嚴偉英

合肥經(jīng)濟學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽合肥,230011

1 引 言

2019年3月,習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代?！?016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化[1]。在思政課教育中，一定要將中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”講好講透徹，講出歷史的味道、科學(xué)的味道、真理的味道，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。如何提高思政課的實效性，是每一位思政課教師要積極思考的主題。除了要在思政課教學(xué)內(nèi)容上與時俱進，教學(xué)手段的創(chuàng)新也顯得尤為重要。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用日益普及。因而要充分依托基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育技術(shù)手段創(chuàng)新，以支撐學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的變革，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、從封閉課堂向開放課堂、從“重教輕學(xué)”向“教主于學(xué)”轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的育人根本。作為思政課教師，要主動適應(yīng)信息化技術(shù)變革，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念和教學(xué)能力，通過“課堂教學(xué)革命”，切實提升思政課教學(xué)效果，筑牢大學(xué)生理想信念之基，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。這既是時代賦予的責(zé)任，又是黨和人民交給的光榮使命。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是線上線下混合式教學(xué)的重要路徑

2020年初我國遭遇了新冠肺炎疫情的嚴峻挑戰(zhàn)，在黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下和教育部門的共同努力下，各高校教育教學(xué)工作扎實推進，以線上課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂成為一種重要的手段，而5G時代的到來，更為實現(xiàn)線上、線下教育深度融合提供強大的技術(shù)支撐。線上、線下教育相結(jié)合逐步成為一種教育新常態(tài)。

慕課作為一種新型的在線教育形式，始于2012年。慕課是MOOC的音譯，即Massive Open Online Course的縮寫，是一種大規(guī)模的在線開放課程或大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是任何人都可以注冊使用的在線教育新模式。慕課作為一種新興授課模式，不僅是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念和人才培養(yǎng)的革命。與傳統(tǒng)網(wǎng)課不同，它主要以微課的形式體現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，可以有效兼顧到不同學(xué)生對課程的接受度與理解差異，克服了傳統(tǒng)授課中填鴨式教學(xué)的弊端。慕課的學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時間開展自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，它突破了傳統(tǒng)教室的時間限制，創(chuàng)建了一種網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教學(xué)空間[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)作為一項影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，從2007年開始出現(xiàn)，2011年引入我國，是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式[3]。與傳統(tǒng)課堂相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，通過教師發(fā)布在線上的有關(guān)材料(包括電子教材、微課、視頻等)先自主學(xué)習(xí)，再到課堂上通過提問、解惑、探究等方式進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。對于教師而言，教師從傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的發(fā)起者、教學(xué)方案的設(shè)計者、教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的測評者，并由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c者和引導(dǎo)者。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可有效克服學(xué)生長期以來依賴教師“教”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“先學(xué)后教，先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式[4]。

傳統(tǒng)思政課的課堂教學(xué)是以教師為中心，以“教”為主，著重于教師對于學(xué)生“填鴨式”的理論灌輸，忽視了學(xué)生對于知識的進一步理解和深層次探討，易導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性不夠，學(xué)生處于被動式接受。而慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，一方面,加強了教師與學(xué)生的線上和線下的互動交流，在增強了學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)的同時，反過來亦提升了教師的教學(xué)能力。在共同的交流與探討中，教師與學(xué)生之間對課程知識點的理解也不斷加深。同時，通過與學(xué)生交流討論中，教師可以發(fā)現(xiàn)自身知識與教學(xué)的不足之處而加以改善。另一方面，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過程是通過“探討問題、解答疑惑、引導(dǎo)分析、評價成果”的教學(xué)模式來實現(xiàn)的，學(xué)生課前需通過微課對知識點進行自學(xué)，通過思考，完成相關(guān)練習(xí)。而在課堂的問題解決過程中，以“問題式”“啟發(fā)式”“討論式”等教學(xué)方式對具體知識點的交流討論，加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解和運用，可有效提升學(xué)生對思政課內(nèi)容的掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力[5]。伴隨中國互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而成長起來的“00后”大學(xué)生，他們更擅長在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識、喜歡獲得實時反饋、偏愛碎片化學(xué)習(xí)方式。基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地融合了慕課和實體課堂現(xiàn)場教學(xué)的各自優(yōu)勢，以實體課堂為主體，慕課作為課堂教學(xué)的補充和延伸[6]。正如《關(guān)于深化新新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中所指出，民辦學(xué)校思課政建設(shè)相對薄弱，要堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求。在此背景下，作為“立德樹人”關(guān)鍵課程的思政課的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與示范推廣顯得尤為迫切，課堂革命勢在必行。

3 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的實踐路徑

3.1 基于超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建了思想政治理論課程體系

筆者利用超星學(xué)習(xí)通強大的數(shù)字資源優(yōu)勢，在慕課子平臺按照課程介紹、參考教材、課程章節(jié)、教學(xué)資源等模塊建設(shè)了所授本科生階段的《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱“原理課”)和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論課”)兩門課程資源庫；課程資源庫平臺包括活動(涵蓋簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、評分、分組任務(wù))、統(tǒng)計(涵蓋章節(jié)學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、討論、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等)、資料(涵蓋課前任務(wù)書、教案、微課、案例、拓展閱讀、章節(jié)測試等)、通知、作業(yè)、考試、討論等模塊，并且在平臺后臺將課程知識點與新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國、中共黨史網(wǎng)、中央黨史和文獻研究院網(wǎng)、黨建網(wǎng)、中國文明網(wǎng)、全國高校思想政治工作網(wǎng)等媒體中的熱點問題、國內(nèi)外時事評論等有效結(jié)合，建成課程資料在MOOC課程頁面提供給學(xué)生。此外，筆者所在的高校是一所應(yīng)用型本科高校，建校時間相對較短，高水平思政課教師相對匱乏，課題組借用相關(guān)慕課平臺中已有的思政課資源，除自身進行觀摩學(xué)習(xí)外，并分享給同學(xué)們，以便他們更好地掌握并加以利用。這些慕課平臺包括MOOC中國、愛課程、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線等。

3.2 多維互動，以紅色資源為特色，創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式

教書育人是教師的第一責(zé)任。面對新時代的使命，面對當(dāng)代大學(xué)生成長需求和身心特點，思政課教師要不斷提升自身的教師專業(yè)水平與教學(xué)能力，要始終圍繞“以學(xué)生為中心”的核心理念，牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，牢記“培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”的使命和擔(dān)當(dāng)。利用超星學(xué)習(xí)通平臺的在線課程配備豐富多樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、在線測試、互動討論和在線作業(yè)等。而在線下的討論課中，則以學(xué)生研討為主，分組進行專題討論，并明確小組內(nèi)成員每次都承擔(dān)不同職責(zé)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。每個問題討論結(jié)束發(fā)布測試題給所有同學(xué)回答，確保每位同學(xué)都能認真參與，有針對性地開展難點問題的討論。通過翻轉(zhuǎn)課堂，初步摸索形成了“教師課堂輔導(dǎo)+同伴合作學(xué)習(xí)+平臺自主學(xué)習(xí)”的思政課教學(xué)模式。

紅色基因是中國共產(chǎn)黨人永葆本色的生命密碼。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好；要利用紅色資源，深入學(xué)習(xí)“四史”知識，凝練紅色基因，使紅色精神入腦入心。紅色資源是中國共產(chǎn)黨在百年革命、建設(shè)和改革實踐中所產(chǎn)生的物質(zhì)及精神資源，其具有鮮明的民族性、思想性和文化性，從而為思政課教學(xué)提供了鮮活的材料，是持續(xù)推進馬克思主義大眾化的重要資源。安徽擁有厚重的紅色資源，內(nèi)容豐富、特色鮮明。在課堂設(shè)計和討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們講述家鄉(xiāng)的紅色文化資源，如在“原理課”中的“一切從實際出發(fā)，實事求是”一節(jié)交流討論中，讓安慶籍學(xué)生講述中國共產(chǎn)黨主要創(chuàng)始人陳獨秀，剖析其右傾及“反對農(nóng)村武裝斗爭”等的錯誤就是源自脫離當(dāng)時中國社會的實際。在“原理課”中的“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”一節(jié)交流討論中，穿插“敢于創(chuàng)造、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奮斗”的小崗精神、“舍小家、為大家”的王家壩精神、“自強、拼搏、團結(jié)、進取、開放、奉獻”的黃山松精神、“為群眾謀利、為百姓造?！钡纳蚝凭竦燃t色精神[7-9]，以這些精神來闡述人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和黨的群眾路線。在“概論課”的“社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”一章中，讓安慶籍學(xué)生和涇縣籍學(xué)生分別講述兩彈元勛鄧稼先的核工業(yè)成就、杰出將軍外交家黃鎮(zhèn)和無產(chǎn)階級革命家王稼祥在社會主義建設(shè)初期的大國外交等；在“概論課”的“堅定文化自信，繁榮發(fā)展社會主義文化”一節(jié)中交流討論中，讓學(xué)生專題報告云嶺烽火淬煉的新四軍精神、“堅守信念、胸懷全局、團結(jié)一心、勇當(dāng)前鋒”的大別山精神、軍民魚水情和將革命進行到底的渡江精神、“聽黨指揮、依靠人民、團結(jié)協(xié)同、決戰(zhàn)決勝”的淮海戰(zhàn)役精神等紅色精神，厚植愛國主義情懷，弘揚偉大建黨精神；通過這種生生互動的方式，深刻感悟到中國共產(chǎn)黨人堅定的理想信念，喚醒大學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，以進一步增強他們對馬克思主義理論的理性認同，激發(fā)他們進一步弘揚和樹立社會主義核心價值觀，在潛移默化中實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

3.3 互助共建，推動思政小課堂同社會大課堂相結(jié)合

長三角一體化發(fā)展是我國的一項重大戰(zhàn)略，也為長三角高等教育高質(zhì)量一體化發(fā)展提供了契機。作為應(yīng)用型本科高校，要積極融入長三角地區(qū)學(xué)校教師思政工作聯(lián)盟和應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟等，利用長三角區(qū)域優(yōu)勢思政教師及課程資源，邀請長三角思政課教學(xué)名師和專家進行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗，以扎實提升應(yīng)用型高校思政課教學(xué)的精準(zhǔn)度和實效性。如參加教育部社科司與人民網(wǎng)的“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”“全國大學(xué)生同上四史思政大課”和全國最美思政課教師路丙輝的“開學(xué)第一課——黨的初心與使命”等。

此外，要積極利用社會資源，“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。筆者學(xué)校所在的合肥為我國重要的革命老區(qū)和科技文化強區(qū)。合肥擁有渡江戰(zhàn)役紀念館、瑤崗渡江戰(zhàn)役總前委舊址、褚老圩新四軍東進抗日紀念館、巢湖市南山烈士陵園、蜀山烈士陵園、茶壺山革命烈士紀念碑、新四軍江北指揮部紀念館、雙河集農(nóng)民暴動紀念館、安徽工委舊址紀念碑、大魯十三墳烈士墓、李克農(nóng)故居、張治中故居、孫仲德紀念館等紅色資源。通過社會大課堂，探尋紅色足跡，以弘揚偉大建黨精神，在實景課堂中學(xué)黨史、悟思想，從偉大的建黨精神中汲取精神力量，這些紅色資源成為思政課教育的不竭動力。如在“原理課”中的“科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用”一節(jié)交流討論中，穿插合肥市的安徽省創(chuàng)新館、科大硅谷、量子科學(xué)國家實驗室、中科院強磁場科學(xué)中心、全超導(dǎo)托卡馬克裝置(人造小太陽)、同步輻射裝置等，重點講述合肥作為綜合性國家科學(xué)中心，在人造小太陽、量子領(lǐng)域等基礎(chǔ)前沿科技上的突破，會深刻影響未來的社會發(fā)展；在“概論課”的“建設(shè)社會主義文化強國”，穿插安徽名人館、包公祠、陶行知紀念館等人文資源中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，以進一步堅定文化自信。通過將科學(xué)精神和人文精神滲透到思政教育中，以推動大學(xué)生的全面發(fā)展和社會主義核心價值觀的自然融入，切實提高思政課教學(xué)的親和力和實效性，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理，立鴻鵠志，做奮斗者。

3.4 全過程考核，建立思政課多元立體式考評模式

筆者所在高校為一所應(yīng)用型高校，部分學(xué)生思想意識和學(xué)習(xí)的主體性觀念未充分建立；再加上部分思政課教師的責(zé)任感和使命感不夠高，“一考定成績”的現(xiàn)象仍不同程度存在，給學(xué)生留下了考試前老師一定會劃重點的固定思維，所以在平時的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生有上課敷衍、態(tài)度不端正的現(xiàn)象。但是新的歷史時期，隨著國家對于人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，思政課考核一定要打破原有的傳統(tǒng)方式，不斷創(chuàng)新，改變“一考定成績”的考核方式。在思政課的翻轉(zhuǎn)課堂中，探索建立教師評價(線上、線下期末考試及實體課堂，占70%)、學(xué)生互評(20%)、學(xué)生自評(10%)的多元立體綜合性考評方式。其中，教師評價的線上部分包括課前任務(wù)、章節(jié)測試、線上互動、課后作業(yè)的完成情況，線上部分考核成績占20%；線下期末考試主要通過選擇題、判斷題、簡答題目及論述題目考查學(xué)生對該課程基本理論的掌握程度，期末成績占30%；實體課堂著重考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度及小組合作精神，包括出勤、課堂發(fā)言、小組討論記錄以及小組表現(xiàn)等，實體課堂互動交流占30%左右。除了教師評價，還積極鼓勵學(xué)生互評和自我評價。學(xué)生互評和自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的一種重要方式，學(xué)生互評是通過對組內(nèi)其他成員的參與討論的程度及貢獻大小等綜合表現(xiàn)給出客觀的評價，學(xué)生互評成績占總成績的20%。相對于教師評價和學(xué)生互評，學(xué)生自評則屬于內(nèi)部評價，學(xué)生通過對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷與評估，是學(xué)生自我認識、自我分析、自我提高的過程，學(xué)生自評占總成績的10%。通過考核方式的不斷完善和改革，讓學(xué)生參與到生生、自我和師生評價當(dāng)中，切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性，不斷提升學(xué)生掌握理論知識和分析解決現(xiàn)實問題的能力。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時代的新型教學(xué)形態(tài)，以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊與翻轉(zhuǎn)，也給教育的發(fā)展帶來了新的契機與活力[10]。建設(shè)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，通過有效利用全國共建共享的思政課資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，有效突破時間和空間的局限，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有機融合，彌補常規(guī)教學(xué)資源的不足，并通過提高思政課教師的教學(xué)能力和政治素養(yǎng)，切實提升思政課教學(xué)實效性。在此過程中，思政課教師需要進一步熟悉互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，更好地熟悉并應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，從思想行動上實現(xiàn)從“重教輕學(xué)”向“教主于學(xué)”的行為觀念轉(zhuǎn)變；要善于利用紅色文化資源，將思政小課堂與社會大課堂有機結(jié)合，樹立“大思政”理念，以進一步提升思政課的實效性，扎實履行新時代思政課教師的使命與擔(dān)當(dāng)。