林春影

在新課程改革背景下,教師在教學過程中應該調(diào)動學生的積極性,讓學生主動參與學習,這對于學生豐富知識、提升思維、提高文化素養(yǎng)都是十分重要的。但是,目前在小學英語課程教學中,教師片面重視知識教學的情況還比較普遍,導致學生思維能力和積極性的發(fā)展受到一定的限制。有鑒于此,教師應加強實踐研究,針對學生思維能力和積極性的發(fā)展探究教學策略。

一、小學英語教學過程中,學生思維能力的培養(yǎng)

小學階段,學生的英語學習主要依靠感性思維,對于知識的邏輯思考、理性探究存在明顯的短板。因此,教師應加強教學中的啟發(fā),培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

(一)引導學生直觀體驗,啟發(fā)學生創(chuàng)新思考

對于小學生而言,創(chuàng)新思維可以從直觀體驗開始。目前,信息技術在小學英語課堂上得到了廣泛的應用,教師可以以多媒體為載體進行創(chuàng)新,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考,讓學生在更加積極的氛圍中形成學習動機。例如教師根據(jù)“At the farm”設計主題活動,利用圖片和動畫相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出農(nóng)場的生產(chǎn)生活場景,為學生提供直觀、生動的學習情境。然后,教師圍繞話題引導學生觀察,并適當想象和聯(lián)想,思考農(nóng)場中各種事物的表達,引出將要學習的知識。接下來,教師圍繞所學內(nèi)容組織對話,如:

-What's in the farm?

-There are apple trees on the farm.

讓學生根據(jù)觀察創(chuàng)新思考、完成對話。最后,教師圍繞主題對所學內(nèi)容進行總結(jié)、歸納,引導學生回顧其中的重點,并自由表達自己在學習中的收獲,從而活躍學生的思維,促使學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

(二)開展閱讀指導,激發(fā)學生的思維敏捷性

在小學英語學習中,一些學生在運用語言知識的過程中不夠靈活,難以及時有效地調(diào)動所學知識。這是因為沒有一個外語學習的環(huán)境,主要的方式是依賴課堂的學習,而閱讀是學生積累英語語言素材的主要方式之一,教師在閱讀指導中應引導學生興趣,激發(fā)學生思考,讓學生將知識融會貫通,為靈活運用做好準備。

具體來看,在閱讀指導過程中,教師要根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗,圍繞話題設計趣味活動,例如Free talk、brainstorm、sing and chant 等,這些活動可以讓學生進行讀前“熱身”,將已有的英語知識和生活經(jīng)驗與閱讀主題建立聯(lián)系,這樣容易對閱讀產(chǎn)生興趣。接下來,在閱讀過程中,教師可以設計問題,啟發(fā)學生多角度、多方向探究內(nèi)容的可能性,形成自己的理解。最后,教師針對學生的語篇閱讀設計快問快答,讓學生能夠迅速抓住閱讀文本的關鍵點,并整理輸出語言,從而鍛煉學生思維的敏捷性。

(三)舉一反三,培養(yǎng)學生思維的邏輯性

在小學英語教學中,培養(yǎng)學生思維的邏輯性強調(diào)的是引導學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗進行邏輯思考,對知識內(nèi)容進行分析綜合,實現(xiàn)舉一反三,形成自主學習能力。而邏輯思維的發(fā)展要有適度的訓練和培養(yǎng),小學生的年齡特點,決定了教師在教學環(huán)節(jié)的設計中,應堅持因材施教、由淺入深的原則,促使學生從知識的簡單聯(lián)系入手,分析知識之間存在的邏輯性,并通過邏輯思考自主學習。例如為指導學生掌握動物類相關的單詞,教師設計了思維導圖,引導學生將所學內(nèi)容繪制到同一幅導圖之內(nèi),強化記憶;接下來,教師引導學生舉一反三,促使學生運用思維導圖對其他的英語單詞進行整理,有的學生將交通工具類、顏色類、食品類單詞進行整理,還有的學生將所學的語法知識進行整理,形成了系統(tǒng)的學習資料。這樣的教學設計為學生的邏輯思考提供了工具,讓學生可以通過思維導圖實現(xiàn)舉一反三,從而提高了思維品質(zhì)。

(四)在新舊知識間建立聯(lián)系,培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性強調(diào)的是思維活動的深度、廣度,它要求個體能夠透過紛繁復雜的表象看到其本質(zhì)聯(lián)系。在小學英語教學過程中,教師要針對學生已有的能力水平,利用教學資源,將學生的思維引向深入。例如在指導學生學習動物水果類單詞時,教師首先設疑,用猜謎的游戲引入單詞,如用It is red.it is hard.it smells sweet.what's it? 學生由此猜測出是Apple。接下來,教師引導學生反思謎語的描述,并嘗試模仿來描述其他的物品,從而訓練和培養(yǎng)學生的語言深刻性。這樣的教學設計可以讓學生在思考中,體會趣味活動。激發(fā)學生的思維潛力,從而提高他們綜合運用語言的能力。

二、小學英語教學中學生積極性的培養(yǎng)策略

(一)展開情境教學,引導學生主動探究

為了培養(yǎng)學生的思維能力,激發(fā)學生學習英語的熱情,教師可以將課程中的重難點知識,轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的情境,利用情境激發(fā)學生的好奇心和求知欲,刺激學生主動提問,引導學生自主思考,這樣才有可能將學生帶進英語學習的氛圍。例如在“What are they doing”的教學設計中,教師可以利用圖片給出關鍵信息,并通過語言描述構(gòu)建口語交際氛圍,引導學生進行角色扮演。在表演的過程中,教師針對圖片信息不斷提問:What are they doing on the train? 學生回答They are swimming.They are talking…這樣的教學不僅能夠讓學生掌握教材中的關鍵句型,還能促使學生主動思考如何將所學的知識運用到實際生活中去。學生在對話中逐漸活化思維,并對英語的日常應用產(chǎn)生興趣,調(diào)動了學生學習、思考的積極性。

(二)組織合作學習,活躍課堂教學氛圍

小組合作學習可以讓學習氛圍更加輕松、活躍,學生參與的積極性更加高漲,同時在氣氛的帶動下,學生能主動說出自己的問題和想法,在交流中拓展思維,提升思維能力。那么,如何創(chuàng)設小組合作學習的氛圍呢? 1.小組合作要有一個明確的學習目標,就是說我們這次小組學習的目的是什么。這個必須明確,這樣大家才有共同的方向和想法供相互交流。2.小組的成員都是要以學習和交流知識為目標的。如果小組內(nèi)有個不想學習的人,輕則不參與學習討論,重則干擾他人的學習。3.要有一個適合小組合作學習的地點,既不能太過于嘈雜又不能必須保持安靜。4.在討論中要注意隨時糾正討論方向,因為多數(shù)合作學習中會不知不覺出現(xiàn)一些題外話,因此每個組員要時刻保持警惕,防止討論偏離主題。5.小組合作學習的一大作用是互相幫助,一定不要吝于教給別人不懂的知識。因為你不懂的說不定他懂呢? 6.小組學習的時候,不要在桌子上放置一些與學習無關的東西,這些都會分散注意力的。在小組合作學習過程中,教師要做的是要從中協(xié)調(diào)并點撥,保證學生突破問題中的難點,讓每名學生都能積極參與其中,提高學生思維能力。

(三)滲透英語文化,激發(fā)學生學習興趣

在核心素養(yǎng)理念指導下,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)也成為英語課程教學的重要目標。在小學英語教學中,適當引入英語文化,并結(jié)合漢英文化展開對比,對于學生批判性思維的發(fā)展,對于調(diào)動學生探究文化的積極性都具有重要意義。基于此,在小學英語教學中,教師可以引入一些經(jīng)典的英語繪本,引導學生通過圖文閱讀感受其中的英語文化。例如教師可以引入《Peppa pig》等簡單且充滿童趣的繪本,可以為學生推薦《We're going on a bear hunt》《The doorbell rang》《What daddies and mommies do best》,等等,讓學生在課后自主閱讀,提升語感,豐富英語文化。此外,教師還可以圍繞“自然地理”“文化景觀”“風俗習慣”等設計討論主題,引導學生對比漢英文化差異,培養(yǎng)學生的思維能力,提升學生探究不同文化的積極性。

(四)引導聯(lián)想,引發(fā)學生創(chuàng)新思考

在小學英語學習中,學生接觸英語的時間比較短,死記硬背的學習方式很容易讓學生感到枯燥,影響學生學習的興趣,限制學生的思維發(fā)展。針對此,教師可以利用多種教學資源,激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,吸引學生進入生動有趣的英語學習氛圍之中。例如在單詞記憶中,教師可以引入“編故事”的方法,圍繞一個英語單詞的發(fā)音、拼寫等編寫生動有趣的故事,讓學生在聽故事、講故事的過程中掌握單詞。再如教師可以引入思維導圖,鼓勵學生圍繞一個主題,將自己所學的英語知識,以一種邏輯關系融入到一個思維導圖之中,讓學生通過繪圖發(fā)散思維,并結(jié)合圖示完成記憶。這樣的教學設計可以讓學生開動腦筋,發(fā)揮想象力,提高思維能力和積極性。

結(jié)語

總之,在小學英語教學中,教師應該結(jié)合實踐主動深入研究,通過展開情境教學、組織合作學習、滲透英語文化、引導聯(lián)想想象等方法,激發(fā)學生的學習主動性,讓學生的思維得到發(fā)展,積極性得到提高,在輕松、愉快的學習氛圍中提升英語素養(yǎng)。