【摘 要】常州機電職業(yè)技術學院以高職智能制造專業(yè)群產(chǎn)教融合育人平臺構(gòu)建為例，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，針對高職智能制造專業(yè)群教學資源整體性不夠、教學針對性不強、育人平臺開放性不足等難點問題，融通共享制造建設理念，以“工廠式組織形態(tài)、集成化組織運行、共生性組織發(fā)展”為核心要素，由校企雙方共建1+N協(xié)同育人平臺。該平臺由1個“人工智能與先進制造工業(yè)中心”鏈接N家智能制造企業(yè)、科研院所，產(chǎn)業(yè)鏈全覆蓋、技術鏈全輻射，以實現(xiàn)智能制造技術、裝備、資源、人才等共享定制服務，形成了可復制、可借鑒的智能制造專業(yè)群建設改革經(jīng)驗。

【關鍵詞】高職;智能制造專業(yè)群;“共享工廠”;產(chǎn)教融合;育人平臺

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0030-04

【作者簡介】王繼水，常州機電職業(yè)技術學院（江蘇常州，213164）發(fā)展規(guī)劃處處長、高職研究所所長、高水平建設辦主任，教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、機械工程技術。

一、建設背景

在“雙高”背景下，高水平的專業(yè)群建設被賦予了新的時代內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展契合度高、資源整合共享度高、人才培養(yǎng)質(zhì)量高。[1]因此，專業(yè)群成為評價高水平高職學校的關鍵指標，成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點。

常州機電職業(yè)技術學院以“知行并進、智造未來”為發(fā)展愿景，聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，融合人工智能與先進制造技術，以建設面向未來、適應需求、引領發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)群為目標，著力打造對接智能制造產(chǎn)業(yè)“設計、生產(chǎn)、管理、服務”等環(huán)節(jié)的智能制造專業(yè)群，建設以智能制造人才培養(yǎng)為鮮明特色的“雙高”學校。學校以專業(yè)群組群邏輯為依據(jù)，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，以支撐中國特色高水平學校和骨干專業(yè)（群）建設為目標，針對高職智能制造專業(yè)群教學資源整體性不夠、教學針對性不強、育人平臺開放性不足等難點問題，融通共享制造建設理念，打造“人工智能與先進制造工業(yè)中心”，創(chuàng)建1+N“共享工廠”產(chǎn)教融合育人平臺，形成了可復制、可借鑒的智能制造專業(yè)群建設改革經(jīng)驗。

二、搭建專業(yè)群1+N“共享工廠”育人平臺

智能制造產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋智能裝備（機器人、數(shù)控機床、服務機器人）、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)（機器視覺、傳感器、RFID、工業(yè)以太網(wǎng)）、工業(yè)軟件、3D打印、自動化系統(tǒng)集成及生產(chǎn)線集成等領域。針對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈長、技術域?qū)掃@一特點，構(gòu)建高效共享的智能制造產(chǎn)教融合育人平臺，實現(xiàn)智能制造專業(yè)群實踐教學資源的系統(tǒng)化建設，有利于形成實踐教學資源低成本優(yōu)勢，有助于學校培養(yǎng)復合型人才，有助于全面提升服務產(chǎn)業(yè)的能力。

常州機電職業(yè)技術學院智能制造專業(yè)群“共享工廠”是以“工廠式組織形態(tài)、集成化組織運行、共生性組織發(fā)展” [2]為核心要素，由校企雙方共建1+N協(xié)同育人平臺。其中1指“人工智能與先進制造工業(yè)中心”，N指多家智能制造企業(yè)、科研院所。平臺設計了基于互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新的“共享模式”，產(chǎn)業(yè)鏈全覆蓋、技術鏈全輻射，可以實現(xiàn)智能制造技術、裝備、資源、人才等共享定制服務。

（一）全鏈覆蓋，多元集約

該育人平臺圍繞智能制造專業(yè)群“專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”加強對學生的培養(yǎng)，集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源。校內(nèi)建設“人工智能與先進制造工業(yè)中心”，校外以江蘇匯博機器人技術股份有限公司、機械科學研究總院江蘇分院有限公司為核心，鏈接多家智能制造企業(yè)和科研院所，共建共享應用技術中心，合力培育省級以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，鏈式集聚了智能制造關鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展支撐服務體系。目前，該育人平臺建有智能裝備技術、人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化設計與仿真等公共實訓基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和機械工業(yè)職業(yè)體驗基地，鏈接了56家“立體化”校企合作基地，校企共建了24個應用技術中心，協(xié)同培育了15家省級以上產(chǎn)教融合型企業(yè)。

（二）共享定制，雙向供給

“共享工廠”工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺可以實現(xiàn)供需雙向?qū)崟r精準交互，滿足了學生循環(huán)學習、階梯起步、螺旋上升的實習實訓要求，打造了復合型人才培養(yǎng)高地。該育人平臺重視培育共享制造、個性化定制服務項目：裝備上云——建成裝備大數(shù)據(jù)云中心，實現(xiàn)設備共用與數(shù)據(jù)共享;技術孵化——建成技術項目池，合作開發(fā)項目和標準，實現(xiàn)雙向供給與自主選擇;雙崗互聘——建成產(chǎn)業(yè)人才資源庫，吸納產(chǎn)業(yè)教授、大師工匠，學校每年安排教師入駐企業(yè)，實現(xiàn)人力資源共享與團隊共建;訂單培養(yǎng)——建成人才需求數(shù)據(jù)庫，實施現(xiàn)代學徒制人才定制培養(yǎng)，實現(xiàn)人才供給與需求動態(tài)匹配。該育人平臺鏈接了1+N“共享工廠”兩萬余套裝備，以企業(yè)典型工作任務、工作過程或真實生產(chǎn)任務為依據(jù)，系統(tǒng)開發(fā)標準化實踐案例資源，合作開發(fā)教學項目和標準208個;以產(chǎn)教融合集成平臺為紐帶，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，吸納了行業(yè)企業(yè)兼職教師、產(chǎn)業(yè)教授、大師工匠等。

三、構(gòu)筑專業(yè)群學產(chǎn)研“全景化”學習環(huán)境

智能制造背景下的“學習環(huán)境”建設，將學習過程放在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，對接工業(yè)生產(chǎn)實踐，充分體現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是高職智能制造專業(yè)群需要重點關注的任務。常州機電職業(yè)技術學院基于1+N“共享工廠”平臺，構(gòu)筑智能制造專業(yè)群校企深度合作的“全景化”學習環(huán)境，將培養(yǎng)自主、合作、探究精神作為學習活動的核心，以產(chǎn)促學、以研帶學，突出“共享工廠”平臺“設施即服務、平臺即服務、應用即服務”的校企協(xié)同育人功能;建立“學習課堂+生產(chǎn)實訓車間+技術實驗室+大師工作室”學產(chǎn)研一體化學習空間，融入大數(shù)據(jù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術，搭建以數(shù)據(jù)管理、智能優(yōu)化為典型特征的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺。校企深度合作實現(xiàn)了信息、資源共享，技術優(yōu)勢互補發(fā)展，鋪就了校企協(xié)同育人之路（如圖1所示）。

（一）真實情境，組合有序

”全景化“學習環(huán)境面向“工作過程、技術過程、創(chuàng)新過程”需求，整體描述和分析典型工作場景和典型工作任務，結(jié)合相關職業(yè)技能證書標準開展“模塊化、全工序”項目教學。校企合作開發(fā)系列典型工作項目，按照模塊化課程的定位、目標、實施情境、考核方式、媒體資源五大核心要素開發(fā)模塊化教學項目，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學，實施覆蓋智能制造從設計生產(chǎn)到集成運維的全工序?qū)嵱?，以開放與創(chuàng)新、多元與綜合的實踐教學體系著力培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術技能人才（如下頁圖2所示）。

（二）育訓結(jié)合，德技并修

搭建“學習課堂+生產(chǎn)實訓車間+技術實驗室+大師工作室”學產(chǎn)研一體化學習空間，將學習任務嵌入生產(chǎn)任務，將實體課堂嵌入企業(yè)車間，將教師活動嵌入生產(chǎn)實踐，實施“立德與強技目標合一、學生與員工身份合一、學習與勞動項目合一、思政教育貫穿全程”人才培養(yǎng)模式改革;堅持以勞塑人，構(gòu)建與項目課程相融合的勞動教育與評價體系;堅持專創(chuàng)融合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進一步協(xié)同發(fā)展，強化學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，提升育人成效。

四、創(chuàng)設專業(yè)群“生成性”合作培養(yǎng)機制

高職院校產(chǎn)教融合育人平臺的集成共享與有效治理，必須建有一套適合的治理結(jié)構(gòu)與運行機制。常州機電職業(yè)技術學院以“共享工廠”模式和理念建設產(chǎn)教融合實踐平臺，創(chuàng)新資源均衡配置的治理模式，為打造產(chǎn)教融合模式、推動形成校企合作命運共同體提供新的改革思路。

（一）權益約定，內(nèi)外耦合

“共享工廠”以生成性思維開展實體架構(gòu)和教育教學實踐活動，構(gòu)建了集成協(xié)同、跨界治理、任務嵌入、交互轉(zhuǎn)化的生成性培養(yǎng)機制，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。建立“共享工廠”理事會和章程，確定內(nèi)部權力結(jié)構(gòu)、責任邊界、利益結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“1+N”契約式合作關系。借鑒現(xiàn)代商品超市服務模式，建立技術、成果、人才等信息庫，動態(tài)發(fā)布技術開發(fā)類和項目教學類供求信息，服務企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，打造區(qū)域共享社會培訓高地，形成校企雙向、內(nèi)外循環(huán)的“技術超市”交互機制。

（二）自主運營，績效激勵

以產(chǎn)教融合育人平臺建設為契機，制定“共享工廠運營與服務規(guī)范”行業(yè)標準，允許利益相關方以資本、技術、知識、設施設備和管理等要素依法參與平臺建設，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有機銜接，建立健全產(chǎn)教對接機制。依托工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立“共享工廠”協(xié)作服務和自主治理機制，進行成本收益核算，建立運行績效評價指標，促進供需匹配、智力共享、定制服務，實現(xiàn)“多元主體育人體系、自組織網(wǎng)絡系統(tǒng)、學產(chǎn)研協(xié)同系統(tǒng)”有序高效的“自組織”運行。

智能制造專業(yè)群面向智能制造產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，針對智能制造領域人才具有綜合性和創(chuàng)新性的特點，建設集成化產(chǎn)教融合育人平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的命運共同體，打造適合智能制造專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式，是智能制造專業(yè)群內(nèi)涵建設的發(fā)展之路?？傊?，智能制造專業(yè)群1+N“共享工廠”產(chǎn)教融合育人平臺建設深化了智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，提升了智能制造類專業(yè)內(nèi)涵建設水平，增強了社會服務能力，形成了可持續(xù)、可推廣的改革經(jīng)驗和有效做法。

【參考文獻】

[1]王婷婷，林祝亮.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設研究[J].職業(yè)教育研究，2021（7）：38-41.

[2]魯武霞.高職產(chǎn)教融合的混合所有制“共享工廠”模式：架構(gòu)理念與核心要素[J].中國職業(yè)技術教育，2021（4）：80-85.

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