田志麗

摘要：合作學(xué)習(xí)是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)功底以及表達(dá)能力分成不同小組，小組成員之間一起溝通交流、一起學(xué)習(xí)，不同小組之間也可以形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方法被廣泛運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)階段，也是各科老師應(yīng)用最多的一種教學(xué)方式，一方面這種學(xué)習(xí)方式作為素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人的價(jià)值，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、邏輯思維能力，教師也可以通過(guò)這種方式促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，高效課堂效率。歷史課程的教學(xué)，可以使學(xué)生以史為鑒，反思自己所存在的不足，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展十分有好處，因此如何在初中歷史教學(xué)中恰當(dāng)使用合作學(xué)習(xí)使每個(gè)教師值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中階段;歷史教學(xué);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

【正文】小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今社會(huì)下的一種富有創(chuàng)新力的一種教學(xué)模式，在許多國(guó)家都得到了廣泛運(yùn)用，并且在各類學(xué)科上都取得了顯著的成效，它改善了傳統(tǒng)的“教師一直在講，學(xué)生一直在聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，小組成員之間根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一起溝通交流，不同小組之間也形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師在整個(gè)過(guò)程中，扮演引導(dǎo)者的角色。在初中歷史教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生在交流過(guò)程中提高自己的歷史素養(yǎng)，積極交換內(nèi)心想法;另一方面，初中歷史是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，逐步完善提高自己的過(guò)程。本文首先介紹合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中使用的不足之處，接著結(jié)合具體教學(xué)案例闡述解決對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.1分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低

雖然合作學(xué)習(xí)方法在教師中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中存在這許多不足之處，其中比較顯著的問(wèn)題就是教師在進(jìn)行分組時(shí)候不夠科學(xué)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生之間存在的各種差異，只是粗暴的將學(xué)生前后分為一組，因此，在一部分學(xué)生眼里，合作學(xué)習(xí)就是前后桌一起，并不是能力各異的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，只是為了完成教師布置的討論任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意參與其中，只是等待老師宣布討論時(shí)間結(jié)束，或者是等到其他小組討論結(jié)束，而且一個(gè)小組里面只有一兩個(gè)學(xué)生在積極的討論發(fā)言，其他同學(xué)只是一個(gè)聽(tīng)眾，同學(xué)的能力得不到提高。

1.2小組分工不合理

在實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有一少部分能力較強(qiáng)的同學(xué)發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)作用，這類同學(xué)積極參與其中，承擔(dān)了這一小組絕大部分的討論任務(wù)，剩下的那部分同學(xué)坐享其成，等待討論結(jié)果，還存在一部分學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力比較欠缺，從而跟不上小組討論的進(jìn)度步伐，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)被邊緣化，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，小組里面經(jīng)常參與的同學(xué)還可能會(huì)抱怨小組里能力較差的同學(xué)參與度不夠，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生之間的關(guān)系。另一方面，如果每次討論都是那幾個(gè)同學(xué)積極參與，就很有可能導(dǎo)致“一錘定音”的現(xiàn)象，每次在老師下達(dá)合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，這部分學(xué)生可以很快的完成討論任務(wù)，組里面那些搭順風(fēng)車的同學(xué)失去了一次次思考的機(jī)會(huì)，很不利于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、探究提高合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的對(duì)策

2.1優(yōu)化分組，建立高效機(jī)制

優(yōu)化分組可以更好的實(shí)現(xiàn)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，因此，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候要盡量做到“同一個(gè)小組內(nèi)同學(xué)的能力不同，不同小組之間同學(xué)的整體能力水平相當(dāng)”。一方面，這一分組原則可以保證班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠得到最大限度地發(fā)展，可以使小組內(nèi)每一名同學(xué)都可以積極參與到討論中去，同一小組內(nèi)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生可以積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)同組內(nèi)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較差的學(xué)生;另一方面，這種分組原則可以使不同小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

比如，教師在進(jìn)行部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合著本班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、溝通表達(dá)等特點(diǎn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)機(jī)制，首先教師可以先通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示該運(yùn)動(dòng)的歷史片段，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，心靈上的震撼;接著，在學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以把下列問(wèn)題拋給學(xué)生，如“該運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖是誰(shuí)？”、“該運(yùn)動(dòng)之所以失敗，原因有哪幾方面？”、“該運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展存在什么樣的歷史意義？”讓學(xué)生結(jié)合課本，按照之前分好的合作小組一起解決問(wèn)題，在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生代表來(lái)回答指定問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2明確責(zé)任，成員之間相互依存

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之間，教師需要明確三種責(zé)任：學(xué)生個(gè)人的責(zé)任、小組共同的責(zé)任以及教師的責(zé)任。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)程序時(shí)，要把責(zé)任融入到具體的討論任務(wù)中去。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的時(shí)候，每個(gè)小組成員都可以明確自己的責(zé)任是什么，在責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，積極參與到合作中去，完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。教師在小組分享自己的討論結(jié)果的時(shí)候，可以多叫同一小組內(nèi)的幾名同學(xué)，而不是直接讓學(xué)生代表來(lái)表達(dá)本小組的看法，教師要給每一名同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)本小組不同同學(xué)的回答，總結(jié)出該小組的共同結(jié)論。

例如，教師在進(jìn)行部編版八年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《經(jīng)濟(jì)體制改革》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己瀏覽一下本節(jié)課的主要內(nèi)容，為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以提出以下問(wèn)題：“近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)存在哪些特點(diǎn)？”、“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又是一個(gè)怎樣的過(guò)程？”、“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變動(dòng)？”先讓同學(xué)自己思考片刻，然后啟動(dòng)班級(jí)的歷史學(xué)習(xí)互動(dòng)小組展開(kāi)討論，小組一起完成課堂練習(xí)，在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)多名同學(xué)回答同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生回答教師剛剛提出的所有問(wèn)題，在學(xué)生回答完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況做出點(diǎn)評(píng)，并將問(wèn)題的答案做一個(gè)總結(jié)，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生更加牢固的掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，在新課改背景下，歷史課程作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體系中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)十分重要。歷史教學(xué)必須要以學(xué)生的發(fā)展為基本，教師要根據(jù)新課改及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)課堂氛圍，正確使用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

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