徐創(chuàng)萬,程 蕾

(1.寧夏師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院，寧夏 固原 756099;2.寧夏大學(xué) 政法學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

近二十多年來，多媒體教學(xué)因其契合歷史學(xué)科特點(diǎn)的優(yōu)勢，如信息量大、直觀形象、高效且易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，在中學(xué)歷史教學(xué)的方式方法創(chuàng)新方面取得了長足進(jìn)步。隨著教改的持續(xù)深入，尤其是教學(xué)理念的更新和基礎(chǔ)教育教學(xué)條件的改善，社會對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的期待已不滿足于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的簡單疊加。歷史學(xué)科有著知識存在形式的過去性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性、思維方式的求異性、靈活性和學(xué)科聯(lián)系的交融性等特點(diǎn)。[1]知識存在形式的過去性決定了歷史場景不能被重復(fù)，學(xué)習(xí)者既不能親身體驗(yàn)，也不能現(xiàn)場觀摩。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性決定了中學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不確定性，即確定是否存在與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生作用的認(rèn)識。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性決定了改進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移有較高難度。思維方式的求異性、靈活性要求教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)靈活動(dòng)態(tài)而富于實(shí)踐性，能有效解決問題。學(xué)科聯(lián)系的交融性即它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學(xué)科，內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯(cuò)，互為影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性、智能性、交互性、實(shí)時(shí)性和開放性等特點(diǎn)為改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)提供了更多可能。辯證、客觀地理解歷史事物基于史料搜集、整理和辨析。高效便捷地獲取史料是改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的第一步?；ヂ?lián)網(wǎng)上古文獻(xiàn)類數(shù)據(jù)庫如中華經(jīng)典古籍庫、雕龍中國古籍?dāng)?shù)據(jù)庫、中國歷代石刻史料匯編、漢典、藉合網(wǎng)，中文圖書類數(shù)據(jù)庫如讀秀知識庫、中文在線電子圖書、超星匯雅電子書、掌閱精選數(shù)字圖書館。地方史志類數(shù)據(jù)庫如中國文史資料集粹、中國歷代地方志集(1368-1949)以及中國基本古籍、方志、譜牒庫初集，報(bào)刊類數(shù)據(jù)庫如大成老舊刊、中國歷史文獻(xiàn)總庫近代報(bào)紙數(shù)據(jù)庫，綜合類數(shù)據(jù)庫如百度文庫、中國歷史文獻(xiàn)總庫等數(shù)目眾多、功能各異的數(shù)據(jù)平臺為學(xué)生獲取資料提供了前所未有的便利。除此之外，還有名目繁多、功能強(qiáng)大的智慧學(xué)習(xí)平臺，如國家中小學(xué)智慧教育平臺是在國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺基礎(chǔ)上改版升級而來，除為師生提供模塊化資源外還鏈接了60個(gè)外部專業(yè)網(wǎng)站以共享資源。目前，該平臺資源總量還在不斷擴(kuò)充中?；谶@些數(shù)據(jù)庫或?qū)W習(xí)平臺，學(xué)生只需一部在線狀態(tài)下的移動(dòng)終端即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流。

課標(biāo)要求學(xué)生不僅要將歷史事物描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，以不斷接近歷史真實(shí)。[2]超星名師講壇和獲取渠道多元的微課、慕課等成為高效實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的極好憑借。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)視頻課程，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。這方面，人工智能的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境下的人機(jī)交流提供了保障。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)的教育資源平臺不勝枚舉，學(xué)生若能在教師的引導(dǎo)下很好地利用其交互性，則在查漏補(bǔ)缺和知識升華方面的意義和效果更大。

一、教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)的普及使海量的知識和信息觸手可及，教師可以在不受時(shí)間和空間因素約束的情況下快速便捷地獲取、共享教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況快速調(diào)整教學(xué)策略。

某教師執(zhí)教的《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的一個(gè)典例。(1)本文中的教學(xué)案例內(nèi)容均以《義務(wù)教育教科書·中國歷史》(人民教育出版社，2016 年版)為依據(jù)。該教師做的教學(xué)設(shè)計(jì)材料選取不出教材之右，擬分層講解三目內(nèi)容涉及的六個(gè)知識點(diǎn)：春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，周王室地位下降，諸侯勢力崛起并操控政治局面，諸侯爭霸。課后教師坦言教學(xué)效果跟預(yù)期相去甚遠(yuǎn)；訪談學(xué)生，學(xué)生普遍反映這堂課上的很吃力，收獲有限。經(jīng)追問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不理解三個(gè)子目之間的邏輯聯(lián)系，不理解春秋時(shí)期的特點(diǎn)……。

為了改進(jìn)教學(xué)，這位老師進(jìn)一步深入研讀課標(biāo)、結(jié)合教師用書分析教材，并從多個(gè)平臺搜集到了李惠軍、黃正華等老師執(zhí)教這一課的教學(xué)視頻，華如容、[3]萬靈和花遠(yuǎn)杰、[4]耿霞、[5]張漢林和程可欣、[6]劉先鋒[7]等老師針對這一課的個(gè)案研究。經(jīng)過整合，這位老師將春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展確定為本課的重點(diǎn)，認(rèn)為主要任務(wù)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角觀察該時(shí)期社會變化的具象。鑒于此，該教師充分利用教材中的農(nóng)具圖片并補(bǔ)充虢國墓玉莖銅芯柄鐵劍，出土于秦景公墓的鐵鏟、鍤等，以深化學(xué)生對鐵器使用的認(rèn)識。精選史料“范、中行氏……今其子孫將耕于齊，宗廟之犧為畎畝之勤”(《國語·晉語》)，列舉孔子弟子冉伯牛名耕，晉國力士名牛子耕之事，用以佐證“牛與耕在春秋時(shí)期即已結(jié)合”，使“牛耕出現(xiàn)”極具歷史學(xué)科特色。另外，水利興修補(bǔ)以孫叔敖修芍陂事；手工業(yè)的進(jìn)步則佐以“鄭之力，宋之斤，魯之削，吳粵之劍”著稱于世(《周禮·考工記》)；青銅器則副以越王勾踐劍和蓮鶴方壺；煮鹽業(yè)和紡織業(yè)則以齊國“聚庸而煮鹽”(《管子·地?cái)?shù)》)和“織作冰約綺繡純麗之物，號為冠帶衣履天下”(《漢書·地理志》)勾連；市場則證以齊桓公“宮中七市”(《戰(zhàn)國策·東周》)。如此，春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具象已眾目昭彰。在觀摩若干微課并總結(jié)后擬引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面歸納經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，結(jié)合前述史料突出鐵器、牛耕的使用對生產(chǎn)力發(fā)展的重大意義：將中國的物質(zhì)文明由青銅時(shí)代推進(jìn)到鐵器時(shí)代。以此設(shè)計(jì)在另一個(gè)班授課時(shí)，學(xué)生課堂反響良好。絕大部分學(xué)生能借助課堂上展示的文字、圖片和視頻等認(rèn)識到春秋時(shí)期是生產(chǎn)力大進(jìn)步、社會制度大變革、政治局面大動(dòng)蕩的時(shí)代。個(gè)別學(xué)生還將自己在平時(shí)閱讀中學(xué)到的典故同學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，用以證明諸侯并起、爭霸戰(zhàn)爭連綿不斷和國家劇烈動(dòng)蕩只是表象，社會形態(tài)的更替才是深層變化。初步表現(xiàn)出用聯(lián)系、辯證的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力。兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)不相上下，但教學(xué)效果反差明顯，可見本次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”共享性的策略調(diào)整是成功的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法發(fā)生著深刻的變化，這種變化對課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要基于這一信息革命的背景，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。這種幫助和促進(jìn)作用體現(xiàn)在開放環(huán)境下的史料獲取與選擇、自主學(xué)習(xí)情境中的學(xué)法調(diào)整與改進(jìn)、互動(dòng)模式下的興趣培養(yǎng)與提升等諸多方面。教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享性轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，重視教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將極大優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，取得事半功倍的效果。

二、教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化創(chuàng)新授課模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講授是課堂活動(dòng)的主要形式。甚至多媒體輔助教學(xué)也主要是利用教學(xué)設(shè)備高效集合了各種文本和音視頻，為教師授課提供幫助。在這種單向輸入的授課模式下，學(xué)生課堂參與度低，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握浮于表面，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不理想。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化，正好可以幫助教師創(chuàng)新授課模式。教師通過改進(jìn)知識的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以多感官的沖擊和打動(dòng)，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育新的價(jià)值追求，理解史事意義的情感取向和理性認(rèn)識。以下兩課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化創(chuàng)新授課模式的實(shí)踐。

《鋼鐵長城》一課，課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有一句話，而相應(yīng)內(nèi)容在增進(jìn)國家認(rèn)同、增強(qiáng)民族自信心和自豪感方面意義重大。學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容存在如部分學(xué)生軍事知識缺乏，對相關(guān)術(shù)語的理解能力不夠等困難。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)同本課內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之間有較大差距，預(yù)期課堂參與度不高。執(zhí)教老師坦言，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過多的講解會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對這些分析，該教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)前我國海陸空軍和導(dǎo)彈部隊(duì)的發(fā)展成就，與同學(xué)合作，3～5人一組模擬名為“鋼鐵長城”的國防現(xiàn)代化成就展，以組圖或短視頻形式在課堂展示。與書面作業(yè)相比，學(xué)生能更積極主動(dòng)地投入到這個(gè)形式的作業(yè)中，學(xué)生的主動(dòng)參與也補(bǔ)齊了軍事知識不足的短板。課堂展示時(shí)教師利用教學(xué)平臺播放中國人民解放軍官方宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受軍隊(duì)建設(shè)、講解中國強(qiáng)軍之路成就的同時(shí)給學(xué)生分享搜集材料的方法，引領(lǐng)學(xué)生搜集、辨別、使用史料，判斷史料能否作為實(shí)證的證據(jù)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情高漲，討論熱烈。部分學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)如數(shù)家珍般娓娓道來，臉上洋溢著自信、自豪。

基于教學(xué)平臺和應(yīng)用軟件將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合圖片、音視頻、錄播軟件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)代入感，是“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。一位老師在執(zhí)教《三國鼎立》一課時(shí)，針對“魏蜀吳的發(fā)展措施”一目內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“假如我是國君”的云發(fā)布會。課前讓學(xué)生通過云平臺提交個(gè)人錄制的“我是國君”微視頻。圍繞“如果你是魏蜀吳三國中某一國的國君，你打算怎么發(fā)展自己的國家？”主題展開設(shè)計(jì)，要求聲情并茂，證據(jù)充分。課堂上，教師利用教學(xué)平臺軟件抽取學(xué)生的微視頻并播放，讓對應(yīng)的同學(xué)扮演國君，現(xiàn)場解答其他同學(xué)的提問。學(xué)生互動(dòng)過程中，教師將學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞以彈幕形式投影在屏幕上，并利用專業(yè)軟件以較大字體來反映高頻詞，結(jié)合課前設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)圖片總結(jié)魏蜀吳的措施。學(xué)生在課堂活動(dòng)中熱情高漲，爭相扮演角色，在一問一答中掌握了核心知識，訓(xùn)練了歷史思維能力。課后，學(xué)生對云發(fā)布會仍意猶未盡，部分學(xué)生反映自己準(zhǔn)備不足，沒有發(fā)揮到最好，特別期待下次類似活動(dòng)。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，在接到網(wǎng)絡(luò)的便和教學(xué)的智能化改變了學(xué)生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的現(xiàn)狀。授課教師反思認(rèn)為，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧性的教學(xué)模式選擇，巧妙地填補(bǔ)了學(xué)生知識儲備的空白，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生積極性高漲。而學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探索，也會啟發(fā)、促使教師不斷學(xué)習(xí)、更新理念，努力將教學(xué)工作推向更高水平。

三、學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性提高學(xué)習(xí)自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，沖擊了已有的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)探究者和主要參與者。這提示我們，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主性至關(guān)重要，“(學(xué)生)在學(xué)校獲得什么樣的知識，以及通過什么樣的技能達(dá)到擁有知識的水平，關(guān)乎國家的競爭力”[8]。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)作為學(xué)法指導(dǎo)，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性實(shí)現(xiàn)。反之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

在學(xué)習(xí)《兩漢的科技和文化》一課時(shí)，針對課標(biāo)中“講述張仲景和華佗的故事”的表述，某老師基于教學(xué)平臺，課前把“上傳講述張仲景或華佗事跡的小視頻”的預(yù)習(xí)任務(wù)推送到學(xué)生端，并督促跟進(jìn)。這種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的做法意在改變學(xué)生不預(yù)習(xí)即上課的陋習(xí)，希望長期堅(jiān)持以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們學(xué)習(xí)的自主性。利用教學(xué)平臺，教師能隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)提醒進(jìn)度滯后的學(xué)生完成預(yù)習(xí)。老師關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容同當(dāng)下在全球蔓延的新冠疫情關(guān)聯(lián)起來，并列舉了很多中醫(yī)藥在治療新冠時(shí)取得成功的例子。有學(xué)生進(jìn)一步指出：中國向多個(gè)國家提供的援助物資里面包含中藥湯劑，這在體現(xiàn)人道主義的同時(shí)提高了中醫(yī)藥的國際影響力，中國文化的影響力。教師據(jù)此快速調(diào)整課堂教學(xué)，給學(xué)生展示歷史上人類應(yīng)對公共衛(wèi)生事件和與疾病斗爭的史料。進(jìn)而指出中醫(yī)藥早在傳說時(shí)代即已產(chǎn)生，兩漢時(shí)期即已基本建立起中醫(yī)學(xué)理論，歷經(jīng)幾千年的發(fā)展綿延不斷，成就輝煌。其在抗擊新冠疫情中的出色表現(xiàn)雄辯地說明中華文明源遠(yuǎn)流長，對人類進(jìn)步做出了偉大貢獻(xiàn)。

在這一課的學(xué)習(xí)中，還有學(xué)生特別關(guān)注“歷史上到底有沒有華佗這個(gè)人？”和“華佗究竟生活在哪個(gè)朝代？”等問題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究自覺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使師生交流更加便捷通暢，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。歷史的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生有一定的識記能力。學(xué)生知道重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，能夠識讀歷史圖表、準(zhǔn)確計(jì)算年代等是構(gòu)建知識體系和提升歷史思維的前提。兩漢時(shí)期國家統(tǒng)一，文化多元，科技領(lǐng)先?！秲蓾h的科技和文化》一課的編寫意圖是通過對造紙術(shù)的發(fā)明、張仲景和華佗、《史記》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會這一時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展為科技文化的進(jìn)步提供了條件。另外，這一課也是學(xué)生進(jìn)入歷史課學(xué)習(xí)的第二節(jié)思想文化主題的課，體現(xiàn)文化繼承性的同時(shí)承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的任務(wù)。在學(xué)習(xí)造紙術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師基于智慧平臺，帶領(lǐng)學(xué)生識讀《造紙工藝流程圖》，從上往下依次認(rèn)讀水浸、蒸煮、舂搗、漂洗和干燥等環(huán)節(jié)，整體感知造紙過程。同時(shí)給學(xué)生展示虛擬造紙廠，足不出戶地感受造紙工藝。學(xué)習(xí)反饋階段，教師將學(xué)生的平板和一體機(jī)相連，用以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。考察以客觀題形式出現(xiàn)，學(xué)生自主思考，獨(dú)立解決問題并反映在白板上。教師高效全面關(guān)注并抽樣在白板上展示，讓抽到的學(xué)生回答答題依據(jù)。這就避免了部分學(xué)生課堂懈怠，人云亦云。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)把課堂活動(dòng)的情況數(shù)據(jù)化，方便了教師從不同角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如客觀題中的選擇題、判斷題等的正確率、錯(cuò)誤答案的分布情況等。這些后臺數(shù)據(jù)極大便捷了教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)而精準(zhǔn)糾偏補(bǔ)正，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性提高學(xué)習(xí)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展為師生互動(dòng)交流和資源共享提供了強(qiáng)大支撐。歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生通過接受歷史教育而形成的以史料為依據(jù)，對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，簡言之，即敘述歷史和形成歷史認(rèn)識的能力。這一能力的形成前提是獲取和占有足夠的史料，且“歷史雖然是客觀存在過的，但對歷史的認(rèn)識卻始終是開放的”[9]，從知識習(xí)得角度理解即提升歷史思維能力還需要不斷互動(dòng)交流。占有史料和提升歷史思維能力是歷史學(xué)科特點(diǎn)的要求使然，不可偏廢，也正是“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的開放性，學(xué)生可以大幅提高學(xué)習(xí)的效率。

這里借鑒王林[10]和陳圓玉[11]兩位老師針對《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課的案例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性提高學(xué)習(xí)效率的路徑。這一課的主要內(nèi)容張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理三者因果相連，絲綢之路和對西域的管理是張騫通西域的結(jié)果。而了解秦漢時(shí)期的民族交往和中外交往是學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的基礎(chǔ)。秦漢時(shí)期是漢民族與周邊少數(shù)民族關(guān)系發(fā)展的重要時(shí)期，也是中外交流的重要時(shí)期。絲綢之路的開創(chuàng)密切了漢朝和西域各國的聯(lián)系，聯(lián)結(jié)了古代中國文明、古代印度文明、古代波斯文明和古代羅馬文明，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。王老師著眼于以信息技術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)歷史情境、還原歷史現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、動(dòng)態(tài)化，使歷史教學(xué)充滿趣味性、新穎性和娛樂性，意即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體路徑，一是學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)教師發(fā)布的“張騫出使西域”和“絲綢之路”兩個(gè)微課視頻——學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的問題。漢武帝為什么派張騫出使西域？絲綢之路經(jīng)過哪些地方？張騫出使西域有什么歷史意義？——利用白板共享功能，以人物或事件為主題分組探究學(xué)習(xí)。二是播放“張騫出使西域”視頻，突破問題教學(xué)模式；用FLASH動(dòng)畫幫助學(xué)生理解“絲綢之路”，突破演示教學(xué)模式；觀看“絲綢之路的傳說”突破情景教學(xué)模式。陳老師基于“重走西行路，共尋絲路魂”情境，重游敦煌、疏勒兩個(gè)絲路重鎮(zhèn)。采用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成四項(xiàng)任務(wù)。第一，學(xué)習(xí)微課，完成相應(yīng)任務(wù)；小組合作繪制思維導(dǎo)圖。第二，小組完成西行攻略：我作為漢朝商人，如何經(jīng)絲綢之路去國外做生意? 第三，為絲綢之路寫推薦詞——幫助學(xué)生利用資料包更好地理解絲綢之路的意義。第四，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)“一帶一路”及熱播微視頻“大道之行”為絲綢之路賦新名。另外，這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用社會生活資源，合理運(yùn)用博物館資源，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性是其實(shí)現(xiàn)路徑。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性的學(xué)習(xí)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，依托互聯(lián)網(wǎng)，利用智慧平臺或智能軟件制作、抽取練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、查漏補(bǔ)缺已經(jīng)成為課堂常態(tài)。某教師使用希沃白板中的課堂活動(dòng)功能設(shè)計(jì)了練習(xí)題，學(xué)生用白板以小組競賽的形式答題，書面練習(xí)變成了闖關(guān)比賽游戲。這種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式更能集中他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。突破傳統(tǒng)的評價(jià)模式，讓學(xué)生走到臺前，成為小組和班級活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，收效明顯。老師著意于階段性地給學(xué)生布置有較強(qiáng)綜合性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)。學(xué)生完成后將自己的作業(yè)分享到教育云平臺，教師及時(shí)在線批閱，學(xué)生可互相查閱作業(yè)，在更好展示自身的同時(shí)了解他人觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，共同提高。與部分家長“談網(wǎng)色變”的做法完全不同，這位老師注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確利用互聯(lián)網(wǎng)的意識。學(xué)?？隙诉@位老師的做法并將其作為成功的典型在全校推廣。訪談該校校長，校長坦言：當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價(jià)中存在大量“教過即學(xué)會”、過度或僅僅關(guān)注知識點(diǎn)落實(shí)的情形，這位老師的教學(xué)真正關(guān)注了學(xué)生的進(jìn)步與成長。所以說，較好把握、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性，可以有效改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、歷史學(xué)科基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)時(shí)性強(qiáng)化育人功能

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生掌握人類文明成果并實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的過程，是教書與育人的統(tǒng)一。[12]歷史學(xué)科在強(qiáng)化中華民族認(rèn)同、貫徹黨和國家的教育方針和落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀方面的價(jià)值不可替代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)時(shí)性則大大提升了歷史教學(xué)的育人價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)讓我們足不出戶便可知道天下事，信息獲取變得方便快捷。但教師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的快捷性面前并不對等，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)時(shí)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果差異很大，教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效度更高。歷史教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)時(shí)性，在備課時(shí)篩選與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的信息，比如史學(xué)動(dòng)態(tài)、時(shí)政焦點(diǎn)、民生熱點(diǎn)等。將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。把社會現(xiàn)實(shí)問題帶進(jìn)課堂，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓傳統(tǒng)的歷史課堂鮮活起來。幫助學(xué)生靈活運(yùn)用書本知識，舉一反三，進(jìn)而強(qiáng)化歷史學(xué)科的育人功能。

如在學(xué)習(xí)《外交事業(yè)的發(fā)展》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧近代以來我國同列強(qiáng)簽訂的不平等條約及其內(nèi)容，旨在通過比較舊中國屈辱的外交和新中國積極靈活的外交政策、國際地位的提升，結(jié)合前課《獨(dú)立自主的和平外交》學(xué)習(xí)所獲，得出這種反差體現(xiàn)了我國綜合國力提升的結(jié)論。但回顧中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對前述不平等條約很生疏，在老師的引導(dǎo)下也很難將某一內(nèi)容對應(yīng)到具體條約中。鑒于此，該教師迅速在教學(xué)平臺搜集、展示了“近代以來我國同列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約”簡表，輕松幫助學(xué)生溫習(xí)舊知。該教師還打開外交部網(wǎng)站，和學(xué)生共同瀏覽新聞標(biāo)題，了解國家近期的外交活動(dòng)。隨后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生順利總結(jié)出了近代以來各個(gè)階段我國的外交各有什么特征，鮮明的反差和對比躍然紙上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的實(shí)時(shí)性使教師能在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和課堂生成選取教學(xué)資源，材料前后對比之下凸顯了國家的進(jìn)步與發(fā)展。鮮明的反差自然激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛和對早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的追求，育人價(jià)值明顯。

又如，某教師將電視劇《覺醒年代》片段引入課堂教學(xué)，借此凸顯了歷史學(xué)科的育人價(jià)值。好的影視劇可以提高學(xué)生對那段歷史的興趣，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨黨史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生反映自己同家人觀看了正在熱播的《覺醒年代》，里面有中國共產(chǎn)黨早期領(lǐng)導(dǎo)人“散發(fā)市民宣言”片段，這位老師隨即以網(wǎng)頁形式播放了該片段，幫助學(xué)生理解中華民族一路走來的不易，讓學(xué)生體會到了革命先烈的無私與偉大。這種信手拈來而又如數(shù)家珍般的資料呈現(xiàn)，使影片中正面積極的榜樣示范直擊學(xué)生靈魂深處，對他們起到強(qiáng)大的激勵(lì)作用，激發(fā)出愛國情感與為之奮斗的熱情。一位同學(xué)在學(xué)習(xí)完《新文化運(yùn)動(dòng)》《五四運(yùn)動(dòng)》后給老師的留言中有這樣的話：“我真正明白了‘青年’一詞，他們鐵肩擔(dān)道義，他們堅(jiān)定而無畏。我們作為新時(shí)代的青年，要有理想，心中有陽光，腳下有力量。銘記歷史，珍惜當(dāng)下?！边@位同學(xué)通過學(xué)習(xí)掌握了歷史知識，增強(qiáng)了歷史情感，深化了國家認(rèn)同，進(jìn)一步樹立了正確的價(jià)值觀。他寫給老師的學(xué)習(xí)心得是這節(jié)歷史課育人價(jià)值的力證。

強(qiáng)化歷史學(xué)科的育人功能要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)時(shí)高效且精準(zhǔn)智能的特點(diǎn)。一些智慧平臺能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)情，并后臺生成如前文所述的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。教師利用這些課堂上的“大數(shù)據(jù)”可以便捷、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對性。將這些數(shù)據(jù)化的學(xué)情應(yīng)用于對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的掌握，事半功倍。又如三秒備課、課堂抽題和反饋、學(xué)生課外自主組題等功能，在減輕老師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)板塊更是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了更多選擇。

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的傳統(tǒng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為中學(xué)歷史教學(xué)提供了良好的機(jī)遇。中學(xué)歷史教師需要不斷更新教學(xué)理念，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，使歷史課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。因此，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化歷史學(xué)科的育人功能，最終促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)化升級以使其與時(shí)俱進(jìn)。