹(shù)狀圖、黑板報(bào)、板書(shū)等形式均可。圖勒主要作為一種元認(rèn)知策略，它體現(xiàn)了教師所講解的知識(shí)點(diǎn)之間整體性的意義建構(gòu)特點(diǎn)，具有關(guān)聯(lián)性和生成性，更順應(yīng)了腦學(xué)習(xí)規(guī)律，因此可以有效地提高了學(xué)生的記憶力、理解能力與邏輯思維能力。

在教學(xué)策略過(guò)程中，把握以下幾個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)。

其一，理解主題，找出要點(diǎn)。圖勒的教學(xué)策略主要應(yīng)用于教學(xué)的復(fù)習(xí)與提升階段，要求學(xué)生對(duì)于文本主題正確把握，也要求學(xué)生能夠找出主題中的分類要點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文內(nèi)容，找出課文核心、段落要點(diǎn)，系統(tǒng)層次性地進(jìn)行講解說(shuō)明，再向?qū)W生提出思維導(dǎo)圖的繪制要求。

其二，分清層次，形成分支。在思維導(dǎo)圖的繪制階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成層次意識(shí)，理解文本中不同的層級(jí)，如一個(gè)主題下可能有三個(gè)大方向，而三個(gè)大方向下又各有兩個(gè)小的說(shuō)明論證要點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)層級(jí)劃分有所了解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的分支規(guī)劃。

其三，全面審閱，標(biāo)記重點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖繪制完畢之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全圖審閱，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的全面觀察分析能力，學(xué)生應(yīng)該檢查思維導(dǎo)圖的繪制是否科學(xué)，并根據(jù)分支重要程度的區(qū)別，做出標(biāo)記。最后整理出一份有邏輯有層次有標(biāo)注的主題圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力、整體觀與規(guī)劃解決問(wèn)題的能力。

下面以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 6 閱讀課“茶文化模塊”為例，具體拆解圖勒策略在“五步法”中的應(yīng)用。

提煉文本主題：教師可以通過(guò)新媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造類似博物館的教學(xué)情境，并用大屏幕為學(xué)生展示不同時(shí)期，各種各樣的茶及其生長(zhǎng)過(guò)程，渲染文化氛圍，為學(xué)生點(diǎn)明本次課程主題。

拓展主題內(nèi)涵：為學(xué)生講解茶文化的由來(lái)與內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極聯(lián)想跟茶有關(guān)的人、物、景或是民俗，最后老師舉出文化名人林語(yǔ)堂先生與茶的因緣，升華拓展內(nèi)涵，時(shí)間充裕的情況下，可以以林先生祖籍福建為切入點(diǎn)，引出福建白茶、臺(tái)灣烏龍茶等更細(xì)化的茶文化內(nèi)涵。

運(yùn)用主題內(nèi)涵：教師可以發(fā)起提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)茶文化的看法，以及茶文化在我們生活中的表現(xiàn)，邀請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考茶與文化、飲茶與文明鑒賞之間的關(guān)系，理解茶文化作為中國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分的意義和價(jià)值所在。

構(gòu)建文化邏輯：為學(xué)生講解課文，在學(xué)生對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容系統(tǒng)性地對(duì)茶文化進(jìn)行梳理，并有層次性地整理出茶文化的傳承脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)學(xué)生自行審閱后標(biāo)記重點(diǎn)。

激發(fā)文化波瀾：教師對(duì)學(xué)生的茶文化思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)有代表性問(wèn)題的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生得到反饋，從而促進(jìn)學(xué)生理解力的提升，并在課程最后對(duì)茶文化作出總結(jié)，通過(guò)對(duì)中國(guó)茶文化歷史和相關(guān)重要人物事件的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)茶文化的歷史發(fā)展，理解茶作為一種文化載體，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

圖勒教學(xué)策略有助于學(xué)生系統(tǒng)性地領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中以繪制思維導(dǎo)圖展示教學(xué)思路時(shí)，也可以結(jié)合實(shí)際增加中國(guó)元素的使用頻率，例如，結(jié)合當(dāng)下五四青年節(jié)元素，為學(xué)生講解歷史上的青年抱負(fù)志向，進(jìn)而啟發(fā)其思路，鼓勵(lì)學(xué)生暢想未來(lái)青年文化。并利用不同時(shí)代的青年精神在過(guò)去、現(xiàn)狀、未來(lái)的表現(xiàn)，自行繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過(guò)程中使用過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)與將來(lái)時(shí)的句式表達(dá)出自己作為青少年應(yīng)該如何度過(guò)充滿價(jià)值的人生，更好地培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。