楊春生

小學數學是比較復雜的一個科目，也是學生進入學校必須要學習的一門課程，學生通過深入認識數學學科，并且掌握數學基礎知識，在未來數學學習過程中才可以做到游刃有余。不過，鑒于小學生身心發(fā)展不成熟、邏輯思維能力較弱等特點，學生對理論性很強的數學知識學習起來難度較大。生活情境的引入，可以把數學和生活相結合，激發(fā)學生數學知識的學習興趣，這樣才能幫助學生更好地掌握數學知識。

一、情境教學法概述

經過合理設定生動形象的場景，引發(fā)學生思考問題，理解課本，幫助學生心理機能獲得發(fā)展的方法就是情境教學法。此教學方式和傳統(tǒng)的教學方式相比，二者差異顯著，有著本質的區(qū)別。情境教學方式主要是以學生學習與掌握知識為主要目標，從學生的角度實施教學，這是傳統(tǒng)的教學方式無法企及的。情境教學法關鍵在于教師把教學內容和模擬場景結合起來，激發(fā)學生情感，增加投入感，注重學生體會和感受，讓教學變得更加人性化。生活情境作為情境教學法的構成部分之一，在教學中發(fā)揮著積極的作用。有關實踐證明，不管是情境教學法還是生活情境，均可以幫助教師有效完成教學任務，同時也可以提高教學質量與教學水平，能夠給學生未來學習與發(fā)展提供支持，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、生活情境輔助小學數學教學的重要意義

創(chuàng)設生活情境，將其運用于數學課堂，輔助教學，其積極作用主要體現在以下幾個方面，需要引起師生關注。

1.培養(yǎng)探究能力

現階段的教育環(huán)境，由于家長的需求，小學數學教學通常是以學生考試成績作為導向，在實際教學過程中以講述教材中的知識為主，通過講解和題海戰(zhàn)術作為重要教學方法和手段，豐富學生知識儲備量，卻忽視了小學時期培養(yǎng)學生最關鍵的就是對學生未來影響較大的探究能力。該種教學方法導致學生對探索新知識、認識與了解知識的構成毫無興趣，也很難養(yǎng)成思考問題和帶著問題思考與學習的習慣，無法幫助學生培養(yǎng)自主的學習能力。所以，教師亟須改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設情境，促使學生在情境中開展探究性教學活動，激發(fā)學生學習欲望，在活動過程中積極動腦與動手，培養(yǎng)探究能力，提高思維品質。

2.提高學習興趣

小學生智力還在發(fā)展過程中，很難接受比較抽象的東西，所以小學數學教學活動需要構建在學生認知水平與已有知識的基礎上。數學本身包含了很多相關概念，這些概念難以理解，過去的教學方式多為講解式教學法，教師在講臺上講授，學生在講臺下聽講，同時數學學習內容主要為計算，學生必須要牢記各種數學公式，且反復計算和練習，很容易使學生產生厭倦。與此同時，小學生對數學學習的熱情有限，很多枯燥的計算不但會導致學習過程味同嚼蠟，也無法得到良好的學習成果，還會造成學生對數學產生恐懼心理，或產生自我否定的情緒，對學生身心發(fā)展影響深遠。情境教學法相比于過去的教學法優(yōu)勢明顯，這種教學法的關鍵點就是把數學理論和實際生活相結合，讓抽象的知識變得具體化與形象化，繼而進一步理解與運用知識。情境教學可以設置有效的生活情境，把生活中學生熟悉的例子引入課堂教學，對學生學習百利而無一害，是值得一試的教學法。

3.與學生身心發(fā)展相符

在小學數學教學中創(chuàng)設生活情境，與《課程標準》中改變學生學習方式的基本要求相符。在小學數學教學活動過程中，引進生活情境，有助于提高學生的實踐探究能力。課程改革通過長時間的發(fā)展，讓教育工作人員在教學方法與學習方法方面取得了一定的進步，彌補了過去教學方式的不足。按照《課程標準》提倡的以學生為主體、教師為主導的教學理念，以生活情境輔助數學教學，可以讓學生產生身臨其境之感，同時在互動中增強協作精神與集體責任意識，對培養(yǎng)當代學生各項能力與促進身心健康發(fā)展有著重要作用。

4.用所學知識服務生活

在日常生活中隨處都可以看到數學的身影，這是因為數學本身就是從生活中提煉出來的。教師要讓學生了解數學，并且掌握好數學，有效利用實際生活中的實例有著關鍵作用與積極意義。數學知識是從生活中汲取而來的，且服務生活的例子數不勝數，如貨幣單位這一知識點。在生活中貨幣單位的運用涉及各行各業(yè)方方面面，人們每日都在與貨幣打交道。教師從實際生活出發(fā)，在教學活動中運用情境教學法，能夠簡潔且直觀地讓學生了解數學知識就在人們的身邊，和現實生活緊密相連，如此方能使學生深切感知數學是非常有用的，并以此有效激發(fā)學生的學習欲望，充分體現數學在實際生活中的重要性。

三、積極探索生活情境輔助小學數學教學的途徑

1.以生活化語言拉近學生和數學的關系

數學有著大量抽象的數學概念，理解起來比較困難，學生在學習過程中很容易產生挫敗心理，如此一來就需要數學教師把生活化的數學語言與小學數學教學相融合，這樣有利于學生進一步理解抽象化的數學知識。生活化語言教學，不僅可以拉近教師和學生間的關系，同時也可以拉近學生和數學學科的距離，促使學生深入體會到數學并非無趣且無用，相反，數學是一門非常有趣且日常生活中隨處可見的科目，促進學生對數學知識的理解，以此削弱數學課程學習難度，提高學生學習數學知識的自信心。

2.構建優(yōu)質的學習氛圍，激發(fā)數學知識學習欲望

優(yōu)質的學習氛圍可以確保學生輕松學習、主動學習，并且從中體會到學習的樂趣。小學階段的學生各方面發(fā)育不成熟，影響到學生的理性判斷，所以，學習欲望對其具有一定的導向性。讓小學生愛上數學科目，是學生智力開發(fā)和加強創(chuàng)新意識的有效途徑。而數學教師理應仔細觀察生活中存在的數學現象，把實例引入課堂，創(chuàng)新教學方法，促使學生積極參加教學活動，從而構建優(yōu)質的學習氛圍，激發(fā)學生學習數學知識的欲望。

3.布置生活化作業(yè)，加深學生對所學知識的印象

在課堂教學結束以后，教師可為學生布置數學作業(yè)，幫助學生再一次鞏固所學習的數學知識，增加學生對所學知識的印象，這在小學數學教學過程中有著積極的促進作用。教師可以把數學作業(yè)當成生活元素滲透的最佳渠道以及路徑，合理創(chuàng)設生活情境，實現學生高效學習數學的目標，如此一來，方可解決學生注意力不集中的問題。教師在安排生活化作業(yè)前，需要有意識地增強和班級學生的溝通與互動，增加對學生的了解，在數學作業(yè)中設計符合學生喜好的各種生活元素，讓學生可以被作業(yè)類型所吸引，這樣有益于學生主動完成作業(yè)。

總之，通過生活情境輔助小學數學教學可以激發(fā)學生對數學這門課程學習的欲望，還可以提高學生將所學知識靈活運用在實際生活中的能力，對學生發(fā)展起著重要作用。再者，在課堂教學環(huán)節(jié)引入生活情境，需要確保生活情境的合理性與科學性，只有這樣才可以保證數學教學效果，為學生未來深入學習奠定扎實的數學基礎。