趙海榮

（武夷學院 馬克思主義學院，福建 武夷山 354300）

習近平總書記在2019 年3 月18 日召開的全國學校思政理論課教師代表座談會上的講話強調(diào)了辦好思政課對培養(yǎng)擁護黨的領(lǐng)導和社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的接班人的重要作用。[1]而高校思政課作為中國大學生的基礎(chǔ)必修課，在大學生人文社科知識體系的建構(gòu)，三觀的塑造，人格的成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面更有舉足輕重的作用。隨著時代的發(fā)展，思想課的內(nèi)容在不斷的翻新、修訂和補充，與此相應的是各種新式的教學環(huán)境、教學方法、教學工具和手段的更新?lián)Q代，以期達到更好的教學效果。在各種新式的教學模式中，復旦大學張學新教授于2014 年創(chuàng)立的“對分課堂”[2]，由于兼顧了理論知識的學習和對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在各類思政課教學模式實踐中脫穎而出，獲得了絕大部分使用過的思政教師的贊許和好評。學界關(guān)于“對分課堂”在高校思政課教學中的應用研究也不斷推陳出新，比較有代表性的有萬宗瓚的《對分課堂在高校思政課混合式教學中的實踐》[3]，蘇镠镠的《基于對分課堂的泛在學習模式在大學生思想政治教育中的應用》[4]，陳志超、陳瑞豐的《對分課堂：“以學生為中心”教學理念運用于高校思政課的實踐探索》[5]，陳瑞豐《對分課堂模式下高校思想政治理論課的教改探索》[6]，本志紅的《對分課堂：高?！八颊n”課堂教學模式改革探索》[7]。以上各位專家在思政教學實踐中通過對 “對分課堂”的使用和研究，提出的真知灼見給我們很多啟發(fā)，但筆者認為仍有不足，如萬宗瓚和陳瑞豐的文章對于大班授課人數(shù)過多影響討論效果的問題沒有點出并給予解決；蘇镠镠的泛在學習模式?jīng)]有論述學生在“對分課堂”模式下，小組討論中老師的引導作用；本志紅的論文是嚴格按張學新老師的對分課堂模式展開課堂教學實踐和研究探索，缺乏創(chuàng)新。針對以上各專家的研究，結(jié)合筆者“對分課堂”實踐和探索研究，認為當下的高校思政課教學，應該采用基于對分課堂理念下的混合教學模式，才能真正發(fā)揮高校作為傳播馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義重要思想的主陣地作用，完成立德樹人的根本任務。

一、對分課堂教學模式在高校思政課教學應用歷史中的表現(xiàn)

對分課堂，自2014 年復旦大學心理學系張學新教授創(chuàng)立以來，經(jīng)全國各類高校各學科教師使用后，獲得廣泛贊譽。這一教學模式解決了傳統(tǒng)教學以教師講授為主的“填鴨式”灌輸教育，把學生由受教育的客體變成主體，最大化地調(diào)動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。老師的角色由原來的逼著學生學到領(lǐng)著學生學，學生在學習中既學到了知識也鍛煉了各方面的能力和綜合素質(zhì)，是學習和實踐完美結(jié)合的一種教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為其走出校門后踐行終身學習理念打下了牢固的基礎(chǔ)。

對分課堂將課堂教學分成講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)由教師在課堂上只講知識框架及重難點，留一半課堂時間給學生展示小組討論后形成的成果并進行點評，改變了傳統(tǒng)當堂討論的模式；采用課外討論既節(jié)省了寶貴的課堂時間，也讓學生有一周左右時間內(nèi)化吸收教師講授的知識。圍繞問題組成的各討論小組，查閱資料、互相討論，互相激發(fā)，培養(yǎng)了學生自主學習、互相學習和團隊協(xié)作溝通能力，做到既學習知識又鍛煉能力。教師以每次討論的記錄和上交的討論成果展示作為評價學生成績的最重要手段，革除了傳統(tǒng)教學中學生平時不學，期末考試突擊背考試重點，一考定音，考完全忘記的弊病。把對學生的評價機制移到教學日常，減輕了學生期末考試的壓力，把學習任務均勻分配到每周，提高了思政課的教學效果，是對傳統(tǒng)思政課教學模式的顛覆性改變。

對分課堂教學模式相對于傳統(tǒng)的授課方式雖然有很大的進步和優(yōu)勢，但單一的對分教學模式并不能圓滿完成思政課教學的全部任務。思政課具有思想性、理論性、政治性和應用性強等特點，將一半課堂時間對分給學生討論和展示討論成果，大大壓縮了教師講授教材內(nèi)容的時間，在學生課前沒有對所講內(nèi)容提前預習的情況下，老師課堂只講授知識框架和重難點，對缺乏知識儲備的理工科學生、藝術(shù)生等來說，根本跟不上講授的節(jié)奏，無法完全掌握教師講授的內(nèi)容，這必將影響學生課后知識的內(nèi)化吸收和小組討論的開展。針對此情況，高校思政課教學中使用對分課堂，應配合使用翻轉(zhuǎn)課堂的先學后教模式，強調(diào)學生的課前預習[8]，這樣才能保證學生對教師講授的知識框架和重難點有更好的理解和吸收。在討論環(huán)節(jié)的設計上，針對目前絕大部分高校大班授課、合班授課的特點，討論不宜安排在課堂上進行。一方面同一小組的學生并不方便都能坐在一起，另一方面由于人數(shù)眾多，空間有限，教師不易掌控整個課堂討論，聲音嘈雜不但影響討論效果和課堂秩序，教師也無法對小組討論開展有效指導。討論環(huán)節(jié)只能由小組成員在課余合理安排時間和地點單獨進行。因此高校思政課使用對分課堂教學法應該適當修正，吸納各種新式教學法之長，不斷完善，形成以對分課堂理念為基礎(chǔ)的新型混合式教學法。

混合式教學法是以對分課堂為基礎(chǔ)，融合翻轉(zhuǎn)課堂、問題鏈專題教學法、“大班授課，小班討論”教學法、“網(wǎng)絡+課堂”教學法、“導客為主”教學法、“全員互動”式智慧教學法[9]和“線上線下”教學法為一體的綜合教學模式。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”，提前一周把要講授的內(nèi)容以專題和問題鏈的形式上傳至網(wǎng)絡學習平臺，包括教學視頻、PPT、教學輔助材料和參考書、專題和問題鏈內(nèi)容等讓學生以問題為導向進行課前預習，在預習完成的基礎(chǔ)上以小組為單位選取一個問題進行深入學習和討論，討論過程中小組每位同學必須發(fā)言并做好記錄，討論中互相啟發(fā)、互相促進，經(jīng)過討論，形成初步討論意見，小組成員帶著自學和討論知識到課堂聽取老師對本章內(nèi)容基本知識框架和重難點講解，就知識盲點和困惑向老師請教，在知識內(nèi)化吸收后再進行第二次小組課后討論，形成最終討論成果，做成PPT 或其他展示形式，連同討論記錄一起上交老師，老師從上交的展示成果中選取有代表性的讓小組上臺展示并點評。二節(jié)連排的思政課，前一節(jié)對分給學生展示上一次課的小組討論成果，起到對知識的回顧和總結(jié)作用，后一堂課講授新一章的重難點和知識框架，如此循環(huán)往復。

二、以對分課堂為基礎(chǔ)的混合式教學模式的應用展示

以筆者講授的2020 級食品安全班 “中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”)課為例，采用對分課堂為基礎(chǔ)的混合式教學模式，全方位展現(xiàn)和檢驗這一教學模式在思政課教學中的實用性和可行性。

（一）課前準備

2020 級食品安全1-2 班共105 名學生。開學初，全班同學以自愿組隊的方式組成5 人一組的固定討論小組，共有21 組。小組成員在一學期要共同完成史綱十章內(nèi)容共十次的問題討論和成果展示，討論記錄和成果展示人每次由不同學生擔任，保證每位同學都有二次鍛煉和展示的機會。以史綱第二章“不同社會力量對國家出路的早期探索”為例：本章包括三節(jié)，涉及太平天國、洋務運動和維新運動三方面的內(nèi)容，按教學進度安排，只有兩個課時，如果按傳統(tǒng)的教學方法，至少得六個課時，采用對分課堂為基礎(chǔ)的混合式教學法后，根據(jù)本章基本知識框架和重、難點設計了以下四個問題“太平天國的歷史意義和教訓有哪些？如何評價洋務運動？戊戌變法為什么沒有成功?戊戌變法的歷史意義和教訓有哪些？”。在講完第一章內(nèi)容后，老師布置第二章的問題鏈，讓每組學生按報名順序選取問題，每個問題平均五組同學選擇，問題選取后，老師依托學習通教學平臺，將相關(guān)資料上傳到學習通上，包括史料（如《中國近代史資料叢刊》《近代中國史料叢刊》《洋務運動文獻匯編》《戊戌變法文獻資料系日》等）、教材和專著（如羅爾綱《太平天國史》、陳舜臣《太平天國興亡錄》、史景遷《太平天國》、張鳴《天國夢魘》、茅家琦《太平天國通史》、邢超《致命的倔強：從洋務運動到甲午戰(zhàn)爭》、夏東元《洋務運動史》、丁俊賢《洋務運動史話》、茅海建《戊戌變法史事考》、湯志鈞《戊戌變法史》、楊天石《戊戌變法與近代中國》等）、論文（包括馬勇、雷頤、茅海建、桑兵、羅志田等的研究論文）、影像資料（包括各類歷史紀錄片和中國大學MOOC 武漢大學主講的《中國近現(xiàn)代史綱要》國家精品在線課程和北師大李松林教授主講的《中國近現(xiàn)代史綱要》國家精品課），以及教學PPT 等，方便學生使用移動終端隨時進行線上學習。

（二）課程展開

學生在接收課前預習任務后，圍繞以上四個問題，先行學習第二章全部內(nèi)容，然后再重點學習和回答本小組選取的問題，由第二章討論成果展示人主持召集第一次討論。小組成員根據(jù)自學心得回答本組選取的問題，就學習中產(chǎn)生的疑問向本組同學請教，小組成員間互相回答和啟迪，由討論成果展示人記錄討論結(jié)果。各同學帶著討論中仍未解決的疑惑進入課堂，待老師講授完本章內(nèi)容后向老師請教。在兩節(jié)連排的課程安排下，第一節(jié)課由老師選取第一章問題討論成果展示的小組先進行展示，展示完后由教師一起點評，并就第一章的內(nèi)容“進入近代后中華民族的磨難與抗爭”做總結(jié)回顧。第二節(jié)課講授第二章內(nèi)容，主要講授太平天國運動、洋務運動、戊戌變法三大運動的基本知識框架和重、難點，不涉及具體的史實細節(jié)。由于學生課前已經(jīng)預習過全部內(nèi)容，對老師的講授更易接受和理解，答疑互動更有針對性。課后學生對照老師講授的內(nèi)容和自己的預習對知識進行內(nèi)化吸收，小組成果展示人主持第二次討論，記錄第二次討論結(jié)果并完善和修訂小組討論成果，做好成果展示，連同討論記錄一起上交老師，第二章內(nèi)容共收集到21 篇小組討論記錄，每篇記錄有二次討論的詳細記載，包括討論時間、地點及內(nèi)容，字數(shù)均超過1500 字以上。收集到21 組討論成果展示作品，包括PPT 課件10篇、讀書報告5 篇、演講稿4 篇、話劇劇本2 篇。筆者根據(jù)討論記錄和成果質(zhì)量決定每類選一組作為下次課堂展示的代表，并將選中的小組名單反饋給同學，讓其做好成果展示的準備。展示時間規(guī)定在10 分鐘內(nèi)，各小組展示完后，筆者就每組展示進行點評，并對第二章的內(nèi)容進行全面回顧總結(jié)，徹底掃除知識盲點。

（三）課程總結(jié)

通過一個學期的使用后發(fā)現(xiàn)：學生在后期的討論記錄明顯在深度和廣度上優(yōu)于前期，展示的小組成果質(zhì)量有較大的提高，對綱要課的核心問題“二大任務”和“四大選擇”有了更深入的認識。部分以前比較靦腆的學生變得更大膽，更敢于在課堂上問問題和公開表達自己對某個問題的看法，班級的凝聚力和學風也有了明顯的提高，達到了思政教學的預期效果。

三、對分課堂混合式教學法在高校思政課教學中的啟示

基于對分課堂的混合式教學法是一種綜合教學方法，它集各種教學方法之長，并能緊跟時代，做到全方位育人和全過程育人的高效率思政課教學方法。這一綜合教學方法的特點是集合了翻展課堂的課前預習，先學后教，保證和提高了教師課堂授課效率；吸納了“導客為主”的混合式教學模式的精華，讓學生從教學的客體變成學習的主體，提高了學生的自學能力，增進了教學效果；利用學習通等網(wǎng)絡教學平臺，完美詮釋了“網(wǎng)絡+課堂”的教學模式；課前和課后的二次小組討論，是對“大班授課、小班討論”教學模式的最好發(fā)揮，而小組各位同學都必須全程參與預習、討論、成果展示、討論記錄等各個環(huán)節(jié)，杜絕學習中搭便車現(xiàn)象，就是“全員互動”式智慧教學模式的實踐；課前預習線上教學資料和課堂上聽老師講解基本知識框架和重難點內(nèi)容，也是當下流行的“線上線下”混合式教學方法的呈現(xiàn)。

作為一種綜合教學法，它在實施過程中對學生、老師、教研室等方面提出了更高的內(nèi)在要求。它要求學生積極主動地學習，做學習的主體，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在解決問題過程中提升實踐動手能力和團隊協(xié)作精神；它要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的政治嗅覺，并能準確把握教學重難點和關(guān)鍵問題，用最短時間給學生厘清要講述的內(nèi)容；它要求教研室各位老師集思廣益，互相砥礪，相互提升和修正教學中存在的問題和缺點，不斷共同完善這一綜合教學法。

（一）對教師綜合能力和水平要求更高

該教學法將原來由老師課上講授內(nèi)容的一部分移到課外由學生自學完成，雖然大大減輕了教師課堂授課任務和壓力，卻對思政教師提出了更高的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求。教師必須對教材內(nèi)容重新規(guī)劃和設計，把原來由兩節(jié)課講完的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課，并保證學生能基本掌握課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)框架及教學重難點。這意味著老師要花更多的備課時間精心鉆研教材，確定基本知識框架和重難點，圍繞重難點設計教學專題和問題鏈，作為學生課外預習、自學和討論的中心和指導。確保學生的自學既可成為課堂教學的有效補充又能圍繞關(guān)鍵問題，掌握教學的重難點。教師課前上傳的各種預習資料，直接決定學生的預習效果和小組討論的成果質(zhì)量，這要求教師對教學內(nèi)容有比較深入的研究，熟悉學術(shù)前沿、本領(lǐng)域原始材料、權(quán)威專家的專著、論文、影像資料和教學視頻等。思政課政治性和時效性強，還要求教師有靈敏的政治觸角，能緊跟國家大政方針和政治前沿，在預習材料的選取和問題的設計上必須做到旗幟鮮明地講政治，對一些過時了的觀點以及與現(xiàn)實政治有抵觸的說法要及時清除和正確引導，防止學生在自學和討論中走偏方向。學生每次課前上交的小組討論成果和討論記錄，教師要認真仔細地逐份批閱，并給出成績和反饋，選定成果展示的小組名單。由于小組討論成果展示方式多樣，學生的思維方式發(fā)散，還要求教師具備更高的綜合專業(yè)素養(yǎng)和鑒別能力。所有的這些都對思政教師提出了更高的要求。

（二）對學生平時的學習要求更高

和傳統(tǒng)以教師為主導的教學方法相比，思政課教學中采用對分課堂式的混合教學方法對學生也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的思政課教學中，學生上課只要認真聽講并完成教師布置的作業(yè)即可，大班授課與教師互動的機會不多，平時主動學習動力不足，甚至部分學生平時根本不學，期末考試根據(jù)教師劃的重點突擊復習幾天，考試及格即可。采用對分課堂式混合教學方法后，把對學生的成績考評分布到每次課。學生按固定小組每周都要完成預習和討論，且討論小組人數(shù)嚴格控制在五人之內(nèi)，防止人數(shù)過多討論流于形式和搭便車的現(xiàn)象；而且要求召集、主持討論和討論成果展示人必須輪流擔任，保證了每位同學都能得到實踐鍛煉機會，杜絕小組內(nèi)一人包干的現(xiàn)象。每次小組討論由專人記錄，防止討論變成應付。這迫使每位學生必須去自學和互相學習，杜絕平時不學，考前抱佛腳。由于每位同學都有主持討論和展示討論成果的任務，這提供了鍛煉全體學生組織領(lǐng)導能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力的機會，培養(yǎng)了他們的團結(jié)協(xié)作精神。教師通過討論記錄及時了解學生的思想動態(tài)，在課堂上進行思想引導，加強了思想教育的即時性和有效性。

（三）對集體備課，共同研討要求更高

思政課教學中采用對分課堂式的混合教學方法，將一大部分教學任務由課堂轉(zhuǎn)移到課外由學生自主和合作完成，學生預習式的自學和相互討論不是自由開放、天馬行空的，而是在教師提供的學習材料和指定的專題模塊和問題鏈的范圍內(nèi)的自學，針對性強、目的性明確。為保證學習材料的選取、知識框架和重難點的設計、專題模塊和問題鏈的確定更加科學完善，教研室必須課前定期進行集體備課，就以上內(nèi)容進行集體研討、反復打磨、力求精益求精，以求更加符合學生的學習規(guī)律、知識水平與能力。課后互相反饋教學效果；互相觀摩對分課堂式混合教學方法的使用進展情況；取長補短，就遇到的突發(fā)情況和問題進行研討；共同尋找改進的方法和對策；集思廣益，不斷提高各自運用這一教學法的能力和水平。

四、對分課堂混合式教學法遇到的問題和思考

因傳統(tǒng)的對分課堂教學法和其他各種新式的教學法均有各自的優(yōu)缺點，為應對不斷變化的高校思政課教學任務，筆者通過試驗以對分課堂為主、集各教學方法之長的綜合式教學法后，發(fā)現(xiàn)其能較好的應對當前高校思政課教學中存在的一系列困境和問題，讓學生在無形中接受社會主義核心價值觀，理論學習和實踐應用效果俱佳，學生的綜合素質(zhì)和能力提升明顯。但在使用這一教學方法實踐中依然遇到一些問題：如學生在小組討論時準備不夠充分、討論不深刻、浮于表面；學生的成果展示形式大于內(nèi)容；學生抱怨課前預習和小組討論占用時間太多，影響了專業(yè)課的學習，加重了學習負擔；除少數(shù)對歷史知識感興趣的小組外，部分小組存在應付現(xiàn)象，部分學生在其不是討論召集、記錄人及成果展示代表時對小組討論興趣不足和準備不充分，沒有深入的思考和解決問題的動力。所有這些都影響到小組討論成果的質(zhì)量和學生對知識的掌握。

針對以上問題，在未來的教學實踐中將進一步加強對學生小組討論的監(jiān)督指導，對學生上交的討論記錄詳細批改后逐個反饋，一旦發(fā)現(xiàn)小組討論不深刻或應付過關(guān)的現(xiàn)象將責令退回重新討論；學生成果展示要求重內(nèi)容輕形式，盡可能清楚明確的闡釋問題；對學生反映的任務過重，占用時間太多影響專業(yè)學習的問題將適當減少各小組負責的問題數(shù)量，做到少而精，重質(zhì)量，重效果。真正讓學生通過討論和解決問題學會互相學習、共同協(xié)作解決問題的方法和能力，為以后走上工作崗位和終身學習提供思路和奠定基礎(chǔ)。對小組成員在自己不是成果展示人時應付討論現(xiàn)象將采用小組成果綜合評分和個人分別打分兩種方式來考評學生，杜絕個別學生應付的現(xiàn)象。通過不斷的實踐和改進，相信這一教學方法在不斷完善的基礎(chǔ)上將脫穎而出。