周建祖

（甘肅省天水市清水六中，甘肅 天水 741400）

在新高考背景下的生物學(xué)科教學(xué)模式明顯不同于以往的傳統(tǒng)式“填鴨”教學(xué)，它是服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的課堂。為了使生物課堂的教學(xué)道路更加明了，教師應(yīng)在課堂上找到其對應(yīng)的突破點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新高考的課程教學(xué)理念加強(qiáng)高中生對于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，磨煉出學(xué)生的生物學(xué)科能力。依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，逐步在教學(xué)進(jìn)程中依次打開生物知識鏈，最終達(dá)到提高教師課程質(zhì)量、學(xué)生核心素質(zhì)的需求。

一、塑造高中學(xué)生的生物學(xué)科探索意識

在對學(xué)生開展高中課程教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加容易領(lǐng)悟生物知識，教師在課堂上不應(yīng)只是充當(dāng)教學(xué)的工具，而是幫助學(xué)生帶入課堂教學(xué)并探究生物知識的引導(dǎo)者。教師要對教材里的某些細(xì)節(jié)生物知識進(jìn)行探索，在探索的進(jìn)程中進(jìn)而了解生物考點(diǎn)的相關(guān)特性。對于生物講師來講，教材中的大量細(xì)節(jié)知識點(diǎn)都有著相當(dāng)大的探索余地。

教師若想幫助學(xué)生研究問題也須要找到問題的普遍性答案，教師也需要刻意把生物的知識與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生有興趣、有意愿地把自己關(guān)于生物的想法勇敢地闡述出來。如在教學(xué)《生命的細(xì)胞歷程》這一單元課程時(shí)，為了提高課堂參與的積極性，教師可以在生物課堂上組織一場相當(dāng)風(fēng)趣的“關(guān)于細(xì)胞克隆是否符合倫理”的辯論賽。讓正方辯手與反方辯手課前準(zhǔn)備其相應(yīng)的辯論資料，并在其準(zhǔn)備基礎(chǔ)上制作出關(guān)于辯論主題的PPT，并用準(zhǔn)備的資料和制作好的PPT 進(jìn)行課上發(fā)言討論。教師在整個(gè)辯論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)了對細(xì)胞克隆技術(shù)的了解，并也對細(xì)胞的生命歷程有所知曉。學(xué)生們會(huì)在其辯論的過程中加深對于生命的細(xì)胞歷程的知識掌握。而這些都是難以在傳統(tǒng)的生物課堂上達(dá)到的效果。教師通過一種輔助的形式幫助學(xué)生了解并深刻掌握生物教材中的具體知識及特點(diǎn)，而學(xué)生在教師的協(xié)助下找到生物問題的實(shí)際答案。在培養(yǎng)學(xué)生具有自主意愿探究生物學(xué)科的過程中，生物教師不但要用有效的手段讓課堂充滿意義，更是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

在新高考的大背景下，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任分擔(dān)意識，這樣的教學(xué)方式可以有效地確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升。其中最重要的便是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，避免學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的道德意識的培養(yǎng)。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生加入社會(huì)活動(dòng)中，這樣的教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還鍛煉學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生的生物分析能力

由于學(xué)生從初中步入高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)越發(fā)加重，部分高中學(xué)生出現(xiàn)了因不適應(yīng)課堂教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望的降低。

由此，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，抓準(zhǔn)當(dāng)代高中生的發(fā)展方向，根據(jù)教學(xué)過程中的問題進(jìn)而修正教學(xué)方案和模式。高中生對于事物的思考能力和思維方式已有了極大程度的成長。當(dāng)這種成長面對著生物問題時(shí)，學(xué)生也會(huì)以更多維的方式進(jìn)行思考問題。教師借助這個(gè)機(jī)會(huì)可以幫助學(xué)生自主提升對于生物學(xué)科分析能力，讓學(xué)生可以進(jìn)一步加深生物知識。如在教學(xué)《微生物發(fā)酵及其運(yùn)用》這一節(jié)課時(shí)，教師可以把微生物發(fā)酵的一個(gè)特性當(dāng)作生物教學(xué)課題，讓學(xué)生在不同溫度的環(huán)境下，觀察同種微生物的活動(dòng)頻率。在常溫下，微生物的活性如何？在高溫下，微生物的活性如何？在低溫下，微生物的活性如何？學(xué)生在對于以上問題的好奇驅(qū)使下進(jìn)而了解相關(guān)微生物的知識。而教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的態(tài)度支持學(xué)生對于微生物的自我見解，實(shí)現(xiàn)多方面的師生互動(dòng)讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升，最終提高學(xué)生的生物分析能力。

此外，高中生物教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)班級學(xué)生正確的生命概念。在當(dāng)前教育背景下，相關(guān)的高中生物課程大部分的教學(xué)任務(wù)都是教授學(xué)生們了解自然環(huán)境當(dāng)中的具有獨(dú)自生命特征與具備相應(yīng)繁殖能力的生命課題。因此，教師可以清楚地了解培養(yǎng)學(xué)生的正確生命概念的重要意義，只有充分了解生命概念后，學(xué)生才可能會(huì)對生命意義產(chǎn)生一定的理解或共鳴。此外，也是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主要方向，更是教授生物知識的重要契機(jī)。對于處于高中階段的學(xué)生，他們的“三觀”顯然尚未健全，部分思想還是過于稚嫩，如果沒有教師在學(xué)生成長道路上給予一定的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，走上歧途。嚴(yán)重情況就是學(xué)生輕視生命，而這種輕視生命不單是輕視自身的生命，也是輕視對方的生命，這樣成長顯然是不利于學(xué)生的健康成長。因此，只要通過教師的正確教導(dǎo)，才可以確保學(xué)生健康順利成長。高中生物教師通過對學(xué)生的生物知識的教授，使學(xué)生可以清楚地了解自然生活美好以及生命的可貴性。此外，如果教師的引導(dǎo)方向正確，還可以確保學(xué)生可以站在不同的角度詮釋生命的重要意義。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對生命的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升實(shí)際的課堂授課質(zhì)量與效率。

三、著重鍛煉學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)探究思維

生物是一課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合十分緊密的學(xué)科，所以在課堂上讓學(xué)生練習(xí)生物實(shí)踐能力也是十分重要的一部分。許多生物知識只有在具體的實(shí)驗(yàn)操作下才能讓學(xué)生更直觀地理解，因此生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中通過口述加實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的情況下開展教學(xué)。

單純觀看教師實(shí)驗(yàn)演示并不能讓學(xué)生真正地了解其原理，而應(yīng)在教師演示并加以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)后，給予學(xué)生一定的權(quán)限讓學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)《細(xì)胞核—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一單元課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以正面言語鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備室的顯微鏡觀測綠葉中的線粒體和葉綠體的實(shí)際結(jié)構(gòu)。而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤操作，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并以溫和的語氣引導(dǎo)其他同學(xué)不可再犯。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不但加深了課程知識點(diǎn)，更鍛煉了生物實(shí)驗(yàn)的能力，也強(qiáng)化了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式這一觀念。

除了需要培養(yǎng)高中學(xué)生的生物實(shí)踐能力以外，還要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維能力，并且這一能力也在高考相關(guān)要求中有所體現(xiàn)。目前的教學(xué)過程中，主要是依靠實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

從上段文字可以清楚地了解生物科學(xué)研究思維對于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要意義。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采用先進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)學(xué)習(xí)方式探究生物學(xué)科的相關(guān)知識，然后通過學(xué)生獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維能力。此外，當(dāng)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)開始時(shí)，教師可以通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激起班級學(xué)生對于生物知識的好奇心。當(dāng)學(xué)生的好奇心到達(dá)頂點(diǎn)時(shí)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，在實(shí)際的生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行一定的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入對知識探索的狀態(tài)。由于教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，可以使學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行問題的研究工作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

四、自主探究，提升興趣

最新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明，當(dāng)代的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，要以學(xué)生為中心建立全新的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在課堂中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂中進(jìn)行自主探究實(shí)踐。

自主教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，并且能夠減輕教師壓力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)生主體性作用能夠讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境中，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法中都能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使得積極性得到極大調(diào)動(dòng)，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

教師在學(xué)生自主探究的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生一些輔導(dǎo)和幫助。在學(xué)生自主探究遇到瓶頸時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理思路，重新定義所學(xué)內(nèi)容，這樣就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要適時(shí)地設(shè)立一些適度問題，幫助學(xué)生不斷探究，不斷對生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行摸索。一般情況下，學(xué)生不僅應(yīng)該完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該對生物學(xué)的其他知識進(jìn)行探索，讓學(xué)生的生物綜合知識更加豐厚。

例如在高中的生物教學(xué)中，教師在對細(xì)胞中的糖類和脂類進(jìn)行講解時(shí)，可以讓一部分學(xué)生回答他們早上吃了什么？然后引導(dǎo)這部分學(xué)生自主探究早上的食譜中含有什么營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)是否具備相同的性能？學(xué)生可以通過自主探究方式進(jìn)行回答，發(fā)表自己的見解，或者對不清楚的問題進(jìn)行小組討論解決，這樣，學(xué)生就可以在自主探究中了解到糖類物質(zhì)的種類和糖類在食物中的分布，了解到糖類的物質(zhì)構(gòu)成，從而對糖類物質(zhì)擁有一部分自主認(rèn)識。學(xué)生通過不斷地探究和思考，對糖類物質(zhì)的概念和認(rèn)識更加深入，然后會(huì)在課下對糖類物質(zhì)進(jìn)行自主探究，從一些其他渠道對糖類物質(zhì)的構(gòu)成和含有糖類物質(zhì)的食物進(jìn)行探索。長此以往，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)就能夠初步形成。

五、借助多媒體，重點(diǎn)教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種教學(xué)方式，同時(shí)也是教學(xué)和信息科技相結(jié)合的一種教學(xué)方式。通過多媒體教學(xué)，課堂的趣味性能夠極大提升，學(xué)生也能夠通過多媒體設(shè)備更直觀地了解本堂課中的內(nèi)容。這種方式對于學(xué)生理解生物學(xué)知識大有裨益，能夠提高生物教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)課堂的教學(xué)效率也能夠得到保障。學(xué)生的主觀能動(dòng)性通過多媒體教學(xué)能夠被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，教學(xué)的氛圍就會(huì)更良好，學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)和吸收到的知識就會(huì)越多。

多媒體教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在遇到難以解決的生物問題時(shí)擁有良好的引導(dǎo)途徑，多媒體以其直觀性和生動(dòng)性成為當(dāng)代高中教學(xué)中不可或缺的教具。

例如教師在對“光合作用”這一部分進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示葉綠體色素在進(jìn)行分離時(shí)需要的工具。這種展示的形式可以通過動(dòng)畫或者Flash 的形式，這樣整個(gè)光合作用的過程就更加直觀，同時(shí)可以在動(dòng)畫中標(biāo)明葉綠體進(jìn)行分離時(shí)需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生更直觀地觀察到葉綠體色素的分離原理。

學(xué)生通過多媒體教學(xué)后可以清楚地明白光合作用的基本原理，然后對光合作用產(chǎn)生一部分自我認(rèn)識。這時(shí)，教師就可以進(jìn)行下一步教學(xué)，讓學(xué)生深入思考在光合作用中二氧化硅和碳酸鈣等化學(xué)成分的目的是什么？色素帶的排列順序是什么？為什么色素帶會(huì)如此排列？通過一系列的探究提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生對光合作用中知識點(diǎn)的理解，掌握生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也減少了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的煩瑣步驟，通過簡單的動(dòng)畫演示就能夠提高學(xué)生的綜合探究能力，這是對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本鍛煉，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟更多的生物知識。

每一名高中生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此每一名高中生都應(yīng)該擁有自己對生物知識的獨(dú)到見解。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘他們思維的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體具備的獨(dú)立性，這樣能夠加深學(xué)生對于生物知識的自我消化。主要的引導(dǎo)方式就是針對問題的不斷嘗試，通過提問引導(dǎo)深入教學(xué)。生物教師還應(yīng)該了解每一名學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而開展分層次的梯度教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維模式將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)施差異化教學(xué)。對于那些基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些要求較高、探究性較強(qiáng)的作業(yè)和問題，然后定期了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱、對于生物學(xué)知識敏感度不高的學(xué)生，教師可以多設(shè)置一些基礎(chǔ)性的試題來幫助學(xué)生熟記生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，然后從基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展。一般來講，高中的課業(yè)較繁重，并且直接面向高考，因此大部分教師教學(xué)的精力都較有限，沒有辦法滿足每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求?；谶@種現(xiàn)狀，教師可以通過優(yōu)化課堂解決這種困境，通過高新科技的加入和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化能夠使得高中課堂教學(xué)內(nèi)容更容易被大部分學(xué)生接受，這樣就達(dá)到了探究式教學(xué)的目的，同時(shí)這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。基于高考背景下的生物學(xué)核心素養(yǎng)滲透需要每一名高中生物學(xué)教師共同努力，同時(shí)也要加強(qiáng)高中學(xué)生的配合程度。

六、結(jié)語

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中深入了解當(dāng)今高中階段學(xué)生的心理狀態(tài)等特點(diǎn)。在新高考背景下，找出更適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)方案，由具體的生物實(shí)驗(yàn)開始，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思考，最終提高學(xué)生對生物分析探索能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在新高考下得以充分運(yùn)用，以此提高我國高中學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。