■ 王玲玲（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生的必修科目，對提升學(xué)生文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)和精神境界具有積極作用。小學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的良好興趣，引導(dǎo)其接受和傳承中華傳統(tǒng)文化，幫助其建立正確的世界觀和文化觀。在教育“雙減”的背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)明確“雙減”政策對課堂教學(xué)提出的新要求，提高對課堂的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，并優(yōu)化作業(yè)布置環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間和成長環(huán)境。

一、設(shè)置多類問題，增強(qiáng)思維活性

在以往語文教學(xué)活動(dòng)中，教師處于核心地位。為了落實(shí)“雙減”政策對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助提問的方式提高學(xué)生的課堂參與度，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，契合學(xué)生的知識(shí)接受步伐。教師提出的問題要結(jié)合教材進(jìn)行針對性的設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考。

比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊寓言《坐井觀天》一課時(shí)，教師應(yīng)在課前備課環(huán)節(jié)根據(jù)課文內(nèi)容體量和內(nèi)容制定提問提綱。例如在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以提出諸如“小鳥和青蛙共有幾次對話？”“每次對話都說了哪些主要內(nèi)容呢？”從而梳理文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行全文閱讀，對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有初步印象。在課程進(jìn)行過半，教師可以提出較有深度的提問，諸如“小鳥和青蛙為什么會(huì)有不同的看法”這類引導(dǎo)學(xué)生深度思考文章主旨的問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏對文章表達(dá)的主題思想進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師可以提出“通過這篇文章的學(xué)習(xí)，小朋友們有什么收獲和感想呢”這類問題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、表達(dá)自我，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。從而拓展課本教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的深度?？梢姡囝悊栴}的提出需要圍繞教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升問題的針對性和有效性，充分發(fā)揮提問對學(xué)生思維開發(fā)的積極作用。

教師在語文教學(xué)課堂中積極進(jìn)行提問，是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，學(xué)生在教師的提問下可以自主進(jìn)行回答，有效活躍了課堂氛圍，使很多不愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生也參與到了語文課堂互動(dòng)中來，提升了全班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。多類提問的實(shí)施，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科思考習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)其學(xué)科思維，符合“雙減”背景下對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的要求。

二、引入思維導(dǎo)圖，提升閱讀深度

閱讀教學(xué)是小語語文教學(xué)中的重中之重，學(xué)生閱讀能力的提高有利于培養(yǎng)孩子在小學(xué)階段的理解和寫作能力，教師始終將閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在“雙減”背景下，教師有必要提升閱讀教學(xué)的課堂品質(zhì)和效率，借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)其對文章脈絡(luò)的把握，讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元《少年閏土》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更全面、直觀地感受魯迅先生筆下少年閏土的人物特點(diǎn)，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，將文章中關(guān)于閏土事件、語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫進(jìn)行總結(jié)和梳理，透過細(xì)節(jié)之處分析少年閏土的人物性格。具體表現(xiàn)為，教師可以將少年閏土這一人物作為思維導(dǎo)圖的一級大綱，關(guān)于少年閏土雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事中動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌的具體內(nèi)容由學(xué)生自主總結(jié)，然后將其作為二級大綱畫在練習(xí)本上，由描寫推出的閏土人物性格可以作為三級大綱。在整個(gè)過程中，教師可以提示、幫助學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生利用有效的閱讀工具理解文章內(nèi)容。在學(xué)生繪制完畢后，教師可以將最標(biāo)準(zhǔn)、最全面的總結(jié)方法展示在多媒體上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐一分析，加深學(xué)生對文章描寫手法、表達(dá)方式的認(rèn)知和理解，有效提升課堂閱讀效果。

借助思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容是行之有效的教學(xué)方式，在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維力和觀察力得到了有效鍛煉。同時(shí)，師生在共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中還能夠拉近彼此距離，降低學(xué)生對教師的畏懼感，使其在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。思維導(dǎo)圖在閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于貫徹落實(shí)“雙減”政策對課堂質(zhì)量的要求，同時(shí)符合新課程改革的目標(biāo)。

三、結(jié)合微課資源，提高理解效率

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)。微課是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，也是教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融合的重要體現(xiàn)。為了減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以借助微課視頻資源幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要在視頻中便可完成課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，符合“雙減”政策對義務(wù)階段教學(xué)方式革新的要求。

比如，在教學(xué)五年級上冊第七單元古詩詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》時(shí)，教師可以借助微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主分配空閑時(shí)間收聽三首詩歌的誦讀，學(xué)生可以充分享受美妙音樂背景下的詩歌誦讀，陶冶情操，豐富精神境界，對三首古詩的意境形成初步印象。在課堂教學(xué)中，教師可以在課前播放微課視頻資源，介紹三首古詩作者的生平和寫作背景，對學(xué)生理解古詩所要表達(dá)的思想情感做好鋪墊。微課視頻資源較為直觀和生動(dòng)，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在視頻的觀看和娛樂中便能學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)情況有選擇地觀看復(fù)習(xí)視頻，對于三首古詩掌握較好的學(xué)生甚至可以不進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于課堂內(nèi)容掌握和吸收欠缺的同學(xué)可以按照個(gè)人喜好進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在無壓力的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠保持良好心態(tài)學(xué)習(xí)古詩詞，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

微課資源的運(yùn)用是教學(xué)緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是貫徹落實(shí)“雙減”政策、提高教學(xué)課堂質(zhì)量的有效路徑。微課的直觀生動(dòng)、簡單便捷能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富其文化積累。同時(shí)，微課還能夠幫助學(xué)生有效拓展課外內(nèi)容，節(jié)省了教師在課堂拓展課外知識(shí)的時(shí)間，大大提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)。

四、組織合作活動(dòng)，引導(dǎo)合作閱讀

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要教師精心設(shè)計(jì)提問和教學(xué)內(nèi)容，還需要借助先進(jìn)的教學(xué)模式。在創(chuàng)新性的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)作為先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂中心歸還給學(xué)生，使學(xué)生在討論中拓展思維、相互學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，推動(dòng)課堂內(nèi)各項(xiàng)討論合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

比如，在教學(xué)五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)灰燼、瑰寶、亭臺(tái)樓閣、詩情畫意等14個(gè)需要掌握的生詞外，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在閱讀中感受圓明園這一園林瑰寶被破壞的過程。在了解文章整體內(nèi)容后，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以小組討論的形式完成對重難點(diǎn)問題的思考和解答，鍛煉學(xué)生的閱讀理解、思考、想象的能力。該文章的最大難點(diǎn)就是理解文章作者明明是在講述圓明園被英法聯(lián)軍毀滅，但為什么用大篇幅描寫圓明園往日的輝煌呢？這樣寫的意圖是什么？教師可以將這一難點(diǎn)問題作為學(xué)生小組合作探討的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題暢所欲言，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)逐個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)和解答。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的回答情況作出客觀的點(diǎn)評，然后總結(jié)班級同學(xué)的答案，展示全面、準(zhǔn)確的答案。對于討論較為活躍、總結(jié)較為全面的小組，教師應(yīng)給予口頭鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

小組合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的重要途徑，能夠有效活躍課堂氛圍，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受自身在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，從而增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的課堂效果。在小組合作中，教師應(yīng)注重對合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握，在15—20分鐘為最佳，以免小組合作學(xué)習(xí)較長，耽誤了正常的知識(shí)點(diǎn)講授環(huán)節(jié)。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)

“雙減”政策要求義務(wù)教學(xué)階段減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，為了貫徹落實(shí)這一政策，教師可以在課下開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)的開展改變了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的模式和狀態(tài)，學(xué)生可以將活動(dòng)看作課下娛樂的一種，在玩耍和快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)其自身對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能與教師進(jìn)行良好互動(dòng)，及時(shí)發(fā)展自身不足。

比如，小學(xué)階段，新《課標(biāo)》要求學(xué)生在課下廣泛進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富自身知識(shí)面、眼界和思維。若教師將其作為一項(xiàng)課后作業(yè)進(jìn)行布置，學(xué)生往往會(huì)在壓力下完成課外閱讀，無法體會(huì)課外閱讀給學(xué)生精神和心理帶來的積極作用。為此，教師可以開展多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生空暇時(shí)間組織學(xué)生參與“讀書分享會(huì)”“名著閱讀大賽”等活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂活動(dòng)中分享課后的讀書書目和經(jīng)驗(yàn)，并將讀完名著后的心得體會(huì)與同學(xué)和教師進(jìn)行分享，培養(yǎng)課下良好的閱讀氛圍，使學(xué)生都能在自愿、喜愛的前提下進(jìn)行課外閱讀。

諸如《格林童話》《海底兩萬里》《呼蘭河傳》等經(jīng)典圖書對學(xué)生智力開發(fā)、價(jià)值觀塑造具有重要作用，借助多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知能力能夠得到有效提升，這是課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果。除了多樣化的讀書閱讀活動(dòng)，教師可以在課下組織學(xué)生參觀博物館、圖書館等，使學(xué)生在參觀中學(xué)習(xí)歷史文化、豐富自我認(rèn)知。

課堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)與課下多元實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對課堂和課下活動(dòng)的熱愛和追求，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，會(huì)給予教師教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力和信心，在教師和學(xué)生的雙向配合下，課堂效果得到了進(jìn)一步提升。

六、設(shè)置課堂作業(yè)，降低課后負(fù)擔(dān)

小學(xué)階段的學(xué)生身心都在發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期的孩子貪玩、不喜歡被束縛，大量的課后作業(yè)無疑加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使孩子小小年紀(jì)便壓力很大。“雙減”政策正是在學(xué)生減負(fù)的背景下提出的，為了落實(shí)該政策的具體要求，教師應(yīng)優(yōu)化課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，切不可為了學(xué)習(xí)成績給學(xué)生布置超額超量的作業(yè)，作業(yè)的布置需要多一些科學(xué)性和針對性，還給孩子一個(gè)美好的童年。

比如，在教學(xué)三年級上冊第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》時(shí)，教師可以在課堂結(jié)束前的10分鐘幫助學(xué)生梳理寫作思路，幫助學(xué)生豐富想象力，借助所學(xué)文章內(nèi)容的寫作手法進(jìn)行仿寫和訓(xùn)練，然后將尚未完成的寫作內(nèi)容留到課下完成，且不規(guī)定學(xué)生的作業(yè)上交時(shí)間，學(xué)生寫作后可以自行與教師進(jìn)行溝通和交流，一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以根據(jù)自身時(shí)間安排選擇不對此主題進(jìn)行書寫，只要頭腦中具有完整的寫作思路即可。通過學(xué)生自主選擇作業(yè)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了課上和課下組合作業(yè)安排的形式，教師還可以完全在課堂上完成作業(yè)布置，在教學(xué)完成后，教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容以題的形式發(fā)放給學(xué)生，借助課堂反饋評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、發(fā)現(xiàn)不足。課堂作業(yè)的布置極大減輕了學(xué)生的課后作業(yè)壓力，使學(xué)生在課后可以根據(jù)個(gè)人喜好自主學(xué)習(xí)或休息，從而保持更好的狀態(tài)迎接第二天的校園學(xué)習(xí)。

降低學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策最為核心的內(nèi)容，也是小學(xué)教師必須貫徹執(zhí)行的教學(xué)要求。減少課后作業(yè)的布置不代表一刀切地杜絕作業(yè)布置，而是實(shí)施科學(xué)合理的作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)意愿，布置針對性的課后作業(yè)，防止超額超量布置作業(yè)，給予孩子課下足夠的休息時(shí)間。

總之，學(xué)生的美好童年需要社會(huì)共同創(chuàng)造，教育的藍(lán)天需要教育工作者的共同努力。只有貫徹落實(shí)教育“雙減”政策，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，使其享受獲得知識(shí)的過程，逐漸培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于其未來的個(gè)人成長和發(fā)展都具有積極作用。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，語文教師可以從設(shè)置多類問題、引入思維導(dǎo)圖、結(jié)合微課資源、開展實(shí)踐活動(dòng)、組織合作活動(dòng)、降低課后負(fù)擔(dān)這六個(gè)方面出發(fā)，共同為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。