廖萍

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)和落實(shí)讓人們認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程當(dāng)中作業(yè)的重要性和影響，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)從很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)，很多教師都在思考如何有效地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)，本篇文章也以此為中心，討論了在“雙減”政策的背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何有效地創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)還孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.015

“雙減”教育政策是現(xiàn)階段教育研究的主要方向，也是現(xiàn)階段對(duì)教育提出的最新標(biāo)準(zhǔn)和訴求，“雙減”政策指出教育工作的展開(kāi)需要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，還孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年，“雙減”政策的頒布和落實(shí)讓人們將目光又重新回歸到了作業(yè)設(shè)計(jì)上，在“雙減”政策落地的過(guò)程當(dāng)中，很多地方都指出了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化和完善，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中獲益良多，要求教師改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)得枯燥、乏味和低效的問(wèn)題，相關(guān)教師可以從以下幾點(diǎn)著手，從作業(yè)的類型、空間、方式等多個(gè)角度對(duì)作業(yè)做出有效的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念當(dāng)中大多數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)類型都是較為單一的，多為機(jī)械化背誦、抄寫、閱讀等等，這些作業(yè)在實(shí)踐完成的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的幫助和影響是相對(duì)較低的，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力成績(jī)卻并不理想，對(duì)于知識(shí)的掌控力度也并沒(méi)有得到太大幅度地提升，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提升更是微乎其微，在這樣的情況下重新構(gòu)建作業(yè)類型，讓作業(yè)從單一走向多元十分必要，教師可以引入自主類作業(yè)、拓展類作業(yè)、跨界類作業(yè)等多種類型，讓作業(yè)設(shè)計(jì)變得更具有趣味性，讓作業(yè)的功能得到有效的豐富和發(fā)展。

1.自主類作業(yè)

教師個(gè)人的思想是很容易會(huì)受到局限的，尤其是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的教育之后教師的思維定式較為明顯，相較于學(xué)生，教師的創(chuàng)造力想象力明顯不足，同時(shí)因?yàn)槟挲g和知識(shí)儲(chǔ)備以及社會(huì)閱歷的差距，導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)生的心理把握和了解程度相對(duì)較低，在這樣的情況下想要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地參與到作業(yè)完成當(dāng)中，就需要引入自主類作業(yè)，即讓學(xué)生們自己對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和分析，這樣學(xué)生對(duì)于作業(yè)完成的欲望相對(duì)較高，對(duì)于作業(yè)完成得興趣和熱情也相對(duì)較高。

例如在講述《寓言兩則》中的《守株待兔》之后，教師可以讓學(xué)生們分析，今天大家覺(jué)得怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才最為科學(xué)，大家設(shè)計(jì)一下自己在課后應(yīng)當(dāng)如何復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)可以設(shè)置朗讀作業(yè)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)可以將本節(jié)課的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)可以繪畫一個(gè)手抄報(bào)，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中只充當(dāng)引導(dǎo)者和指路人的身份，一方面幫助學(xué)生的記錄今天的作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何有效地完成，完成之后應(yīng)當(dāng)以什么樣的形式體現(xiàn)出來(lái)，另外一方面通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和完善，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)他們更愿意去完成，完成的主動(dòng)性和完成的質(zhì)量都是相對(duì)較高的，通過(guò)自主類作業(yè)的設(shè)計(jì)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。給予學(xué)生更多的選擇空間，根據(jù)學(xué)生自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、需求做出自主的規(guī)劃，將學(xué)習(xí)主體地位重新歸還給學(xué)生，通過(guò)這種方式讓學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量更高，效率更好。

2.拓展類作業(yè)

素質(zhì)教育的提出讓人們認(rèn)識(shí)到了想要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力是十分必要的，只有這樣學(xué)生才具備終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，而從語(yǔ)文教育的角度來(lái)分析，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)不同于其他學(xué)科素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充，語(yǔ)文教育集中于閱讀和寫作兩個(gè)角度，而這兩個(gè)角度想要得到飛速的發(fā)展和提高，學(xué)生就需要大量的閱讀，掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而反作用于學(xué)生的閱讀和寫作中，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是一直以來(lái)語(yǔ)文教師作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中過(guò)多的集中于課本，從薄薄地一本教材中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，一方面思維受限，另外一方面內(nèi)容受限，學(xué)生接觸和掌握的東西相對(duì)較少，視野也不夠廣闊，而教師在這時(shí)都可以引入拓展類作業(yè)，立足于教材，讓學(xué)生從更廣闊的視野看待語(yǔ)文，看待所學(xué)的知識(shí)，在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)讓新衍生出來(lái)的東西與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和課本教材相互印證，不斷地鞏固和提升。

例如，在講述《圓明園的毀滅》這節(jié)課的時(shí)候教師就可以，讓學(xué)生們?cè)谡n后搜索與圓明園相關(guān)的文章，了解圓明園原本的美好，結(jié)合本篇文章讓學(xué)生們更好地感受作者在寫《圓明園的毀滅》這一篇文章的內(nèi)在思想情感，再例如講述《七律長(zhǎng)征》這一節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生把它課后收集一些毛澤東寫過(guò)的其他詩(shī)詞，感受一下毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)、毛澤東的人物性格，通過(guò)這種方式既擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也讓學(xué)生們?cè)跀U(kuò)充知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中了解文章背后的更多故事和內(nèi)容，再反觀課本素材時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有新的感悟和新的理解。

3.跨界類作業(yè)設(shè)置

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)的旅途上接觸到的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，想要從根本上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就需要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，這樣花同樣的時(shí)間學(xué)生可以復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)更多的學(xué)科，并且掌握不同學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科壁壘，將語(yǔ)文教學(xué)與政治教學(xué)、歷史教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、美術(shù)教學(xué)等相關(guān)學(xué)科充分融合在一起，用同樣的時(shí)間讓學(xué)生在更多領(lǐng)域得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如在講述《狼牙山五壯士》這節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)ニ阉饕幌隆独茄郎轿鍓咽俊愤@篇課文的社會(huì)背景，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史知識(shí)，感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們的生活，感受抗日英雄的偉大和無(wú)私，了解中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日期間做出的奉獻(xiàn)和影響，通過(guò)這種方式既讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步鞏固了對(duì)于《狼牙山五壯士》這篇課文的了解，有了新的感悟和更深層次的認(rèn)知，同時(shí)也完成了對(duì)于學(xué)生的歷史教育和政治教育甚至于價(jià)值引導(dǎo)，達(dá)成更加綜合全面地影響和培育。

再如講述《美麗的小興安嶺》這節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)繪畫一副自己想象中的小興安嶺，學(xué)生在繪畫的過(guò)程當(dāng)中會(huì)對(duì)文本進(jìn)行更加深入的剖析和研究，找出文本中描寫景色的段落字詞和句子，根據(jù)文本的描述對(duì)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，而這個(gè)過(guò)程則可以將語(yǔ)文教育和美術(shù)教育相融合，即提高了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也提高了在語(yǔ)文方向上的信息提取能力、信息整合能力和文本分析能力，打破學(xué)科壁壘是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化升級(jí)的必然趨勢(shì)，想要進(jìn)一步提高作業(yè)能達(dá)成的效益和影響，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，跨界作業(yè)設(shè)計(jì)顯得十分重要?jiǎng)t十分必要，需要引起關(guān)注和重視。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間

現(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化培育，針對(duì)性培育，落實(shí)因材施教的教育理念，對(duì)于不同的學(xué)生選擇不同的方法，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，而傳統(tǒng)的作業(yè)布置采用的是一刀切商品化的作業(yè)模式，導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)性被抹殺，學(xué)生的思維受到限制，在這樣的情況下教師需要對(duì)作業(yè)空間做出創(chuàng)新，從封閉走向開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

1.開(kāi)放型表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人看待問(wèn)題的角度和思維方式是不同的，在這樣的情況下觀看同樣的資源每個(gè)人的感受和理解他們也會(huì)有所不同，而教師需要做的是引導(dǎo)支持和幫助，而不是抹殺學(xué)生的天性，讓學(xué)生從多元走向單一，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引入更多開(kāi)放性表達(dá)，讓學(xué)生有足夠的表達(dá)平臺(tái)，而教師所需要做的則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助。

例如在教授《圓明園的毀滅》這一節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)懸黄獙?duì)英法聯(lián)軍控訴的文章，站在自己的角度聯(lián)合文本的內(nèi)容進(jìn)行寫作，不限制學(xué)生的寫作題材，也不限制學(xué)生的寫作角度，讓每一名學(xué)生從自己獨(dú)特的角度抒發(fā)自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，而教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中則需要對(duì)學(xué)生的控訴書進(jìn)行有效的豐富、完善和指導(dǎo)，通過(guò)這種方式推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.分層類作業(yè)

教育分層是教育展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生所接受的家庭教育、個(gè)人的興趣偏好、性格特點(diǎn)存在著較大的區(qū)別，這就導(dǎo)致了不同學(xué)生在面對(duì)同樣教育的情況下所能接受的知識(shí)和外在呈現(xiàn)出的能力特點(diǎn)存在著不同，在這樣的情況下，針對(duì)給不同學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和科學(xué)性也有助于作業(yè)效益的提升，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生確定學(xué)科自信，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到成長(zhǎng)和發(fā)展，分層作業(yè)主攻方向應(yīng)當(dāng)是古文詩(shī)詞，因?yàn)樵谶@部分上學(xué)生的能力分層特點(diǎn)中顯得更加明顯。

例如在教授《望廬山瀑布》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)置不同的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們背誦《望廬山瀑布》并且掌握《望廬山瀑布》的主要意義，對(duì)于該部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)鞏固，讓基礎(chǔ)更加扎實(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)具體字詞的理解認(rèn)知，并且學(xué)會(huì)分析《望廬山瀑布》的內(nèi)在情感，掌握《望廬山瀑布》中詩(shī)詞的應(yīng)用方向，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的是能力培養(yǎng)，讓學(xué)生更加靈活的掌握知識(shí)，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意的是知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充和延展提升，也就是說(shuō)學(xué)生可以在課后搜索與景色描寫相關(guān)的詩(shī)詞，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)，備也可以是通過(guò)繪畫制作手抄報(bào)制作PPT等多種方式進(jìn)行學(xué)科融合，進(jìn)一步提升，通過(guò)分層類作業(yè)的設(shè)計(jì)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到提升和發(fā)展，向著更高層次進(jìn)發(fā)和成長(zhǎng)

3.關(guān)注生活，引入生活化作業(yè)

生活化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中常用的教育手段，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷較為欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于平面化抽象化的文本知識(shí)理解和共情上面臨著缺陷和不足，而生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)則可以有效地彌補(bǔ)這一缺陷，以生活為跳板，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本素材的了解和感悟，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的作用和影響，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中以生活為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

例如在講授《白鷺》這一節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和分析文章中對(duì)于動(dòng)物的描寫，然后選擇一個(gè)自己在生活中接觸相對(duì)較多的動(dòng)物，或者自己較為喜愛(ài)的動(dòng)物來(lái)描寫小動(dòng)物的外形或者是自己與動(dòng)物之間的趣事，為學(xué)生提供寫作的平臺(tái)和寫作鍛煉的契機(jī)，同時(shí)也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察生活，以生活為寫作的素材，不斷地?cái)U(kuò)充自己的寫作儲(chǔ)備，進(jìn)而有效地推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

三、創(chuàng)新作業(yè)方式

作業(yè)設(shè)計(jì)的方式方法將會(huì)從很大程度上影響學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生作業(yè)完成的效果，教師在方式上也可以做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，引入合作式作業(yè)和接力式作業(yè)等作業(yè)形式，通過(guò)多種類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)的完成趣味性更高，讓學(xué)生更愿意參與其中。

1.合作式作業(yè)設(shè)計(jì)

合作式作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是小組合理安排，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生的劃分成不同的小組，然后確定小組作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)協(xié)調(diào)溝通的方式明確分工，進(jìn)而完成作業(yè)。

例如在講完《烏鴉喝水》這節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們繪畫手抄報(bào)，讓學(xué)生們通過(guò)討論和溝通明確每個(gè)人主要工作的方向，有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，有的學(xué)生負(fù)責(zé)排版設(shè)計(jì)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)美工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)寫字，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中相互磨合共同成長(zhǎng)，同時(shí)也幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)到團(tuán)體合作的重要性和必要性，并且?guī)椭鷮W(xué)生們搭建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，共同扶持、共同提升、共同發(fā)展。

2.接力式作業(yè)

合作式作業(yè)相同，接力式作業(yè)也是以小組為基礎(chǔ)建立的，接力式作業(yè)大多集中于寫作能力培養(yǎng)上，以日記和小練筆為主，小組成員用同一個(gè)本子記錄日常生活和自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中面臨的問(wèn)題和困境，當(dāng)一名同學(xué)寫完之后，由另一名同學(xué)接著寫自己的日記，并且對(duì)第一名同學(xué)的日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊跟帖豐富，通過(guò)這種方式讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)小小的本子上進(jìn)行思想交流，了解彼此的想法觀點(diǎn)以及彼此生活，并且在互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以此為中心，在接力的過(guò)程當(dāng)中相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。

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