王向暉

在小學(xué)階段，語文科目的教學(xué)，需要體現(xiàn)學(xué)生的興趣與主觀能動性，為學(xué)生今后的母語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合，既能在很大程度上讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到鍛煉和實(shí)踐，又能讓小學(xué)語文教學(xué)本身的體系得到豐富和創(chuàng)新，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)存問題

基于對小學(xué)語文教學(xué)模式的深入分析，筆者認(rèn)為，目前廣泛存在的教學(xué)問題主要有散漫、雜亂、效果差三大類型。

首先，散漫指的是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方法沒有形成系統(tǒng)性流程，語文學(xué)科內(nèi)部的劃分顯示出僵化的條狀和塊狀，學(xué)生在識字、閱讀、寫作和古文理解等方面的學(xué)習(xí)互不相通，形成能力參差不齊的現(xiàn)象，而目前將課文學(xué)習(xí)與能力學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式對于這一問題的解決依然是杯水車薪。同時，過于松散的教學(xué)方法讓課程改革背景下的教師更加一頭霧水，對于知識點(diǎn)之間的聯(lián)系問題缺乏更加深入的思考與探索。

其次，雜亂意味著小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容沒有重視過程上的打造，對不同知識點(diǎn)之間的均衡性欠缺必要的考慮，教學(xué)安排與教學(xué)體系雜亂無章，嚴(yán)重脫節(jié)，加上小學(xué)生自身在學(xué)習(xí)主動性與自律性方面的生理性缺陷，讓教學(xué)效果不如人意，無法按時完成教學(xué)目標(biāo)。

最后，效果差表現(xiàn)為大部分學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識，盡管閱讀課上認(rèn)真聽講，但到了寫作課依然無從下筆，這樣的現(xiàn)象是普遍存在的，需要小學(xué)語文教師高度重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的優(yōu)越性

通過對小學(xué)語文教學(xué)模式問題的分析可以得知，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式無疑有助于改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。具體來說，讀寫結(jié)合模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，讀寫結(jié)合在教學(xué)過程中能發(fā)揮出巨大的趣味性，將學(xué)生的枯燥感與疲勞感一掃而空。通過閱讀與寫作的交替教學(xué)，能夠減少學(xué)生對知識的抵觸心理，尤其是在寫作課上的學(xué)習(xí)勁頭會更高。一般來說，寫作是大多數(shù)學(xué)生負(fù)反饋較為嚴(yán)重的環(huán)節(jié)，而在讀寫結(jié)合模式的幫助下，課堂內(nèi)容豐富不少，打破了傳統(tǒng)課堂的單一性，學(xué)生的興趣在短時間內(nèi)迅速提升。

第二，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)生對知識的應(yīng)用提供了良好的平臺。在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣能夠在很大程度上帶動學(xué)習(xí)效率的提高。通過切合實(shí)際的語言知識運(yùn)用，學(xué)生能快速理解語言知識的最佳應(yīng)用場景，既能大大加深學(xué)習(xí)的印象，又能深化知識點(diǎn)的運(yùn)用，協(xié)助學(xué)生完善語言知識的構(gòu)建。

由此可見，讀寫模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用非常突出。一方面，能夠通過多元化的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生更為深刻的理解，提升學(xué)生的思考能力；另一方面，也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證學(xué)習(xí)效果。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用及其優(yōu)化策略

從讀寫模式自身的各項(xiàng)優(yōu)勢條件出發(fā)，筆者認(rèn)為，將其引入小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠發(fā)揮更大的作用，具有實(shí)際意義與推廣價值。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用

首先，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是將多元化學(xué)習(xí)在同一個課堂中實(shí)現(xiàn)雙贏。這就要求教師高度重視教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的深入分析，并在分析中不斷思考與選擇適合讀寫結(jié)合教學(xué)的部分，從而開展綜合性的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師也需要考量教學(xué)內(nèi)容本身是否科學(xué)合理，與讀寫結(jié)合模式教學(xué)之間的聯(lián)系性是否密切。更要注意的是，教師需要衡量學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用問題，充分考慮學(xué)生面臨讀寫切換環(huán)節(jié)時是否足夠靈活流暢，閱讀部分的教學(xué)是否能為學(xué)生提供寫作的依據(jù)，以及學(xué)生的寫作效果是否能夠在后續(xù)的閱讀教學(xué)中成為新的素材等問題。如此一來，讀寫結(jié)合的教學(xué)能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更主動地加入課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。

其次，讀寫結(jié)合模式與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，衍生出多種課堂教學(xué)與應(yīng)用的方法?？梢?，教師同樣要意識到寫作過程也是知識點(diǎn)的深入理解與靈活運(yùn)用。通過一定的寫作場景模擬與實(shí)踐，學(xué)生能感受到閱讀帶來的魅力，意識到寫作本身就是閱讀的延伸與拓展，從而更好地理解閱讀材料，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，寫作模式的多樣化可以為課堂的趣味性添磚加瓦。具體來說，讀寫結(jié)合的有效形式主要有三種。一是續(xù)寫練習(xí)。學(xué)生在開展閱讀材料的理解與討論后，可以充分發(fā)揮想象力，模仿原文作者的行文特征與風(fēng)格，采取相同的表達(dá)方式對文章的后續(xù)展開寫作與補(bǔ)充。這一方法對學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力與模仿能力的提升大有裨益。二是仿寫練習(xí)。學(xué)生可以在深入理解閱讀材料的中心思想與基本設(shè)定之后，從寫作方法層面盡力模仿，從而達(dá)到強(qiáng)化理解能力、應(yīng)用能力和形成語言風(fēng)格的目標(biāo)。三是類比寫作。類比主要包括文本內(nèi)容的相似度對比與反向類比兩種表現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和理解文本后，采取相同的方式描繪不同的事物，或是根據(jù)文本中的句式進(jìn)行重新組合與拆分等。

此外，讀寫結(jié)合模式不僅在課堂上要實(shí)現(xiàn)充分運(yùn)用，還可以延伸到課后練習(xí)中。教師可以結(jié)合課堂上的短句練習(xí)成果，在課后適當(dāng)布置閱讀心得寫作等作業(yè)，鼓勵學(xué)生在短篇作文的寫作中繼續(xù)動筆，不斷強(qiáng)化對語言知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力，穩(wěn)步提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)模式的改進(jìn)方向

盡管讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)得到一定的實(shí)際應(yīng)用，且不少教師反饋教學(xué)效果更為良好，但在以大班教學(xué)為主的小學(xué)語文課堂上，仍然出現(xiàn)了一些需要思考和解決的問題。一方面，利用課本教材中的文本開展閱讀與寫作練習(xí)的行為，從本質(zhì)上說仍然沒有打破照本宣科的局限性，學(xué)生無法在短時間內(nèi)形成與教材文本同等水平的寫作能力，加上不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的差異，教學(xué)進(jìn)度往往受到不少影響。簡言之，學(xué)生參與寫作的時間與能力優(yōu)先，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握度不高。面對諸如此類的問題，大班授課的小學(xué)語文教師不能急于求成，要先耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)喜聞樂見的閱讀文本，并采取更豐富有趣的文本傳播形式，如看圖寫作、讀本寫作等，鼓勵學(xué)生從短句寫作開始，進(jìn)而牢牢把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。另一方面，受學(xué)生綜合能力的限制，讀寫結(jié)合模式的教學(xué)在許多班級中均存在兩極分化的現(xiàn)象，積極學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上往往十分出色，而積極性弱的學(xué)生也常常將負(fù)面情緒繼續(xù)延續(xù)下去。究其原因，主要在于讀寫結(jié)合的教學(xué)本身具有較強(qiáng)的靈活性，需要同教學(xué)進(jìn)度保持一致。有研究表明，小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率同課堂表現(xiàn)成正比，能夠強(qiáng)化和擴(kuò)大課堂所學(xué)知識的引導(dǎo)力。所以，這一問題的有效解決離不開小學(xué)語文教師的付出。通過將關(guān)注點(diǎn)移到積極性弱的學(xué)生身上、交付更多耐心、從精神上引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)其主觀能動性，最終形成班級共同進(jìn)步的良性局面。

通過分析讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中遇到的各項(xiàng)問題，不但強(qiáng)化了這一模式對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，而且對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展了更為詳細(xì)的分析，從而對教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行了更為深刻的思考。根據(jù)課程改革的指導(dǎo)精神，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式無疑為小學(xué)語文教學(xué)提供了更明確的優(yōu)化方向。愿廣大小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的啟發(fā)下，更好地打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力。