張 昕

（宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三樹新城幼兒園，江蘇 宿遷 223800）

幼小銜接視角主要是指從幼兒園至小學(xué)教育的有效銜接。幼小銜接視角下主要學(xué)習(xí)階段是幼兒園大班的春季學(xué)期，學(xué)校與家長應(yīng)當(dāng)采取多元化方式加強幼小銜接活動，并且班級教育模式也開始逐漸向較成熟的小學(xué)模式開始過渡，使得幼兒在幼兒園期間就可以熟悉并且適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，以及課堂管理和課堂教學(xué)模式。這樣才能夠讓幼兒脫離以游戲為主的幼兒園教育，合理定位自己的課堂角色，逐漸學(xué)會適應(yīng)帶有一定教師權(quán)威性的小學(xué)課堂，讓幼兒可以快速適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

一、幼小銜接幼兒園班級教學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

幼兒從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要適應(yīng)小學(xué)教學(xué)和多學(xué)科教育，并且幼兒園的生活環(huán)境與小學(xué)環(huán)境有著極大的差異和不同，還需要引導(dǎo)幼兒合理認(rèn)識小學(xué)社會交流的變化。所以幼兒園也開始注重幼小銜接教育工作，基本現(xiàn)狀包括以下幾方面。

（一）幼兒園對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場所，自從幼兒開始升入大班后，幼兒的游戲時間將會有所減少，學(xué)習(xí)時間將會有所增加，教室課桌的擺放形式和教師的教學(xué)方法都開始逐步向小學(xué)教學(xué)模式靠攏。教師在教學(xué)活動中會有意識培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒通過主觀能動力觀察和提問，鍛煉幼兒的閱讀和表達能力，讓幼兒可以在良好的教學(xué)環(huán)境中保持長久有集中注意力，培養(yǎng)幼兒思維能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

（二）幼兒園對幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備現(xiàn)狀

小學(xué)教學(xué)活動相對于幼兒園教育來說更加緊張，所以在生活方面，幼兒園教師也需要開始改變幼兒的作息規(guī)律，要求幼兒在幼兒園綜合課堂教學(xué)中不能遲到，并且減少午休時間、減少游戲時間、增加戶外活動時長，注重幼兒身體成長的鍛煉，進一步促使幼兒能夠采用正確的坐姿站姿，完成各類精細化訓(xùn)練，讓幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力和肌肉的發(fā)展可以得到有效的提升。小學(xué)生活更加需要幼兒的獨立自主生活能力，所以在幼小銜接的準(zhǔn)備活動中，還需要有意識培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，例如需要在環(huán)境安排上讓幼兒從事一些簡單的勞動，如掃地、擦桌子等，鼓勵幼兒擔(dān)任值日生衛(wèi)生委員，增強幼兒的責(zé)任感和服務(wù)意識。

（三）幼兒園對幼兒入學(xué)社會性準(zhǔn)備現(xiàn)狀

幼兒園與小學(xué)學(xué)生所處的環(huán)境有著巨大的差異，在社會性方面幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒如何使用正確的語言與教師和其他同學(xué)和諧相處，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)期間可以主動大膽地與其他同學(xué)交朋友，合理表達個人主觀思維，引導(dǎo)幼兒遇到問題可以依靠自己的能力解決問題，培養(yǎng)幼兒獨立自主意識。幼兒教師還特別需要注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，小學(xué)教學(xué)活動規(guī)則性極強，具有極其嚴(yán)格的時間安排，只有幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)教育生活節(jié)奏，才能夠有效提升幼兒在小學(xué)教學(xué)活動中的適應(yīng)性。幼兒教師也應(yīng)開始在教育活動中向幼兒傳輸有關(guān)于小學(xué)活動的信息，培養(yǎng)幼兒主動參與小學(xué)活動的意識，并且也可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓學(xué)生對小學(xué)生活能夠產(chǎn)生良好的期盼，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思想感情。

二、幼小銜接視角下，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，雖然幼兒教師已經(jīng)開始意識到，幼兒可能在升入小學(xué)后存在不適應(yīng)的情況，也開始嘗試對班級環(huán)境和教育內(nèi)容加以改革。但是受到傳統(tǒng)教育思維的影響幼小銜接視角下，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然存在諸多問題急需改善。主要問題包括以下幾方面：

（一）幼兒園師資配置欠佳，小學(xué)化嚴(yán)重

在當(dāng)前幼兒園教育階段，為了讓幼兒可以快速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式，幼兒園會為幼兒配置具有小學(xué)教學(xué)能力的教師，這部分教師雖然能夠有效將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為小學(xué)教育模式，但是卻并未做好有效的銜接。幼兒園課堂教學(xué)直接從幼兒教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教育，并不符合幼兒循序漸進的發(fā)展需求，但是既熟悉幼兒園各類教育任務(wù)，又了解幼兒身心發(fā)展，也了解小學(xué)一年級教育內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)方法的教師，相對較少。并且在幼兒園內(nèi)部也并未展開科學(xué)合理的教師培養(yǎng)任務(wù)，教師無法了解幼兒在升入小學(xué)后產(chǎn)生的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的變化，教學(xué)任務(wù)認(rèn)知不夠清晰。幼兒園缺乏相關(guān)幼兒教師人才儲備。

（二）班級環(huán)境變化過于生硬

在幼兒園大班之前，幼兒的班級陳設(shè)中，主要是以豐富有趣的游戲化素材和手工素材為主。這樣的環(huán)境可以讓幼兒長期處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，但是這樣的幼兒教育環(huán)境卻過度注重幼兒發(fā)展的娛樂性。所以在幼兒進入大班學(xué)習(xí)之后，就將幼兒班級陳設(shè)直接轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)樣式。這樣的環(huán)境變化，實際上在幼兒的自我感知過程中卻過于生硬，幼兒很難在幼小銜接中獲取良好的思維過度，反而會對小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負面情緒，害怕小學(xué)學(xué)習(xí)，也害怕小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過重。所以在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，需要在原有基礎(chǔ)之上減少娛樂化，內(nèi)容增加小學(xué)教育環(huán)境，讓幼兒可以從幼兒園教育階段逐步轉(zhuǎn)變成為小學(xué)的學(xué)習(xí)。以此來促使幼兒園班級環(huán)境循序漸進地轉(zhuǎn)變，符合幼兒的成長與發(fā)展變化。

（三）家庭教育環(huán)境過度急功近利

孩子的成長與發(fā)展是當(dāng)前每一個家長關(guān)注的重點，為了保證自己的孩子不會輸在起跑線上，幼兒家長會給幼兒過早傳授小學(xué)階段教育內(nèi)容。很多幼兒在幼兒園成長階段就開始接觸小學(xué)教學(xué)科目，雖然可以讓幼兒對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有所了解打好基礎(chǔ)，但是教學(xué)目標(biāo)卻過于急功近利，導(dǎo)致幼兒沒有做好幼兒園到小學(xué)的銜接準(zhǔn)備。幼兒只是在家長的吩咐下完成理論知識的學(xué)習(xí)，完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒會將這樣的被動學(xué)習(xí)情緒帶入到小學(xué)教學(xué)中，在小學(xué)學(xué)習(xí)中幼兒將會過度依賴教師的教學(xué)，不愿意主動思考，無法掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法。再加上幼兒家長過度強調(diào)幼兒的考試成績，因此在幼兒成長過程中也會產(chǎn)生以考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于幼兒未來的成長與發(fā)展。

三、幼兒園幼小銜接視角下班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）根據(jù)小學(xué)教學(xué)要求重新建設(shè)課堂規(guī)則

相對于幼兒教育來說，小學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范性要求更高。而在幼兒教育中，對于幼兒的課堂要求卻相對不夠嚴(yán)格，幼兒并未形成良好的課堂規(guī)范性，所以如果讓幼兒保持這樣的習(xí)慣進入小學(xué)學(xué)習(xí)將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，也將導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段過于頑皮。所以教師要重新建設(shè)課堂規(guī)則，讓幼兒能夠保持良好的課堂規(guī)則，是進入小學(xué)學(xué)習(xí)活動的首要前提。

首先，課堂規(guī)則建立目標(biāo)是加強課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。小學(xué)課堂規(guī)則要比幼兒園嚴(yán)格得多，相對嚴(yán)肅的課堂教學(xué)很容易讓幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。教師要逐步為幼兒建設(shè)一個相對嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為，這樣幼兒才能夠在進入小學(xué)學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。課堂秩序要有具體的維持制度和常態(tài)規(guī)則，讓幼兒擁有一個有條不紊且具有安全感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，課堂互動交流，小學(xué)與幼兒園有著極大的差異。在幼兒園教育中，幼兒可以在課堂中隨意發(fā)言，幼兒教師也鼓勵幼兒隨意發(fā)言。但是小學(xué)教學(xué)教師擁有其個人的教學(xué)節(jié)奏，在小學(xué)教學(xué)階段幼兒想要發(fā)言就必須要學(xué)會舉手報告，并且在聽到與自己學(xué)習(xí)思維不符的見解時，需要懂禮貌，尊重他人的學(xué)習(xí)成果，能夠在他人說完之后再提出個人不同的見解。最后小學(xué)課堂教學(xué)時間與幼兒園課堂教學(xué)時間也有著一定的差異，小學(xué)課堂教學(xué)時間更久。為了訓(xùn)練幼兒課堂教學(xué)的規(guī)范性，教師可以將幼兒課堂教學(xué)時間與小學(xué)課堂教學(xué)時間調(diào)成一致，讓幼兒在更長的時間內(nèi)鍛煉自我約束和自我控制能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

幼小銜接視角下規(guī)則課堂建立需要有力的措施。第一，采取與小學(xué)一致的作息表，課堂教學(xué)時間延長至40 分鐘左右，課間活動時間修改為10 分鐘，并且要求幼兒在課堂教學(xué)中不能夠隨意下座位或者上廁所，讓幼兒在課堂教學(xué)中擁有一定的規(guī)范性，必須要舉手后發(fā)言，必須要教師同意后才能夠發(fā)言，讓幼兒可以懂得基本的課堂禮儀和課堂規(guī)范性原則。第二，為了讓幼兒事先體驗到上小學(xué)的環(huán)境和主觀情感，教師可以為幼兒開展“我要上學(xué)了”的主題教育活動，讓幼兒在幼兒園中模擬小學(xué)生一天的生活與課堂節(jié)奏，以模擬游戲的方式讓幼兒熟悉小學(xué)教學(xué)氛圍，根據(jù)主題教育目標(biāo)，師生共建教育環(huán)境。還可以組織小組競賽，如自己整理書包、收拾桌面、打掃衛(wèi)生等。利用幼兒喜歡的游戲化教學(xué)提升幼兒對于小學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生想要步入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。

（二）對學(xué)生的課堂問題加以引導(dǎo)

幼兒教學(xué)階段，幼兒年齡偏小，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，所以在課堂教學(xué)中會提出各類問題，這些問題雖然幼稚，但是教師無一不為幼兒進行精心解答。其實在幼兒教學(xué)階段，幼兒教師并未對幼兒的學(xué)習(xí)行為加以約束，所以幼兒會在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)各種各樣的問題行為，這是幼兒作為個體向周圍人和世界表達自己主觀思維的特殊方式，希望通過這樣的方式引發(fā)外界關(guān)注。無論是課內(nèi)問題還是行為問題，都會產(chǎn)生打亂學(xué)習(xí)進度和教學(xué)節(jié)奏的情況，有些習(xí)慣必須要對幼兒進行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒快速從幼兒教育階段轉(zhuǎn)變成小學(xué)教育階段的主觀思維。

首先，想要讓幼兒具有良好的自我行為管理能力，就必須要讓幼兒學(xué)會自我管理技巧，在教育活動中明白什么事情可以做、什么事情不應(yīng)該做、哪些事情在小學(xué)教育中可以被其他同伴接受、哪些事情會認(rèn)為是一種負面的情感表達。學(xué)生的行為和問題出現(xiàn)大多情況下是由于課堂環(huán)境造成的，有社會環(huán)境和自然環(huán)境方面因素的影響，教師要合理分配學(xué)生的行為因素和相關(guān)問題，不能夠一味指責(zé)幼兒。

其次，在幼兒教育中，幼兒教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機，要用更加和藹可親的態(tài)度面對幼兒。在幼小銜接階段幼兒的普遍年齡在6 歲左右，具有一定的是非分辨能力，教師要改變幼兒行為和主觀問題，就必須要讓幼兒明白哪些事情是好的、哪些事情是壞的。例如在課堂教學(xué)中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、跑神、與他人說話的情況，這些幼兒行為是負面的。所以幼兒教師需要鼓勵那些做得好的幼兒，讓幼兒可以明白哪些事情是應(yīng)該做的。若是幼兒在有進步的時候，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己的言語，以肯定的態(tài)度向幼兒表述激勵，例如“真像一名小學(xué)生?！弊層變嚎梢詮慕處熂詈驼Z言內(nèi)容中感受小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做，并且讓學(xué)生認(rèn)識到如何做到更好，逐步改變幼兒的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的適合小學(xué)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（三）建起家園共育的橋梁，構(gòu)建良好班級生活環(huán)境

幼兒在日常生活中與家長接觸的時間較長，所以家長對于幼兒的影響也將起到至關(guān)重要的作用。幼兒教師想要建立良好的班級環(huán)境，也需要家長參與其中，讓幼兒家長可以改變教育思路，從而讓幼兒可以快速脫離傳統(tǒng)常規(guī)的幼兒學(xué)習(xí)思維。

首先，在幼兒園教育活動中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)調(diào)幼兒自理能力。在日?；顒又?，幼兒教師可以有目的地為幼兒布置自理任務(wù)，如限時完成穿衣服、收拾玩具等活動。在完成任務(wù)的過程中，幼兒必須要克服自己沒有接觸過的問題，從而達到應(yīng)有的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒不斷突破自我解決困難的意志力。

其次，需要與家長進行有效的聯(lián)系，讓家長認(rèn)識到幼兒生活習(xí)慣變化對于幼兒發(fā)展的重要性，要與家長建立良好的互信關(guān)系，經(jīng)常與家長進行溝通交流，保證家庭教育與幼兒園教育相統(tǒng)一。比如，教師可以要求家長在日常生活中讓幼兒學(xué)會獨立自主地完成家庭勞務(wù)，如學(xué)會自己整理文具、作業(yè)本、書包等個人物品，幼兒在日常生活中家長也需要減少對孩子的照顧，讓幼兒可以盡快掌握自理能力。同時教師還需要向?qū)W生家長講解父母對于孩子的影響重要性，讓幼兒家長可以在日常生活中注意生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，避免過度溺愛孩子，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一系列不良的習(xí)慣。

最后，幼兒教師需要為家長提供一個溝通交流的平臺，能夠在平臺中結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)加以互動交談，共同發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活和幼兒園中出現(xiàn)的問題，給予幼兒正確的引導(dǎo)，同時利用平臺關(guān)注幼兒的生活情境和總體成長情況。

四、結(jié)語

總之，在幼兒成長過程中建立起良好的幼小銜接教學(xué)活動，對于幼兒順利進入小學(xué)展開學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。幼兒教師需要關(guān)注班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，逐步利用環(huán)境影響幼兒的主觀思維，讓幼兒做好進入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，以此促進幼兒全面發(fā)展。