馬 毅

在當(dāng)前教育形勢下，加強(qiáng)對學(xué)生的藝術(shù)教育，已成為共識。美術(shù)課程是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，依托美術(shù)、音樂等課程，全面滲透藝術(shù)教育，是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的途徑之一。美術(shù)教師需要把握當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展形勢，創(chuàng)新教學(xué)活動，切實把培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)放在首位。具體教學(xué)中，教師就可運用情境教學(xué)法，依托情境的構(gòu)建，與美術(shù)知識融合，讓學(xué)生在情境中對美術(shù)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)結(jié)合美術(shù)課的教學(xué)需求，深入研究情境教學(xué)方法并有效運用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及理論支持

1.內(nèi)涵。情境教學(xué)法是近些年興起的一種教學(xué)方法，在不少學(xué)科的教學(xué)中都得到運用，并取得了較好的效果。從情境教學(xué)法的具體實施來看，情境教學(xué)法是在課堂教學(xué)的過程中，出于一定的教學(xué)目的或需求，將一些特定的情境、場景等引入課堂，通過具體的情境、場景來輔助教學(xué)活動的開展，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。情境教學(xué)法的實踐運用，也不斷產(chǎn)生變化創(chuàng)新，衍生出很多不同的模式，如生活情境、實物情境、表演情境、語言情境、畫面情境等。

2.理論支持。情境教學(xué)法基于多種理論作為基礎(chǔ)，需要教師形成認(rèn)識。一是情感與認(rèn)知之間的相互作用。基于心理學(xué)的視角分析，人類個體的心理情感和個體認(rèn)知活動之間，存在一定的相互關(guān)系。具體表現(xiàn)為心理情感對認(rèn)知活動具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化和驅(qū)動的效果。積極的心理情感，可以強(qiáng)化個體的認(rèn)知活動，使學(xué)生更加積極、主動參與。二是認(rèn)知的直觀原理。在方法論的視角下，情境教學(xué)是利用情境這種方法，達(dá)到知識認(rèn)知的效果，也就是讓學(xué)生在情境中對知識形成理解與掌握。而與教材課本的文字描述以及黑板板書相比，情境顯然更加直觀，它通過生活案例、視頻畫面等多元化的方式，將知識更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。故情境教學(xué)是一種符合心理學(xué)與方法論的教學(xué)方法，對于小學(xué)階段的學(xué)生，有顯著的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，將情境教學(xué)法融入課堂，成為不少教師關(guān)注的全新焦點。運用情境教學(xué)法，可以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮多方面的積極作用。

1.提升美術(shù)課堂的靈活性，讓教學(xué)活動呈現(xiàn)出顯著趣味，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的實施，依靠多樣化的情境構(gòu)建，能夠讓美術(shù)課堂處于動態(tài)的變化之中，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。引入各種素材，可以增添課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從中感受到的樂趣，從而對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，并主動參與，積極投入學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建美術(shù)知識與學(xué)生之間的橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低，與美術(shù)知識之間并未真正建立起聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致對美術(shù)知識的掌握比較膚淺，未能打下牢固的基礎(chǔ)，難以形成美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)。而基于情境教學(xué)，以情境為依托，為學(xué)生與美術(shù)學(xué)科交互提供了條件。在情境中，學(xué)生可以與美術(shù)課程深度交互，感悟美術(shù)知識內(nèi)涵及其中包含的藝術(shù)內(nèi)涵。

3.轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于客體地位，教學(xué)活動由教師全盤主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)出來。而情境教學(xué)則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在情境中探索、感悟和思考，從而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

將情境教學(xué)法運用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，可以發(fā)揮出多方面的教學(xué)作用。美術(shù)教師應(yīng)在對此形成把握的基礎(chǔ)上，通過合理的方式，有效運用情境教學(xué)，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。在美術(shù)課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以先從教學(xué)導(dǎo)入著手，立足具體的情境，導(dǎo)入美術(shù)課程，為課堂教學(xué)開一個好頭。良好的導(dǎo)入，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展，奠定良好的基礎(chǔ)。

在開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)簡單分析所要教學(xué)的美術(shù)內(nèi)容，提煉其中的知識要點，圍繞知識要點，選擇合適的多媒體素材，構(gòu)建簡單的多媒體美術(shù)情境。在課堂教學(xué)開始時，教師便導(dǎo)入事先設(shè)置的多媒體美術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對情境中的美術(shù)作品或畫面等展開分析和討論，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時，趁機(jī)引出課程內(nèi)容轉(zhuǎn)入知識講解。這樣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中保持較高的熱情，有效學(xué)習(xí)與理解相關(guān)的知識。

2.打造VR情境，指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)練習(xí)。美術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生對美術(shù)知識形成理解，還需要學(xué)生形成一定的美術(shù)素養(yǎng)，如觀察能力、美術(shù)思維等，無論是知識的掌握，還是美術(shù)素養(yǎng)的形成，都離不開實踐。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)置VR美術(shù)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，提高美術(shù)知識的掌握程度，強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)能力。具體來說，教師可以利用VR技術(shù)，在計算機(jī)環(huán)境中，結(jié)合動畫、電影或電視劇中關(guān)于繪畫的情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的VR繪畫情境，讓學(xué)生通過VR設(shè)備，在代入VR情境的角色中，以及VR環(huán)境下展開虛擬的美術(shù)繪畫練習(xí)，鍛煉其實踐能力。

3.把握學(xué)生興趣，構(gòu)建情境拓展教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教材中的內(nèi)容是有限的，而且教材中的內(nèi)容在一定程度上與學(xué)生的個人興趣存在脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。在這樣的情況下，教師就需要對教學(xué)內(nèi)容予以拓展，跳出教材課本的限制，引入其他符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的內(nèi)容，確保學(xué)生可以有效參與課堂學(xué)習(xí)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可運用情境教學(xué)法，依托情境引入，將課外的趣味性內(nèi)容引入課堂，對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)更新。具體來說，教師可從學(xué)生喜歡的卡通動畫、游戲等素材著手，從中選擇一些典型的場景、人物等作為美術(shù)素材，深入其中貫徹相關(guān)的美術(shù)知識，創(chuàng)設(shè)情境。從而在課堂上借助這一情境，拓展教學(xué)活動，讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)習(xí)，感受教材之外的趣味知識，理解其中包含的美術(shù)內(nèi)涵。

4.把握相關(guān)要點，實施情境教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法，還需要關(guān)注一些注意事項，并將其落實到教學(xué)中。

首先，情境構(gòu)建要契合學(xué)生的特點。小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)育尚處于初級階段，學(xué)生的個人成長還較為薄弱。因此，在構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境時，教師就需要注意與學(xué)生的實際特點保持契合，要在情境內(nèi)容、難度方面，與學(xué)生的認(rèn)知水平保持一致，確保學(xué)生可以有效融入情境，參與學(xué)習(xí)。

其次，對于情境的利用，要采取多元化的方式。在美術(shù)課堂教學(xué)中，涉及很多不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，教師應(yīng)從中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，利用情境輔助教學(xué)活動的開展。不僅如此，在引入情境的過程中，教師還需要注意時機(jī)的把控，確保美術(shù)情境的教學(xué)作用達(dá)到預(yù)期效果。

最后，關(guān)注教學(xué)活動的持續(xù)性評價。情境教學(xué)實施的具體效果如何，存在哪些問題，這都需要通過教學(xué)評價，分析具體的情況。作為美術(shù)教師，要定期對美術(shù)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實施效果展開評價，分析教學(xué)活動的具體情況，了解學(xué)生美術(shù)知識的掌握情況和美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，反思教學(xué)活動的不足，并針對性予以優(yōu)化。

總之，將情境教學(xué)法運用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能讓美術(shù)教學(xué)取得更好的效果。作為美術(shù)教師，要切實把握情境教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)的實際情況，合理運用情境教學(xué)。