楊丹丹

(新疆師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017)

“大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞語(yǔ)并不是近些年才出現(xiàn)的，早在1980年，著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒首次在《第三次浪潮》一書(shū)中提出“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念。大數(shù)據(jù)是在全球數(shù)據(jù)爆炸性增長(zhǎng)的背景下，用來(lái)表達(dá)海量的數(shù)據(jù)集合。這一概念漸漸地由名詞演變?yōu)橐环N能夠獲取有用信息的能力，能夠從繁雜的數(shù)據(jù)中快速獲取所需信息，把各種相關(guān)性的數(shù)據(jù)組合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律的研究方法。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“大數(shù)據(jù)發(fā)展日新月異，我們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)、精心謀劃、超前布局、力爭(zhēng)主動(dòng)”[1]。

一、大數(shù)據(jù)在高校思想政治理論課的價(jià)值

(一)優(yōu)化高校思想政治理論課的教學(xué)資源

“大數(shù)據(jù)運(yùn)用到思想政治理論課使傳統(tǒng)的教學(xué)空間變得更加開(kāi)放，能夠整合社會(huì)各方面的有效資源”[2]，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育理念、樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性以及高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

1.促進(jìn)教學(xué)硬資源的發(fā)展

大數(shù)據(jù)使得全世界的信息網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)共享，教育者隨時(shí)獲得教學(xué)資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)高效、迅速地查找相關(guān)課程需要的案例、視頻以及動(dòng)畫(huà)等資源，拓寬了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)資源由單一向多元的轉(zhuǎn)化。通過(guò)教學(xué)硬資源和軟資源的有機(jī)結(jié)合，高校思想政治理論課的教學(xué)資源更加豐富。由于人們?cè)谶\(yùn)用傳統(tǒng)的書(shū)信、報(bào)紙和收音機(jī)等傳播方式獲取信息產(chǎn)生不便，對(duì)硬資源有了更高的要求。大數(shù)據(jù)思維讓人們更加關(guān)注高效便捷的手機(jī)、電腦等新型傳播介質(zhì)，這些硬資源提供了更加人性化的服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)硬資源的發(fā)展。

2.增強(qiáng)教學(xué)資源的時(shí)效性

大數(shù)據(jù)運(yùn)用在高校思想政治理論課中，打破了思想政治理論課教師僅以教材作為全部教學(xué)資源的局限，進(jìn)一步豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)資源。搜集學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)話題，篩選出學(xué)生點(diǎn)擊率最高的案例作為教學(xué)內(nèi)容，促使思想政治教育者更好地預(yù)測(cè)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅對(duì)于提升教學(xué)水平和管理效率有很大的幫助，還有助于為教師提供信息，能夠更加及時(shí)有效地挖掘?qū)W生的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和行為方面存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出行為改進(jìn)方案。

(二)豐富高校思想政治理論課的教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中采取的模式較為單一。學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)教師的講述，在教學(xué)過(guò)程中缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高。因此，教師應(yīng)該更加注重課堂趣味性的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到教學(xué)效果。將“微課”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等各種新興教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)，打造“思政智慧課堂”。通過(guò)采用現(xiàn)代教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升思想政治理論課教學(xué)的有效性。

2.多種教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)個(gè)性化教育教學(xué)

大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)使得學(xué)習(xí)行為的記錄更加精細(xì)化，可以準(zhǔn)確記錄用戶使用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程。這些過(guò)程數(shù)據(jù)除了能夠?yàn)榻逃呔珳?zhǔn)分析學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方面智能分析，并對(duì)其推送適合的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供準(zhǔn)確的診斷結(jié)果，給出適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。通過(guò)持續(xù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教育者“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生、分析自己教學(xué)中的不足和問(wèn)題，監(jiān)控自己教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展，及時(shí)調(diào)整改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)決策，做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求”[3]。

(三)完善高校思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系

“高校思想政治理論課評(píng)價(jià)關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋、改進(jìn)和建議，能更有效地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用?！盵4]將大數(shù)據(jù)運(yùn)用在高校思想政治理論課評(píng)價(jià)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化。

1.實(shí)現(xiàn)思想政治理論課評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于考勤、課堂發(fā)言和作業(yè)完成習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)上和生活上的態(tài)度、思想狀況等內(nèi)在方面難以進(jìn)行綜合全面的考量。大數(shù)據(jù)記載了在校學(xué)生的全部數(shù)據(jù)，為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的多方面素質(zhì)提供客觀依據(jù)。通過(guò)利用大數(shù)據(jù)挖掘、分析、預(yù)測(cè)等功能，可以為高校思想政治理論課進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，有利于滿足受教育者的個(gè)性發(fā)展需要，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。大數(shù)據(jù)將多方面的評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅有力地促成了學(xué)生的知行統(tǒng)一，還促成了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)化與外化的統(tǒng)一。

2.助力思想政治理論課評(píng)價(jià)體系科學(xué)化

由于技術(shù)的短缺，傳統(tǒng)的思想政治理論課評(píng)價(jià)體系多以正面訪談和問(wèn)卷調(diào)查為主，導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息有限，缺乏全面、完整的研究數(shù)據(jù)，無(wú)論是學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，還是評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，結(jié)果都難以做到全面且客觀。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用使得“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，從海量的數(shù)據(jù)中觀察和研究思想政治理論課教師及學(xué)生，運(yùn)用云計(jì)算等信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，避免了主觀傾向和經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)一步推動(dòng)思想政治教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系科學(xué)發(fā)展?！按髷?shù)據(jù)將思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)變成客觀而精準(zhǔn)、全面而開(kāi)放的系統(tǒng)，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。”[5]

二、大數(shù)據(jù)在高校思想政治理論課的運(yùn)用

(一)樹(shù)立大數(shù)據(jù)思維進(jìn)行教學(xué)資源的篩選

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大作用”[1]。大數(shù)據(jù)思維是大數(shù)據(jù)發(fā)展的前提，只有形成大數(shù)據(jù)思維，才能全部接納、運(yùn)用大數(shù)據(jù)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選。

1.樹(shù)立教育者的大數(shù)據(jù)思維觀念

傳統(tǒng)的思維具有局限性、片面性、孤立性，對(duì)思想政治教育的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。維克托·邁爾·舍恩伯格指出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給我們的是一種全新的思維方式，思維方式的改變將帶來(lái)顛覆性的變革?！盵6]教育者作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以教育者在思想政治教育中要樹(shù)立“數(shù)據(jù)勝于事實(shí)”和“數(shù)據(jù)產(chǎn)生價(jià)值”等觀念，消除傳統(tǒng)的機(jī)械思維、慣性思維，避免犯經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義錯(cuò)誤，才能將自己所學(xué)、所悟、所感傳授給教育對(duì)象?？偟膩?lái)說(shuō)，教育者一方面要提升大數(shù)據(jù)理論水平，精確了解大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用大數(shù)據(jù)的各種方法；另一方面要把大數(shù)據(jù)思維與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到課前、課中、課后、測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓大數(shù)據(jù)成為教育教學(xué)的有力武器。

2.合理利用大數(shù)據(jù)搜集、篩選熱點(diǎn)教學(xué)資源

課堂教學(xué)中的案例應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要新穎且有吸引力，只有吸引了學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生思考和增強(qiáng)理性認(rèn)知能力。高校思想政治理論課教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘出學(xué)生對(duì)教材各章節(jié)知識(shí)的喜好度，根據(jù)學(xué)生的興趣和存在的不足，為學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。課前，選取教學(xué)案例時(shí)，借助數(shù)據(jù)運(yùn)算技術(shù)和云計(jì)算平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)的收集和挖掘功能，可以搜集學(xué)生關(guān)注的微信公眾號(hào)、微博熱搜等網(wǎng)絡(luò)媒介上思想道德層面的熱點(diǎn)話題，通過(guò)掌握學(xué)生閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生的評(píng)論和意見(jiàn)給予正面回復(fù)，同時(shí)找到學(xué)生興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的最佳契合點(diǎn)，在海量信息資源庫(kù)中“教師只需要輸入一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，并設(shè)定限定條件，便可以在精挑細(xì)選的各類資源中按需取材”[7]，作為教學(xué)內(nèi)容。

(二)利用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)

隨著新媒體的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸興起，高校思想政治理論課利用大數(shù)據(jù)教學(xué)資源平臺(tái)組織在線學(xué)習(xí)，可以把互聯(lián)網(wǎng)資源轉(zhuǎn)化為教育資源。以“雨課堂”“超星”等為代表的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)逐漸成為思想政治教育的有效載體，教學(xué)平臺(tái)覆蓋課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠全景式采集數(shù)據(jù)，為教師提供全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，為大數(shù)據(jù)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用提供了有力的支持。

1.課前準(zhǔn)備

課前，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，告知學(xué)生課程安排以及向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資料(包括一些視頻、PPT、電子文檔材料等)，學(xué)生會(huì)針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課件進(jìn)行標(biāo)注。課前預(yù)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，比如有多少人完成預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是多少、學(xué)生有什么反饋性問(wèn)題等，教師根據(jù)數(shù)據(jù)判斷學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有重點(diǎn)的備課。

2.課中教學(xué)

課中，由學(xué)生簽到進(jìn)入課堂，通過(guò)發(fā)送彈幕或投稿與教師進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，期間教師也會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)起投票或發(fā)布課內(nèi)限時(shí)習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)生成的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)有學(xué)生簽到數(shù)據(jù)、彈幕數(shù)據(jù)、隨堂練習(xí)數(shù)據(jù)、課內(nèi)投稿數(shù)據(jù)、課堂測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。根據(jù)簽到數(shù)據(jù)，教師可以將上課總?cè)藬?shù)與簽到人數(shù)比較，判斷學(xué)生的到課情況；根據(jù)彈幕數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)看到學(xué)生的提問(wèn)或交互環(huán)節(jié)的回答；根據(jù)隨堂練習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以判斷學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)的理解，無(wú)形地監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課；根據(jù)課堂檢測(cè)數(shù)據(jù)，查看總分分布情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)補(bǔ)充。同時(shí)，教師查看學(xué)生有幾次投稿，發(fā)送幾次彈幕，這些都可以作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

3.課后工作

課后，教師向?qū)W生推送課后習(xí)題，之后會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生的課后習(xí)題數(shù)據(jù)，比如哪些學(xué)生完成了習(xí)題，哪些沒(méi)有完成，完成的正確率等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外整理每次課程的詳細(xì)教學(xué)痕跡及學(xué)生容易錯(cuò)的題目，查看后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑。“每次課后，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)資料及時(shí)上傳，發(fā)布課程回看視頻鏈接等，讓學(xué)生復(fù)習(xí)及時(shí)，掌握知識(shí)?！盵8]

(三)利用大數(shù)據(jù)實(shí)施教育教學(xué)評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用提供了新技術(shù)新手段，成為推動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)化向數(shù)據(jù)化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿?。”[9]

1.利用思想政治理論課大數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生

在現(xiàn)階段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，更多的是利用學(xué)生在線上教育、智能學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。思想政治理論課的根本任務(wù)是為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而不是僅僅具備專業(yè)知識(shí)就足夠，因此思想政治理論課考察的內(nèi)容除了“知”，還涉及“情、意、信、行”。運(yùn)用大數(shù)據(jù)為學(xué)生配備電子檔案袋，收集和儲(chǔ)存每位學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等方面的軌跡，這些行為軌跡數(shù)據(jù)以聲音、圖像、視頻等多種方式呈現(xiàn)?？梢匀旌?、全方位收集和儲(chǔ)存學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，包括教學(xué)樓、宿舍門禁采集的視頻信息、圖片信息，食堂的消費(fèi)數(shù)據(jù)，圖書(shū)館的借閱信息以及網(wǎng)上沖浪時(shí)長(zhǎng)等，將這些數(shù)據(jù)由云計(jì)算進(jìn)行整合處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考察。比如學(xué)生在圖書(shū)館借書(shū)不守信用，沒(méi)有按照規(guī)定時(shí)間歸還，將被直接記入信用檔案，形成永久的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會(huì)在學(xué)生考評(píng)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

2.整合大數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不拘于課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，只憑借這些可視的教學(xué)外在表現(xiàn)評(píng)優(yōu)，顯然是不合理的。從學(xué)生角度通過(guò)到課情況、抬頭率、互動(dòng)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，對(duì)課堂進(jìn)行精準(zhǔn)量化，使得教學(xué)效果評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力。此外，運(yùn)用大數(shù)據(jù)查詢、記錄論文發(fā)表、科研立項(xiàng)、圖書(shū)借閱、網(wǎng)上搜索、在線答疑等多方面內(nèi)容，采取量化的方式，將數(shù)據(jù)由高到低依次排序，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。利用大數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行考核，跟蹤教師教學(xué)行為過(guò)程，搭建關(guān)系模型，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。