張禎

摘 要：“雙減”背景下，作業(yè)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)與實(shí)施會(huì)直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成。“雙減”政策明確提出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械性、重復(fù)性、作業(yè)形式單一等現(xiàn)象依然存在，如何改變這樣的局面是每位教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本篇文章就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些可行的措施。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.014

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是對(duì)教師課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械性、重復(fù)性、作業(yè)形式單一等現(xiàn)象依然存在。長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。作為教師的我們發(fā)揮著總舵手的作用，所以必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在作業(yè)設(shè)計(jì)上下足功夫。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前要先思考本學(xué)科需要學(xué)生掌握哪些獨(dú)立學(xué)習(xí)能力？學(xué)生具備哪些關(guān)鍵學(xué)習(xí)素養(yǎng)？我們需要思考如何在減負(fù)的同時(shí)，保證提質(zhì)增效。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式簡(jiǎn)單

從大多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置上來(lái)看，形式基本上比較單一。基本上作業(yè)的布置有以下幾類：一是作業(yè)是要求學(xué)生對(duì)課文會(huì)寫的生字、詞語(yǔ)表的詞語(yǔ)，要求背誦的段落、篇章的兩遍、三遍地抄寫、默寫和聽寫;二是大多數(shù)教師單純地依賴現(xiàn)有的配套練習(xí)冊(cè)，大部分教師直接布置此類作業(yè)，作業(yè)類型比較單一。以上兩種類型的作業(yè)都缺少精心設(shè)計(jì)的意識(shí)，小學(xué)生面對(duì)此類的作業(yè)，興趣較低，尤其對(duì)于一部分優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒情緒。

（二）作業(yè)功能單一

絕大部分教師只是把作業(yè)定義為鞏固知識(shí)、提高成績(jī)的功能，布置作業(yè)時(shí)，試圖通過(guò)反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到讓學(xué)生“記住”“學(xué)會(huì)”的目的。學(xué)生花大量的時(shí)間在機(jī)械地做題，但是學(xué)生的理解、思考、辨析、表達(dá)能力卻得不到培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師對(duì)作業(yè)功能的單一認(rèn)識(shí)，使目前的作業(yè)布置更注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

（三）沒(méi)有目標(biāo)性

我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是有目標(biāo)的，不能說(shuō)盲目布置，這樣無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都是在做無(wú)用功。比如教師要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦閱讀文章或書籍，卻沒(méi)有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)，對(duì)于小學(xué)生而言比較難以落實(shí)。

（四）沒(méi)有體現(xiàn)差異性

由于家庭、社會(huì)及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等的不同，一個(gè)班幾十名學(xué)生的情況也是千差萬(wàn)別的。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，如果說(shuō)“一刀切”似的，全班作業(yè)內(nèi)容都一樣，那么優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生就沒(méi)有了區(qū)別，每類學(xué)生的能力都得不到應(yīng)有的提高。而現(xiàn)實(shí)情況就是大部分教師為了省時(shí)省力不去動(dòng)腦子思考分層布置作業(yè)，而是全班都做同樣的作業(yè)，不同類型的學(xué)生就因此得不到相應(yīng)的提升。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效措施

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，一個(gè)“有趣”的作業(yè)形式往往更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析，這種作業(yè)形式過(guò)于單一，學(xué)生很難提起對(duì)作業(yè)的熱情和興趣，更不用說(shuō)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。很多學(xué)生都是為完成作業(yè)而作業(yè)，而如何改變這種現(xiàn)象就要求教師在作業(yè)形式上下足功夫。將作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)外、課上課下的學(xué)習(xí)中，重新定位作業(yè)的功能。具體而言，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)與研究與學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)情研究、核心素養(yǎng)等情況結(jié)合起來(lái)。

（一）創(chuàng)新作業(yè)的形式

1.運(yùn)用多種感官參與作業(yè)的完成

夸美紐斯曾說(shuō)：“一切都是從感官開始的?！睕](méi)有感官的參與就沒(méi)有學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、用眼觀察事物的機(jī)會(huì)，多給他們留一些感官參與的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生讓多種感官參與到作業(yè)的完成上來(lái)。比如，在講授《憶江南》時(shí)，課后我不僅讓孩子們搜集了大量江南美景的圖片，而且讓孩子們課上和課下聽《憶江南》等幾首關(guān)于江南的歌曲并讓孩子們?cè)囍诟枨新牫鼋系拿?，最后還讓孩子們寫寫對(duì)江南的印象。這樣不僅大腦參與想象出美好的畫面，通過(guò)視聽感知美好的景象，讓孩子們?cè)谀X中想象寫出自己的感受，這樣層層遞進(jìn)，多種感官參與，提高了孩子們的積極性。

2.設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)上要力求打破以往單一性、枯燥乏味的形式，力求多樣。比如教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以把設(shè)計(jì)成這樣幾種類型：有專門考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)教師可以專門制作一個(gè)課前預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單的內(nèi)容是教師針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的小問(wèn)題，這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)更有目的性;有專門檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況的隨堂練習(xí)作業(yè)，這類型的作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考察本節(jié)課學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的掌握情況;有專注學(xué)生課后綜合實(shí)踐能力的課后實(shí)踐作業(yè)，這種類型的作業(yè)主要是考查學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課后的綜合實(shí)踐能力及課后拓展提高能力。以上這些豐富多樣的作業(yè)形式不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于一節(jié)課從預(yù)習(xí)到課堂再到課后的一連串的學(xué)習(xí)效果，更能夠提高他們?cè)谡n前、課中及課后的綜合理解與運(yùn)用能力。

3.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

學(xué)生長(zhǎng)期局限在課本內(nèi)容這個(gè)圈子的作業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生倦怠情緒。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)。比如：在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》之后，我讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓他們利用周末或者節(jié)假日期間出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、賞一賞、記一記，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己生活的地方，從而尋找到自己生活的家鄉(xiāng)的美景、名人、物產(chǎn)、歷史傳說(shuō)故事等內(nèi)容，最后作業(yè)的形式是根據(jù)自己的喜好選擇：學(xué)生可以以手抄報(bào)形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，也可以是做一份家鄉(xiāng)小調(diào)查的表格，匯總自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景物產(chǎn)等，還可以是寫一篇小作文，寫出家鄉(xiāng)的美，通過(guò)文字感受家鄉(xiāng)的美，當(dāng)然畫畫好的同學(xué)還可以畫一畫自己的家鄉(xiāng)等等。

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師還可以設(shè)計(jì)一些對(duì)比閱讀的作業(yè)。比如在教授《搭船的鳥》這篇課后，課下讓學(xué)生閱讀了元稹的《有鳥二十章》節(jié)選和菁莽的《翠鳥》，通過(guò)反復(fù)研讀、對(duì)比、思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，興趣也進(jìn)一步得到激發(fā)。

這種開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，當(dāng)然最重要的是學(xué)生通過(guò)這次體驗(yàn)也更了解自己的家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)了，這樣更有利于他們情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷及個(gè)人學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)生的情況也是千差萬(wàn)別的，所以作業(yè)的布置一定要做到面向全體學(xué)生，要關(guān)注人的差異，要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生分層次布置作業(yè)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.作業(yè)量分層

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到不同類型的學(xué)生接受度是不同的。對(duì)那些學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的后進(jìn)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的。給這些學(xué)生布置作業(yè)時(shí)就要考慮他們的實(shí)際情況，應(yīng)該主要以字詞掌握為主的基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)類型為主，至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦課文的作業(yè)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)段落，而對(duì)部分優(yōu)等學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。這樣在作業(yè)量上就實(shí)現(xiàn)了不同類型的學(xué)生完成度是不一樣的，讓每一種類型的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

2.作業(yè)難度分層

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。例如，在講完《爬山虎的腳》一文后，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)級(jí)別的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛(ài)好去選做：

一級(jí)：掌握本課生字詞，并能用均勻、痕跡、逐漸三個(gè)詞寫一句話;二級(jí)：找葉圣陶先生的其他文章，自己閱讀，寫下讀書摘抄;三級(jí)：仔細(xì)觀察一種動(dòng)物或者植物，然后說(shuō)一說(shuō)事物的特點(diǎn)。這樣，按由易到難來(lái)分層設(shè)置作業(yè)，最大限度顧及每個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又結(jié)合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

又如，在教完《香港，璀璨的明珠》一文后，會(huì)發(fā)現(xiàn)本課的四字詞語(yǔ)很多，適合理解運(yùn)用，在認(rèn)真思考后，針對(duì)學(xué)生對(duì)本課的詞語(yǔ)理解，我同樣為學(xué)生設(shè)定了三個(gè)層次作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)。一級(jí)：抄寫詞語(yǔ)，查字典說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。二級(jí)：能用應(yīng)有盡有、琳瑯滿目、舉世聞名、夜幕降臨、光彩奪目這些四字詞語(yǔ)分別造句。三級(jí)：請(qǐng)你根據(jù)這十二個(gè)四字詞語(yǔ)編寫一段話。這樣的分層作業(yè)，是優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同等級(jí)的作業(yè)，極大限度保障他們作業(yè)的積極性。

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是當(dāng)前教育不斷發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的量與難度，不同能力的學(xué)生在各方面都得到了健康發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也明顯增強(qiáng)。當(dāng)然，分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還需要教師們有設(shè)計(jì)的依據(jù)，而這個(gè)依據(jù)依靠的是我們對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的效果、隨堂作業(yè)的掌握情況以及課后實(shí)踐作業(yè)的綜合檢測(cè)總結(jié)而來(lái)的;另外，對(duì)于分層作業(yè)要做到教師有推薦，學(xué)生有選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的題型，雖然選擇的是不同的題型但目的卻是掌握相同的知識(shí)點(diǎn)。這樣就做到了不同的作業(yè)適合不同學(xué)生的水平，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)注學(xué)生興趣

小學(xué)生的性格天生就是活潑好動(dòng)的，對(duì)于他們而言，他們的形象思維能力更強(qiáng)，所以更喜歡那種涂涂畫畫、唱唱跳跳等富有活力的作業(yè)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)盡量考慮到這一點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)力求遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，課上教師先講解了蟋蟀“紅頭”在牛肚子里“旅行”的過(guò)程，講解過(guò)程中還補(bǔ)充了牛吃食物會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)和了解后，教師在課下布置作業(yè)就可以讓學(xué)生畫一畫牛仔肚子里旅行的路線圖，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)路線圖講一講這個(gè)故事。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用形象、直觀的畫面再現(xiàn)原文，學(xué)生畫路線的過(guò)程，也是理解文章的過(guò)程。

當(dāng)然了，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體理解和掌握情況還可以布置一些考查學(xué)生動(dòng)手操作能力的手工作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀竹節(jié)人的制作過(guò)程這一部分，課下就可以布置一項(xiàng)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)竹節(jié)人。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程其實(shí)就是加深對(duì)課文理解的過(guò)程。有些課文學(xué)完后還可以讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖等等。以上無(wú)論什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)非都是在關(guān)注學(xué)生的興趣，適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律，真正做到德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的興趣，也并不是說(shuō)完全拋棄課本內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注文本及內(nèi)容，注意適度原則，那些適合學(xué)生興趣的表達(dá)的內(nèi)容的可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）其他保障措施

另外，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)校來(lái)講，首先都要樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)落實(shí)好“立德樹人”的根本任務(wù)，真正做到讓學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。

首先作為學(xué)校，要認(rèn)真研究“雙減”政策在作業(yè)方面的建議，學(xué)校盡最大可能能夠針對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)做出一些管理和規(guī)定，重點(diǎn)關(guān)注教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)在不同年級(jí)、不同學(xué)科形成不同的要求，并且適時(shí)給予教師指導(dǎo)，從而更好地做好作業(yè)管理;而作為教師來(lái)講，首先要明確“雙減”減的不是質(zhì)，而是要求我們?cè)谫|(zhì)量方面做到更好，更應(yīng)該提升自己的業(yè)務(wù)水平，明確作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)情況自主設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，為了達(dá)成這樣的效果，建議學(xué)校在教研時(shí)加入對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，這樣會(huì)讓每位教師都能對(duì)自身的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與改進(jìn)。而教師通過(guò)一次次積極、有效的探索后，才能夠讓作業(yè)成為學(xué)生真正有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、完成的方式與載體、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)方式等等，真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”的目標(biāo)。

總之，這種開放的、多元的、分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)掘?qū)W生潛能。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選做作業(yè)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，心情不僅更加輕松愉快，而且還扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，這樣的語(yǔ)文作業(yè)，讓我們的學(xué)生真正成為作業(yè)的小主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次的作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。真正激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，使學(xué)生真正形成能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力！

參考文獻(xiàn)：

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