楊穎

摘要：以往傳統(tǒng)教育信息化往往僅限于利用電子白板、數(shù)字化教學平臺、電子閱讀器等制作教學課件輔助教學，學生在課堂上只是瞬間觀察，不能有針對性的反復學習。微課作為一種新型的教育信息資源形式，是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等以及教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整、精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

關鍵詞：微課;高中地理課堂;應用方法;

微課是一種碎片化的便捷學習方式，主要以簡短的幾分鐘視頻為主，視頻內容可以是細小的知識點，章節(jié)的梗概知識，也可以是考試技巧的講解等等，作為課堂教學的幫手，尤其是高中階段知識體系龐雜，學習內容繁多的情況下，微課能夠很好的輔助學生查漏補缺，填補空白，是非常重要的基礎網(wǎng)絡課程，對于學生學習知識有非常大的作用。

一、微課概述

（一）含義

微課是指現(xiàn)代化的一種新型課堂教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學模式存在著本質的不同，微課是基于微觀角度來實現(xiàn)教學目的的模式。另外由于微課還處于發(fā)展階段，因此，世界上的教學工作者對于微課還未明確、統(tǒng)一的進行定義，發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因是不同的研究人員所處的領域和階段不同，在對微課進行理解時，就會導致出現(xiàn)本質上的差異[1]。

（二）特征

從現(xiàn)階段的微課教學模式來說，可以將微課特征總結為三點：第一，微課具有微小型的特征，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，為了使用的時間更少，不僅能夠明確教學目標，突出課堂內容重點，而且還有助于提升學生的注意力;第二，微課具有多元性，教師在進行課堂教學時，可以使用多媒體技術，還可以使用視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等，在增加學生對知識的理解同時，還提高了學生的學習興趣;第三，微課具有一定的趣味性，這種教學模式改變了傳統(tǒng)枯燥無味的語言教學模式，提高了課堂的趣味性，調動了學生學習的積極性，對提升教學效率具有一定的意義。

二、微課在高中地理中的應用

（一）課前預習

微課在培養(yǎng)學生自主學習方面有著重要效能，教師可以將次日所學知識的重點與難點錄制成為微課資源，讓學生通過網(wǎng)絡設備在家中學習，并對知識有一個初步掌握，由于地理教材文字是靜態(tài)的形式，而視頻是動態(tài)資源，這就會集中學生學習的注意力，加深學生對知識內容的接受程度，讓歷史知識變得更加形象、直觀，提高學生的學習主動性。微課視頻由于時間較短，所以要以課堂上重點、難點內容為主，強化學生對舊知識的記憶，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，幫助學生構建完整的知識體系，實現(xiàn)啟迪作用。

（二）課堂探究

微課教學模式采用了開放式教育理念，只要有電腦（或手機）、網(wǎng)絡即可隨時隨地進行學習，真正的實現(xiàn)了因人而異、因材施教。在微課預習當中學生可以掌握難點和重點知識核心，而課堂探究更加傾向于學生自主學習，讓整個微課教學體系都傾向于學生探究，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。可以說，微課這個“調味劑”加入改變了學生的學習觀念和方式，增強了學生主動學習的動力，提高了學生學習效果。

（三）微課的使用可以增強學生對地理重點的理解

由于高中階段的地理學習中有很多重點和難點內容，教師在課堂教學過程中，使用傳統(tǒng)的語言教學模式，很難將具體的重點和難點內容表達出來，部分學生更加難以通過想象對知識加以理解，這就會導致地理課堂教學的氛圍乏味沉悶，抑制學生學習興趣，進而降低了學生的主動性，不利于提升課堂的教學效率。因此，教師可以使用微課的模式，將要學習內容中的重難點知識用視頻內容的形式，直觀、形象的展示出來，增加學生對地理重難點知識的記憶和理解。另外，使用微課時，針對比較難以解決的問題，可以利用微課資源進行重點闡釋，這樣有助于提高學生學習效果。

（四）借助微課再現(xiàn)地理過程

對于高中生來說，由于其的認知能力及閱歷都有一定的限制，至此，其在開展地理學習的過程中，經(jīng)常會遇到難以掌握的難點、重點，以對其的學習自信、學習能力、學習效率等產(chǎn)生了不良的影響。至此，為了解決這一難題，教師就可以將微課這一形式引入進來，借助于其視覺化、直觀化的呈現(xiàn)，促使學生攻破學習難點，使其的學習活動得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解“晝長夜短”這一變化時，在以往的教學中，教師都會借助于教材插畫、照片、模型等形式，來幫助學生理解，認知，但是由于這些形式具有著較強的單一性，不僅難以激發(fā)起學生的學習動力，也很難使其形成深入性的理解。至此，在實踐教學中，教師就可以將微課這一形式引入進來，采用三維動畫這一形式，來讓學生直觀性的觀察，以促使其掌握原理，使學習效果達到最佳。在此模式下，不僅幫助學生獲取了知識，也激發(fā)了其的學習動力、想象力等，使教學效果得以顯著的提高。

（五）借助微課實現(xiàn)自我構建

在目前的教育形勢下，個性化教學越來越被人們所推崇，而對于高中階段的地理教學來說，也是同樣如此。至此，在實踐教學中，教師也可以通過微課的引入來達到這一目標，以在增強教學效果的同時，也促使學生實現(xiàn)自我構建，使其的自學意識、自學能力得以全方位地強化，為其的后續(xù)學習、發(fā)展打下基礎。

例如，在講解“常見天氣系統(tǒng)”一課的過程中，在課前，教師就可以結合實際的教學內容、教學目標等，以制作成微視頻，為后續(xù)教學做好準備;而在課堂中，教師就可以將學生全體劃分成各個小組，引導其以小組合作的方式，結合教材、微視頻等展開學習，教師則起到點撥、指導的作用，促使學生自己掌控學習順序、學習進度、學習方向等，使其的自學效果得以強化。在此模式下，不僅可以深化學生的學習體驗，也對其個性化、全面化的發(fā)展產(chǎn)生促進作用，以將學科價值全方位地展現(xiàn)出來。

（六）借助微課落實因材施教

在地理教學中，學生與學生間往往具有著較大的差異性，無論是在學習基礎、學習能力、個性特征，還是興趣愛好上都有著較大的不同。至此，為了保障教學目標的落實，教師也可以將微課引入其中，以實現(xiàn)因材施教，使得教學效果達到預期。

例如，在講解“山岳的形成”一課之前，教師就可以將制作好的微視頻利用QQ、微博等平臺上傳給學生，讓其有方向、有目的性的展開預習，為課堂學習打下基礎。由于微視頻具有著暫停、重復等功能，可以便于學生實現(xiàn)個性化學習，使得因材施教得以真正的實現(xiàn)，以將微課的價值及效用最大化地突顯出來。

綜上所述，在高中階段的地理教學當中，微課的應用就仿佛是一盞明燈，可以使課堂變得更有趣、更生動、更生活化，作為教育信息化的一個突破口，微課勢必成為未來教育教學的常態(tài)，促使高效課堂得以真正意義上的構建。

參考文獻：

[1]徐小順.微課在高中地理教學中的應用分析[J].大東方，2016（3）：202-203.

[2]賈會蓮.微課在高中地理教學中的應用分析[J].才智，2016（20）：855-856.

3520501908213