朱文輝 石建欣 冀蒙

【摘 要】“雙減”背景下授受式的教學(xué)方式、統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計、總結(jié)式的教學(xué)評價等問題，使得教學(xué)處于轉(zhuǎn)型的重要節(jié)點?！半p減”政策的精神實質(zhì)是減量提質(zhì)，既保證學(xué)生作業(yè)量的減少，又呼吁提高教學(xué)質(zhì)量。這就對學(xué)校教學(xué)提出了教學(xué)方式以人為本，作業(yè)布置合情合理，教學(xué)評價方式多種多樣等全新要求。采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習;精準化作業(yè)分層，擴大學(xué)生自主選擇權(quán);智慧性教學(xué)測驗，促使學(xué)生復(fù)盤鞏固，成為“雙減”背景下教學(xué)轉(zhuǎn)型的合理路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 教學(xué)轉(zhuǎn)型 教學(xué)方式 作業(yè)設(shè)計 教學(xué)評價

教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要途徑，也是教師成長的主要方式。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用?！盵1]用“雙減”新要求來引領(lǐng)師生共同發(fā)展，探索提升教學(xué)品質(zhì)、豐富教學(xué)形式的有效措施，成為教學(xué)轉(zhuǎn)型當中的重中之重。因此，“雙減”政策之下實施以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型是十分必要的。

一、因何轉(zhuǎn)型：“雙減”背景下教學(xué)變革的必要性分析

“雙減”政策要求教學(xué)應(yīng)堅守教育實質(zhì)、遵循教育規(guī)律、重建教育環(huán)境，以此推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)需要考慮多方面的因素，應(yīng)重點處理好教師教學(xué)、作業(yè)設(shè)計與教學(xué)評價三方面內(nèi)容。

（一）授受式教學(xué)方式：降低了學(xué)生的學(xué)習熱情

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方式長期占據(jù)了課堂教學(xué)的中心，其主要特征是以教師、書本、課堂為“三中心”。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的主動性被忽視，學(xué)生之間缺少交流的機會，阻礙其情感的升華與積極性的提升。最終造成教師教學(xué)與學(xué)生探究處于一種分離的狀態(tài)，導(dǎo)致授受式教學(xué)局面的出現(xiàn)。授受式教學(xué)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習熱情，也無法適應(yīng)“雙減”所提出的新要求。

“雙減”政策的提出使授受式教學(xué)方式的局限性越來越明顯地表露出來，教師自上而下的“填鴨式”宣講已經(jīng)嚴重滯后于當下所提倡的“以人為本”的教育理念?！兑庖姟分赋觥敖逃块T要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習效率”。[2]因此，改變教師的教學(xué)方式既要將提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)生減負的重要手段，又要強調(diào)通過不斷優(yōu)化教學(xué)過程來確保學(xué)生達到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，從而在根本上增強學(xué)生的學(xué)習動力，為減負工作的推進掃清障礙。“雙減”政策的提出將推動教師將教學(xué)認知轉(zhuǎn)化為更加具體的教學(xué)行為，指導(dǎo)教師不斷探索新型的教學(xué)方式。

（二）統(tǒng)一化作業(yè)設(shè)計：剝奪了學(xué)生的學(xué)習自由

作業(yè)作為教師教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是普及知識、檢驗教學(xué)效果的重要途徑之一。教師通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)，能夠促使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在著一系列的問題：在作業(yè)內(nèi)容上，教師經(jīng)常讓學(xué)生進行習題的簡單累加，實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的時間過長，從而加重學(xué)習負擔;在作業(yè)類型上，教師缺乏具有針對性的精心設(shè)計，造成形式的枯燥與單一，最終形成各種重復(fù)性作業(yè)，降低學(xué)生的積極性;在作業(yè)難度上，教師經(jīng)常讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生完成難度一致的作業(yè)，忽視學(xué)生之間的學(xué)習水平的差距。此外，不同學(xué)科的教師在布置作業(yè)時缺少必要的溝通，沒能把不同學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容進行串聯(lián)，從而造成作業(yè)割裂，使學(xué)生完成作業(yè)的效率普遍降低。

“雙減”要求學(xué)校應(yīng)加強對作業(yè)的管理，促使不同學(xué)科之間進行合理統(tǒng)籌，不斷調(diào)控作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)，確保作業(yè)難度不超過國家課標。《意見》中對作業(yè)的功能也做出了更加科學(xué)的定位，明確作業(yè)應(yīng)發(fā)揮其診斷、鞏固和學(xué)情分析的作用。通過作業(yè)可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況、了解整個教師隊伍的工作狀況、了解教和學(xué)的匹配程度，因此，教師應(yīng)努力吃透教材，堅持以“學(xué)生”為中心。當前，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系是教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中十分迫切的一環(huán)，應(yīng)堅持從學(xué)生出發(fā)，不斷設(shè)計保障學(xué)生共性要求的基礎(chǔ)性作業(yè)體系，再依據(jù)不同學(xué)生的實際水平進行完善與調(diào)整。

（三）統(tǒng)一性教學(xué)評價：固化了學(xué)生的學(xué)習過程

教學(xué)評價影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，對教學(xué)的過程與結(jié)果也起到一定的測量與反饋作用。我國傳統(tǒng)的評價模式中存在著一些長期未能得到解決的問題：首先，教師的評價指標缺乏合理性?？荚囎鳛榻處熢u價學(xué)生的重要方式，已嚴重影響了中小學(xué)生的身心健康與成長。其次，教師的評價過程不完整。教師往往直接參照各項具體指標為學(xué)生評定分數(shù)，缺乏依據(jù)學(xué)生特點來進行評價的過程，使學(xué)生無法真正認識到自身的實際水平與努力方向。最后，評價的方式過于單一。教師經(jīng)常在學(xué)期末通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，只通過一次測驗就對學(xué)生的學(xué)習成果進行終極判定，過于注重成績的提高與否，導(dǎo)致評價的選拔和甄別功能日益凸顯，促進學(xué)生全面發(fā)展的功能被日益淡化。

《意見》中指出應(yīng)“堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長”。[3]隨著“雙減”政策的實施，教師的教學(xué)與評價思想也應(yīng)不斷與時俱進，改變教學(xué)方式的同時應(yīng)使評價與現(xiàn)行的課堂教學(xué)相融合。教師不僅要注重對課堂教學(xué)效果的整體把握，更要通過一定的教學(xué)評價來幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)正確的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師應(yīng)擯棄唯分數(shù)論，在教學(xué)中通過多種評價方式來促使學(xué)生全方位、多角度靈活發(fā)展。

二、何為轉(zhuǎn)型：“雙減”背景下教學(xué)變革的本質(zhì)解析

“雙減”政策的實施能夠不斷提升學(xué)校的育人水平、減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段過重的作業(yè)負擔、大力推進立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)校在落實“雙減”政策時，不能只注重“減”還要關(guān)注“增”，保證教學(xué)的增效、提質(zhì)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)中抓好“三個提高”：提高教學(xué)水平、提高作業(yè)設(shè)計水平、提高教學(xué)評價水平，“從而設(shè)計出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，讓教學(xué)轉(zhuǎn)型真正地落地生根、開花結(jié)果”。[4]

（一）個性化：實現(xiàn)教學(xué)方式以人為本

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)內(nèi)容的制定者以及學(xué)生學(xué)習成績的評判者，使師生長期處于一種不平等的關(guān)系中。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于強調(diào)教師的“傳道授業(yè)解惑”，忽視了學(xué)生自身對知識的不同看法，使學(xué)生逐漸缺少獨立思考的能力與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的熱情，并形成了服從教師安排的學(xué)習習慣，最終導(dǎo)致大量想法雷同的學(xué)生涌現(xiàn)。

在推行“雙減”政策的大背景下，教師應(yīng)在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，“擯棄以‘教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建以‘學(xué)生為中心的個性化教學(xué)方式”。[5]首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點采取多種教學(xué)方式。教師應(yīng)調(diào)查不同學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的興趣點與實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而有效地調(diào)動起學(xué)生的積極性。多種教學(xué)方式既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)散學(xué)生思維，又能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。其次，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。教師應(yīng)在熟讀教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)形式進行合理的規(guī)劃與安排，積累豐富的教學(xué)方法。最后，教師應(yīng)讓教學(xué)方法服務(wù)于學(xué)生的整體發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習中形成自主學(xué)習與思考的能力。每個學(xué)生都有著自身獨特的思維方式，學(xué)生的性格特征也處在不斷地發(fā)展與變化之中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多有利的條件，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的閃光點。

（二）合理化：滿足作業(yè)布置發(fā)展需求

作業(yè)在學(xué)生發(fā)展中起著十分重要的作用，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)是基于國家課程標準而又超越標準的廣域與多元的作業(yè)形式。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能夠使學(xué)生在完成的過程中增強自身的責任心與毅力，并培養(yǎng)其元認知能力，逐漸養(yǎng)成良好的自我約束和自主管理意識。傳統(tǒng)作業(yè)在內(nèi)容、類型、難度上都存在著一定的問題，過于注重基礎(chǔ)知識而忽略形式的多樣化、難以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展水平且缺乏及時性評價，導(dǎo)致學(xué)生的壓力不斷增大，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

“雙減”政策下所提倡的作業(yè)更加著眼于興趣、差異與選擇，給予學(xué)生更多自由參與的時間與空間，不規(guī)定統(tǒng)一的作業(yè)“標準”與“內(nèi)容”?！兑庖姟芬仓赋鲎鳂I(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。因此，在作業(yè)內(nèi)容上，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)置為更加具有針對性的“精準打擊型”作業(yè);在作業(yè)類型上，教師應(yīng)對不同類型的作業(yè)進行價值定位，避免作業(yè)形式的“一刀切”，通過探索新型的合作式、項目式等多樣化的作業(yè)形式來吸引學(xué)生的興趣;在作業(yè)難度上，設(shè)置分層、彈性作業(yè)等可供學(xué)生進行選擇的作業(yè)形式來促進學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，確保學(xué)生會選、可選，不斷關(guān)注學(xué)生思維梯度與學(xué)習方式的差異，滿足學(xué)生的個性需求。此外，不同學(xué)科的教師要根據(jù)學(xué)科自身的特點來合理安排作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮不同學(xué)科的應(yīng)有功能，滿足學(xué)生的學(xué)習特征與學(xué)習興趣、尊重學(xué)生的差異性。

（三）多元化：促進教學(xué)評價提質(zhì)增效

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往缺乏合理的評價指標，導(dǎo)致教師在評價過程中沒能結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習特點進行適當?shù)恼{(diào)整與規(guī)劃。教師在對學(xué)生進行評價時也缺乏時效性，往往因評價時間而影響學(xué)生對本階段學(xué)習內(nèi)容判斷的準確性，導(dǎo)致缺乏精準化的教學(xué)評價。教師對學(xué)生進行評價時缺乏全面性，經(jīng)常只基于學(xué)生一次終極性測試來對學(xué)生的學(xué)習情況進行判斷，阻礙了學(xué)生整體學(xué)習過程的有效發(fā)展。

“雙減”政策提倡教師應(yīng)摒棄總結(jié)性教學(xué)評價模式，采用診斷性評價等多樣化的方式來保證評價的多樣性。首先，教師進行教學(xué)評價時挖掘要“深”：在評價指標上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異進行全面的分析，找到改進學(xué)生學(xué)習的“關(guān)鍵點”，改變以往過于注重成績的舊有思想，將評價置于學(xué)生的整體發(fā)展中;在評價主體中，應(yīng)摒棄“以教師為主”的原則，通過對學(xué)生的觀察或與學(xué)生進行溝通來了解學(xué)生具體的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，提升學(xué)生的參與度。其次，教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時理解要“活”：在評價過程中，教師要定期對所布置的作業(yè)進行反饋，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時進行調(diào)整，以此確保作業(yè)質(zhì)量;在評價方式上，教師應(yīng)采用更加靈活的評價方式，對學(xué)生的評價結(jié)果進行跟蹤與關(guān)注，不僅關(guān)注學(xué)生的錯誤是否得到改正，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是否得到全面的優(yōu)化。

三、如何轉(zhuǎn)型：“雙減”背景下教學(xué)變革的路徑探析

教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)目標與應(yīng)試需求相結(jié)合。因此，應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)中善于抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，搭建起學(xué)生自身經(jīng)驗與新知識之間的橋梁，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)的“減量提質(zhì)”。

（一）授人以漁：啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)

“雙減”政策的頒布對教學(xué)提出了許多嶄新的要求，在教學(xué)中，教師既要保證主導(dǎo)地位，又要關(guān)注學(xué)生的主體性，將多種教學(xué)方法引入教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)較為符合當前“以人為本”的教學(xué)理念，是“以啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動積極性為核心，促使其生動活潑地進行學(xué)習的一種全新的指導(dǎo)思想”，[6]具有重要的價值和意義。

首先，啟發(fā)式教學(xué)的目標是不斷形成學(xué)生的主體性。在整個教學(xué)過程中，教師可以通過改革教學(xué)程序來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，如提倡在教學(xué)過程中實施“先學(xué)后教”，讓學(xué)生作為試誤者進行先行的自主學(xué)習，然后再通過師生、生生之間的討論得出答案，促進學(xué)生主體性的形成。其次，在教學(xué)過程中通過“啟發(fā)式”這一教學(xué)方法能夠更好地踐行以人為本的教學(xué)理論。啟發(fā)式教學(xué)摒棄原有授受式教學(xué)方式的弊端，在教學(xué)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生將其所具有的舊經(jīng)驗與新知識進行合理融合。最后，啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的“探究”能力，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習的動力。教師通過課堂上的積極引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究性與發(fā)現(xiàn)性，使學(xué)生及時進行自我反思，最終形成獨自學(xué)習與探索的能力。

（二）自主選擇：精準化作業(yè)分層

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)考慮到作業(yè)的內(nèi)容、類型、難度等不同方面的具體情況，能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習能力，設(shè)計不同數(shù)量的作業(yè);針對不同內(nèi)容的知識特點，設(shè)計不同形式的作業(yè);針對不同學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的作業(yè)，促使教師不斷優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計過程中，分層的科學(xué)與否直接關(guān)系到作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生的自主選擇。鼓勵教師從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)來設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師通過分層給學(xué)生提供了豐富的選擇空間，既尊重了學(xué)生個性差異，也能夠促進不同水平學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

首先，在作業(yè)內(nèi)容上進行分層。作業(yè)內(nèi)容的難易應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平來進行，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以鞏固類作業(yè)為主;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際情況及時進行調(diào)整。其次，在作業(yè)類型上進行分層。完成作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習興趣存在一定的影響，當前所提倡的分層作業(yè)形式主要包括合作式作業(yè)、商量式作業(yè)、項目式作業(yè)等幾種形式。采用適合學(xué)生學(xué)習水平與性格特點的作業(yè)形式將更有助于學(xué)生的發(fā)展。再次，在作業(yè)難度上進行分層。應(yīng)遵循層層遞進的原則，使難度略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，為學(xué)生制定可選擇的范圍。通過精準化的作業(yè)分層，教師可以幫助學(xué)困生在完成作業(yè)的過程中打牢基礎(chǔ)并建立信心;幫助中等學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升并得到滿足;幫助優(yōu)秀學(xué)生顯露才能并充分挖掘其潛能。

（三）復(fù)盤鞏固：智慧性教學(xué)測驗

在以往的教學(xué)評價中，教師將成績作為評價的主要指標，忽視了學(xué)生的學(xué)習過程和生存樣態(tài)。為解決這一問題，促使教師在評價中更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習舊知識、積累新知識，我們主張對學(xué)生采取不同形式的評價方式。教師應(yīng)破除“唯分數(shù)”的評價標準，堅持從學(xué)生的性格特點、學(xué)習習慣等不同方面給予客觀評價。如大力應(yīng)用差異性、分項性、實踐性的教學(xué)評價方式，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)實踐的全過程，使評價成為“雙減”政策下推進教學(xué)改革的促進性力量。

“雙減”政策的實施對評價的改革起到了重要的推動作用，促使教師不斷嘗試多種類型的教學(xué)評價來促進教學(xué)轉(zhuǎn)型。首先，差異性評價是教師關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的重要手段，這是在診斷性評價的基礎(chǔ)上所形成的，能夠根據(jù)實際現(xiàn)象深入分析學(xué)生學(xué)習形成差異的原因。如教師根據(jù)學(xué)生測試后的得分情況對學(xué)生所采用的答題技巧與策略等進行深入的研究，實現(xiàn)對個體的認知、技能等各方面更細致的評估。其次，分項性教學(xué)評價能夠全面把握教師的教學(xué)過程，“對教師所采用的教學(xué)方式是否圍繞學(xué)習目標、是否有利于學(xué)生學(xué)習興趣等不同方面進行整體的思考與評價，有助于保證教師評價過程的全面性”。[7]最后，實踐性教學(xué)評價能夠主動掌握學(xué)生的興趣所在，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點與興趣愛好，采用更多新穎的方法來吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。如教師對學(xué)生極易出現(xiàn)錯誤的題目進行統(tǒng)計與分析，從而開發(fā)出相應(yīng)的趣味軟件，有助于學(xué)生在具體情境中對自身還不熟悉的內(nèi)容進行多次練習，以適應(yīng)當下教學(xué)發(fā)展的新潮流。

參考文獻：

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（責任編輯：劉貞輝 宋曉穎 ）