[摘 要] 高職課程思政建設與實施要切實消除專業(yè)課知識和思想政治元素“兩張皮”的現(xiàn)象，解決教學內(nèi)容說教、生硬、嫁接等實際問題，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，并將其有效融入教學過程。在高職院校信息技術基礎課程思政建設與教學實踐中根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程思政育人要求重新定位課程目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源，通過打造教學團隊促進教學模式改革，并通過教學方法改革和教學評價改革使課程思政元素自然、有效地融入課堂教學，從而實現(xiàn)“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。

[關鍵詞] 高職;課程思政;課程建設;教學實踐

[基金項目] 2020年度廣東省教育廳科研項目“基于人工智能LDA的軟件測試平臺關鍵技術研究與應用”（2020KTSCX333）

[作者簡介] 鄭根讓（1970—），男，陜西寶雞人，碩士，中山職業(yè)技術學院信息工程學院副教授，主要從事高等職業(yè)教育、軟件開發(fā)與測試研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0098-04 [收稿日期] 2021-09-14

一、課程思政是落實“三全育人”的重要途徑

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[1]提出，要堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”），要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。

2016年上海課程思政的“樣板效應”帶動了全國高校的“大思政”改革，并取得了成功經(jīng)驗。2020年6月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]（以下簡稱《綱要》），《綱要》進一步明確了課程思政建設的總體目標和重點內(nèi)容。

《綱要》提出，課程思政建設要在所有高校，以及所有學科和專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等全面提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，切實提升立德樹人的成效。

二、信息技術基礎課程思政建設與實施

（一）研讀《綱要》，明確思路

課程建設和實施要以《綱要》為指引，以《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g課程標準》[3]為依據(jù)。首先，要進一步明確新形勢下信息技術基礎課程目標;其次，通過優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學資源、打造教學團隊促進教學模式改革，以教學方法改革保障課程思政教學落地實施;最后，通過教學評價方式改革保證課程思政教學工作成為一個閉環(huán)，能夠?qū)⑶耙浑A段的教學效果反饋作為下階段改革優(yōu)化的輸入，從而保證課程思政教學能夠不斷完善而至臻。信息技術基礎課程思路建設與實施路徑如圖1所示。

（二）學思融通，科學設計

在課程思政建設和實施過程中，深入挖掘思想政治元素，并根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容將思想政治元素有效融入課堂教學是核心[4，5]。信息技術基礎課程組通過對課程教學目標和教學內(nèi)容的剖析、研討、重構，將思想政治元素融入教學過程中，并通過目標考核檢驗教學效果。信息技術基礎課程思政教學設計（部分）如表1所示。

（三）打造團隊，言傳身教

教學團隊建設和教師形象塑造是課程思政建設的關鍵，課程建設要打造思想引領的教學團隊，要塑造內(nèi)外兼修的新時代高校教師形象。第一，要打造思想引領的團隊，要將“四有”好教師作為教學團隊的基本要求，切實做好學生的“四個引路人”。中山職業(yè)技術學院建立了課程思政黨支部督導機制，各學院基層黨支部通過定期研討和聽課的方式指導、監(jiān)督課程思政建設;第二，要打破專業(yè)課程教學團隊只有專業(yè)教師的傳統(tǒng)，組建有思想政治課專業(yè)教師加入的教學團隊。第三，要打造學習型團隊，堅持價值塑造、知識傳授和培養(yǎng)“三位一體”，知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

（四）整合資源，提升內(nèi)涵

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，核心是資源開發(fā)，關鍵是教學設計[6]。各學科教師要結合自己專業(yè)的特點、相關行業(yè)的實際、學生職業(yè)要求來發(fā)現(xiàn)其中的“思想政治”要素，以故事、案例或研討的形式嵌入教案和教學中。

1.建立課程思政元素資源庫。信息技術基礎課程組根據(jù)人才培養(yǎng)目標、教學目標和教學內(nèi)容開發(fā)了思想政治元素資源庫，內(nèi)容包括與信息技術基礎課程內(nèi)容相關的我國信息技術發(fā)展的故事、信息技術勵志故事、我國信息技術發(fā)展最新技術數(shù)據(jù)等，思想政治元素資源庫為教師提供了豐富、及時的教學素材，也為學生思想政治學習和課外學習拓展提供了素材。

2.構建課程思政教學案例庫。課程思政建設和教學工作需要持續(xù)探索和改進。為了促進信息技術基礎課程持續(xù)優(yōu)化，課程組創(chuàng)建了教學案例資源庫。資源庫收錄了國內(nèi)相關課程的優(yōu)秀教學案例，同時遴選了課程組的優(yōu)秀教學設計案例，為課程思政持續(xù)建設提供了支持。

3.創(chuàng)建課程思政教學視頻庫。教學過程既是課程思政最終落地的過程，也是檢驗教師課程思政教學能力的重要途徑，為了給教師們提供觀摩學習的機會，課程組創(chuàng)建了信息技術基礎課程思政教學視頻庫。教學視頻庫收錄了與專業(yè)課程相關的課程思政優(yōu)秀教學視頻，同時收集了課程組教師的教學視頻，便于教師們進行教學觀摩、對比和改進。

4.打造課程思政交流平臺。課程思政教學需要思想的“碰撞”、教法的研磨和師生的互動。信息技術基礎課程組創(chuàng)建了課程思政交流平臺。交流平臺完全對外開放，全國課程思政教師都可申請加入，可以進行課程思政建設的研討、交流。同時，交流平臺還能以教學班級為單位申請加入交流平臺，學生在交流平臺可以進行學習心得、學習方法、作業(yè)答疑等內(nèi)容的交流。

（五）創(chuàng)新教法，激活課堂

課程思政教學中思想政治元素的加入一定要能使課堂“活”起來，而不是教條地“講思想政治”，使課堂“嚴肅”起來，因此在專業(yè)課教學改革中要以課程思政為契機，創(chuàng)新教法，使課堂更活躍，更有“味道”。只有在本課程中自然呈現(xiàn)專業(yè)課程中的思想政治元素，與專業(yè)知識、專業(yè)精神相得益彰、合而為一，才能真正彰顯課程思政教育教學潤物無聲的效果。

1.深入挖掘與專業(yè)教學內(nèi)容相關的思想政治元素，經(jīng)過反復推敲、精心設計，使思想政治元素與專業(yè)課內(nèi)容自然、有效融合，達到“和風細雨，潤物無聲”的效果。有了經(jīng)過推敲、設計的內(nèi)容，在教學內(nèi)容、學生實踐中自然培養(yǎng)了學生的相關素養(yǎng)，就不會顯得生硬、突兀。思想政治教學目標通過專業(yè)課堂生動、自然地釋放出來。

2.集體備課，打磨教法。在課程思政教學改革中一定要充分發(fā)揮團隊、集體的力量，要使課程思政成為真正開放、互動、成長的課程。集體備課能充分發(fā)揮集體智慧，突破教學中的重點、難點，不斷完善教學內(nèi)容，改進教學方法。集體備課能通過內(nèi)容開放，實現(xiàn)兼容并蓄，相互借鑒，互相優(yōu)化，達到共振共贏的效應。

3.不斷改進教學方法，磨煉教學技巧。課程思政要用學生喜聞樂見的語言表達思想政治內(nèi)容，增加課程思政的親和力，避免道德說教和理論灌輸?？梢酝ㄟ^“講故事”滲透思想政治觀點。在課堂上講好中國故事，將理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸，使課程思政成為學生喜歡的課程。

4.課程思政也要因材施教，要深入分析不同專業(yè)學生的學習需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，提高學生對專業(yè)課程學習的專注度，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴[7]。

三、教學評價

課程思政要用多元評價體現(xiàn)課堂教學效果。由于長期以來唯分數(shù)化的評價導向，評價標準單一，期末考核只給出學生的專業(yè)課考試分數(shù)，對思想政治內(nèi)容沒有要求。課程思政改革要認真貫徹落實教育部關于清理“五唯”的各項要求，回歸教育的本質(zhì)和初心。

就課程思政評價本身而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性和多元性，將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細和系統(tǒng)的評價指標，充分及時反映學生成長成才的情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

實踐證明，課程思政教學改革通過打造優(yōu)秀教學團隊，持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源，并不斷探索創(chuàng)新適合高職特色和思想政治要求的教學方法，使思想政治元素自然、有效融入課堂教學，打造受學生歡迎的優(yōu)質(zhì)課程思政內(nèi)容。

參考文獻

[1]中共中央 國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].（2017-02-27）[2021-08-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[2]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2021-08-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]教育部.高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準[EB/OL].（2019-07-30）[2021-08-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

[4]程舒通.職業(yè)教育中的課程思政：訴求、價值和途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2019（5）：72-76.

[5]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.智能時代高校課程思政的設計理論與方法[J].電化教育研究，2021（4）：76-84.

[6]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].2版.上海：上海教育出版社，2003.

[7]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（14）：15-18.

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