摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點，學(xué)生對英語詞匯的掌握情況會影響其英語學(xué)習(xí)情況以及聽說讀寫等各種技能的提高和培養(yǎng)。然而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍面臨著詞匯記憶問題。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理清邏輯，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和學(xué)習(xí)效果。本文主要論述思維導(dǎo)圖概述及其理論基礎(chǔ)、當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的地位作用，以及將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，以期能夠為相關(guān)教師更好地開展詞匯教學(xué)提供一定的理論參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

作者簡介：劉明艷（1986.07.25-），女，山西臨汾人，太原師范學(xué)院，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，目前我國高校在培養(yǎng)各方面人才的過程中，越發(fā)重視公共英語課的教學(xué)。然而高校公共英語課普遍采用大班教學(xué)的形式，學(xué)生通常英語學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)并背誦詞匯的過程中面臨著記憶困難、遺忘率比較高的問題，這會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，如何將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，已經(jīng)成為相關(guān)教師急需解決的問題。

一、思維導(dǎo)圖概述及其理論基礎(chǔ)

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種幫助人們發(fā)散思維的圖形工具，又被稱為樹形圖。思維導(dǎo)圖通過圖形的方式，將關(guān)鍵詞、知識點等進行連接闡述，更具有直觀性，從而有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清邏輯，更好地進行知識點的記憶與理解。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地幫助學(xué)生理清上下文之間的邏輯關(guān)系，理清單詞或任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。首先要確定一個中心點，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和學(xué)習(xí)特點將這一中心點不斷細化分類，以達到對中心知識的拓展和理解，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效地幫助學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系，增強記憶效果。思維導(dǎo)圖的利用大多會和頭腦風(fēng)暴結(jié)合起來，學(xué)生在根據(jù)中心知識點建立各個分支分類細化的同時，大腦中也在不斷構(gòu)思知識和各分支之間的聯(lián)系，通過這種方式不斷地將各個分支和區(qū)域拓展補充。在學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系和特定的屬性串聯(lián)起來，對于背誦任務(wù)量較大的科目而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生理清前后邏輯，從而更好地增強記憶效果。

（二）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

首先，腦科學(xué)理論是思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)之一。有關(guān)研究表明，人類的大腦有著不同的分工，邏輯思維方面的應(yīng)用和活動通常是通過左半腦進行的，而有關(guān)圖像、音樂等形象思維的活動是通過右半腦進行的，這種不同的分工合作模式通過人腦內(nèi)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來實現(xiàn)大腦的運轉(zhuǎn)和思考。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則是通過把圖形等形象思維和上下文之間的分支聯(lián)系等邏輯思維相聯(lián)系，充分激活大腦的左右半腦同時運轉(zhuǎn)合作，在加工處理信息的同時，增強對內(nèi)容的記憶效果。

其次，思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)還包括建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過得到他人的幫助，主動運用所學(xué)材料建構(gòu)知識的過程。例如，在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)到的詞匯以及關(guān)于思維導(dǎo)圖的有關(guān)理論，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生對詞匯加以認(rèn)識和理解情況，進而將自己所學(xué)到的知識應(yīng)用到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，學(xué)生還可以通過小組交流和教師指導(dǎo)等形式和其他同學(xué)交流自己的想法，在交流溝通中達到對知識的認(rèn)知和探究目的。

再次，認(rèn)知語言學(xué)也是思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建所學(xué)知識前后之間聯(lián)系的過程中，有效地體現(xiàn)出心智連貫性。而這種知識之間的邏輯和思維能力，是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系和前后意義上的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地理解并記憶單詞，增強對單詞的記憶效果和使用熟練度。

最后，思維導(dǎo)圖的運用還體現(xiàn)出知識可視化理論在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，就是將知識之間的聯(lián)系和區(qū)別通過圖形的方式構(gòu)建出來，這增加了抽象思維的直觀性程度，能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識并理解知識，借助圖形線條的邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更好地向大腦傳遞加工后的知識信息。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的地位

首先，對于教師的教學(xué)而言，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠有效地幫助教師理清思路，將課堂的各個環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖的模式串聯(lián)起來，這能夠幫助教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。利用這種模式，能夠保障教師在后續(xù)選擇教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)活動時，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求。在上課時，教師可以根據(jù)備課時制作的思維導(dǎo)圖，完成課上的教學(xué)工作，根據(jù)實際的教學(xué)情況，有針對性地對思維導(dǎo)圖進行修改完善，從而更好地完成教學(xué)計劃。通過這種模式，教師能夠清楚地認(rèn)知課堂上各個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的和實現(xiàn)效果，從而更好地提高英語詞匯課堂的教學(xué)效果和效率。

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單詞時的困擾主要體現(xiàn)在背誦上。對于大多數(shù)學(xué)生而言，背誦單詞是比較困難的，同時遺忘率較高，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對詞匯的掌握和理解情況，創(chuàng)造性地將詞匯分門別類地整理到思維導(dǎo)圖中，增強學(xué)生對詞匯之間的含義和邏輯關(guān)系的理解和掌握。這種直觀學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶單詞取得良好的效果。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞，能夠提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖與詞根詞綴學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語詞匯的過程，離不開了解并熟悉詞根詞綴，學(xué)生熟悉并掌握詞根詞綴的有關(guān)規(guī)則，能夠使其更加輕松地了解并記憶詞匯。英語中，詞綴構(gòu)詞法是較為重要的構(gòu)詞法之一，在原有詞根的基礎(chǔ)上加入不同的詞綴，可以得到新的單詞和新的含義，因此學(xué)習(xí)詞綴的規(guī)律和使用情況，能夠有效地幫助學(xué)生擴充詞匯量。而思維導(dǎo)圖的運用，能夠清晰直觀地將詞綴之間的聯(lián)系和規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

例如，詞根audi表示“聽”。在audi的基礎(chǔ)上加一個表示形容詞的后綴-ble就得到audible，表示“聽得見的”，在audible的基礎(chǔ)上加一個表示否定的前綴-in就得到inaudible，表示“聽不見的”;如果在audi的基礎(chǔ)上加一個名詞性后綴-ence，就可以得到audience，表示聽的人，也就是“聽眾”，在audience的基礎(chǔ)上加一個前綴-pre可以得到preaudience，表示“優(yōu)先發(fā)言權(quán)”;如果在詞根audi的基礎(chǔ)上加后綴-tion，就可以得到audition，表示“聽覺”。

通過這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生能夠根據(jù)自身已經(jīng)掌握的舊詞匯結(jié)合詞綴構(gòu)詞法習(xí)得新單詞，這種學(xué)習(xí)和記憶單詞的形式能夠有效地減輕學(xué)生記憶單詞的任務(wù)量和壓力。同時掌握詞根、詞綴和相關(guān)構(gòu)詞法的規(guī)則，還能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中對陌生單詞猜測詞義，不僅能夠增強學(xué)生對詞匯的掌握能力，對于學(xué)生閱讀和寫作技能的提升也有一定的幫助。

（二）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)同一話題的相關(guān)詞匯

將思維導(dǎo)圖運用到詞匯教學(xué)中，英語教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的有關(guān)同一話題的詞匯進行總結(jié)，構(gòu)建成思維導(dǎo)圖的形式。英語詞匯并不是獨立分割的，不同詞匯之間有著某種特殊的聯(lián)系。尤其是在大學(xué)英語課本中所遇到的詞匯，通常是在特定單元的特定主題下選擇并應(yīng)用的，因此這些詞匯大多具有相關(guān)性和同一性。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的詞匯結(jié)合本節(jié)課的主題分門別類，根據(jù)不同話題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對整個單元詞匯的串聯(lián)。這種形式不僅能夠幫助學(xué)生找出詞匯之間的聯(lián)系，同時也能夠提升英語詞匯課堂的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)與“人體健康”這一話題有關(guān)的詞匯時，教師可以組織學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式聯(lián)想出各種與人體健康有關(guān)的詞匯。首先，最簡單的就是eye、mouth、lung、stomach等各種表示人體器官的詞匯;健康狀態(tài)是與人體健康有關(guān)的話題，在這一話題下就可以引出autism（自閉癥）、neurasthenia（神經(jīng)衰弱）等詞匯;常見疾病會涉及catch a cold（感冒）、bad breath（口腔疾病）等;與治療保健有關(guān)的詞匯有salve（藥膏）、eyedrop（眼藥水）、bistoury（手術(shù)刀）、out of danger（脫離危險）等。除此之外，身材管理這一話題也和人體健康息息相關(guān)，因此，構(gòu)建有關(guān)“人體健康”詞匯的思維導(dǎo)圖時，還可以包括tread mill（跑步機）、flat and firm abs（馬甲線）、on diet（節(jié)食）等有關(guān)詞匯。

通過思維導(dǎo)圖的形式，將這些同一話題的相關(guān)詞匯結(jié)合起來，形成相互聯(lián)系的有機整體，能夠更好的幫助學(xué)生增強記憶效果。通過構(gòu)建與人體健康有關(guān)的不同話題，思維導(dǎo)圖建立后會得到不同方面的相關(guān)詞匯，這有效地幫助學(xué)生建立起詞匯之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強了學(xué)生背誦和記憶單詞的整體性。

（三）利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)同近義詞積累

英語詞匯中的同義詞和近義詞是學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦單詞過程中的難點所在，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦詞匯的過程中，通過思維導(dǎo)圖的形式，加強對于同近義詞以及多義詞的整理，從而幫助學(xué)生更加清晰地分辨出不同單詞的含義和聯(lián)系。大學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)中包括對學(xué)生分析不同詞匯的搭配和使用情況的考查，因此，同近義詞的區(qū)別和辨析成為學(xué)生在掌握單詞時的難點和重點。在詞匯課上，教師可以利用思維導(dǎo)圖，有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理和歸納不同詞匯的習(xí)慣，這能夠有效地幫助學(xué)生提高單詞的背誦效果和辨析能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)的詞匯時，會涉及不同的近義詞，微風(fēng)通常會用breeze表示，而大風(fēng)是gale，颶風(fēng)則是hurricane，除此之外還有臺風(fēng)typhoon、旋風(fēng)whirlwind、狂風(fēng)gust等。背誦記憶這些單詞的過程中，如果死記硬背很可能會造成混亂，同時遺忘的速度也會非?？?。這不僅會增加學(xué)生的壓力，同時也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。而利用思維導(dǎo)圖將這些單詞進行歸納整理，可以有效地幫助學(xué)生辨析單詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而有利于提升學(xué)生的背誦和記憶效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯的復(fù)習(xí)

對于英語詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，時常復(fù)習(xí)是必不可少的。教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，不僅能夠提升英語詞匯課堂的活力和趣味，同時也能夠幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式和有效的背誦單詞的方法，從而大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面的壓力和負擔(dān)，更好地增強對英語詞匯的掌握和學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)過程中，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，進行課下的復(fù)習(xí)和鞏固。在英語詞匯課上，教師向?qū)W生講解詞匯思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程和有關(guān)方法后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的獨特思維導(dǎo)圖，將課上學(xué)習(xí)的詞匯分門別類置于思維導(dǎo)圖內(nèi)，可以有效地幫助學(xué)生串聯(lián)起不同含義和用法的詞匯，這也能夠為學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固奠定一定的基礎(chǔ)。

例如，上文中提到的與人體健康有關(guān)詞匯的思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中，可以充分利用自己的碎片化時間，根據(jù)自身掌握情況和時間分配程度選取不同的主題詞匯進行復(fù)習(xí)。學(xué)生參照自己的思維導(dǎo)圖，可在第一天抽出五分鐘時間復(fù)習(xí)人體健康思維導(dǎo)圖中有關(guān)健康狀態(tài)的詞匯，第二天抽出五分鐘時間復(fù)習(xí)這一話題下有關(guān)治療保健的詞匯，這種復(fù)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生充分利用碎片化時間，每天只需要抽出一小部分時間精力背誦單詞，就能夠達到日積月累的效果，這也能夠幫助學(xué)生減輕復(fù)習(xí)和背誦的任務(wù)量和壓力。

總而言之 ，大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有十分積極和深遠的影響，然而學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，還存在著背誦效果不佳、遺忘速度快等問題。思維導(dǎo)圖的運用，能夠有效地幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠有效地建立起詞匯之間的聯(lián)系和邏輯性，從而充分提高英語詞匯課堂的趣味性。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生提高詞匯背誦記憶的效果，這對于學(xué)生整體英語水平的提高具有十分積極的意義。

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