宋雪春

摘 要：語文科目是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以說語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，閱讀教學(xué)不但能夠使學(xué)生積累到更多的字詞寫作素材，還有利于其語言表達能力的提升。但是隨著社會的不斷發(fā)展，如何對原有教學(xué)手段進行改進，使語文閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)化、高效化，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師需要重點思考的一個問題。而信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促使閱讀教學(xué)變得更加形象化、直觀化、生動化，使學(xué)生快速對語文閱讀知識進行理解和掌握，還可使其自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力得到提升。本文主要分析了信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及現(xiàn)存問題，并提出了閱讀教學(xué)融入信息技術(shù)的有效實踐措施，希望能夠為相關(guān)教學(xué)人員帶來一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文閱讀教學(xué);優(yōu)勢;實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.047

小學(xué)時期是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的初始階段，只有在這一時期打好基礎(chǔ)，才能進一步推動學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)有非常重要的作用，可推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，但如果只是依靠教材上的閱讀教學(xué)內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將信息技術(shù)應(yīng)用在其中，可豐富語文閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入進行閱讀學(xué)習(xí)，從而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)的概述

信息技術(shù)是指協(xié)助人類進行信息處理的一類技術(shù)，信息技術(shù)以計算機為基礎(chǔ)，以其軟件為核心，主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬技術(shù)、計算機技術(shù)、遙感遙測、機器人等。信息技術(shù)具有容量大、數(shù)字化等基本特征。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在社會各個領(lǐng)域當(dāng)中，而近年來其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，也使得教育現(xiàn)代化目標得以實現(xiàn)。通過信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)能夠使教學(xué)資源得以豐富，教學(xué)課堂更為個性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)科教學(xué)效率的提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）可激發(fā)出學(xué)生語文閱讀的興趣

小學(xué)生年齡較小，因此對于很多事物都充滿好奇心，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，使閱讀教育學(xué)內(nèi)容更為豐富，并通過動畫、圖片、聲音等充分刺激學(xué)生感官，不但能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還能夠使其自主地投入到語文閱讀知識的探索當(dāng)中。此外，信息技術(shù)中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師通過借助信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，實施個性化教學(xué)，使班級中的每一位學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)之上獲得進步，這對其語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立也是非常有利的。

（二）可使教學(xué)突破時間空間限制

學(xué)生在語文課堂結(jié)束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識，或多或少會存在一些疑問，有部分學(xué)生可能會因為個人性格問題不愿意向教師和同學(xué)請教，導(dǎo)致自身堆積的問題越來越多，久而久之，就會對語文閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去信心[2]。將信息技術(shù)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可將語文閱讀教學(xué)的相關(guān)知識錄制成教學(xué)視頻，并發(fā)送在學(xué)習(xí)平臺上，這樣學(xué)生就可以不受時間空間限制反復(fù)觀看視頻，對自己存在的疑難點進行掌握。除此之外，教師還可以通過信息技術(shù)搜索一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)模式和方式，逐漸提升自身的教學(xué)水平，這樣教師的教學(xué)就會更有趣味性和吸引力，課堂上學(xué)生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

語文閱讀教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是比較多的，但小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，所以很難在有限時間內(nèi)掌握這些語文閱讀知識。而通過信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使語文閱讀知識變得更加形象化、趣味化。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠使學(xué)生的閱讀知識得到拓展，可使學(xué)生形成全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[3]。

三、信息化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀環(huán)境較差

一些教師認為小學(xué)生年齡較小，因此將學(xué)習(xí)重點放在基礎(chǔ)字詞句子上，在閱讀教學(xué)中將重心也都放在生詞句子上，而這就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥無味，無法激發(fā)出學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的興趣。且各科教師每天都會布置大量作業(yè)，學(xué)生課余時間較為緊迫，因此也沒有過多時間進行閱讀，學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力較大。部分教師雖然意識到閱讀教學(xué)改革的迫切性，也將信息技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)當(dāng)中，但因為各種因素的影響，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)無法發(fā)揮出其重要作用。

（二）信息技術(shù)教學(xué)和閱讀教學(xué)整合效果不佳

對于小學(xué)語文教學(xué)來講，人文性是其最為顯著的特征，這也是語文學(xué)科能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)的主要原因。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多小學(xué)語文教師都將信息技術(shù)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，但是在應(yīng)用信息技術(shù)時卻未將學(xué)科人文性凸顯出來，會對語文閱讀教學(xué)的效果造成一定的影響。很多教師都會花費大量精力進行語文教學(xué)課件制作，但是對于課文深刻情感內(nèi)涵的挖掘卻容易忽視，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)無法達到新課改教學(xué)目標。雖然通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠使語文閱讀課堂更加生動化，但因為語文課件缺乏深刻內(nèi)涵，未能對其人文情懷進行升華，因此學(xué)生無法對語文教材內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)，也無法通過語文閱讀學(xué)習(xí)提升自身的人文素養(yǎng)。

（三）部分教師過度依賴信息技術(shù)進行語文閱讀教學(xué)

信息技術(shù)只能作為閱讀教學(xué)的輔助，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但有部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用存在認知偏差，將信息技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。如果沒有認真分析信息技術(shù)教學(xué)的適用性以及其輔助性功能，過于追求發(fā)揮信息技術(shù)的工具性，就會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)缺失情感交流，而這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。部分教師認為，只要將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就已經(jīng)完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)，但是此種教學(xué)方法也會在一定程度上限制師生的雙向互動交流，從而影響到語文課堂教學(xué)成效。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的實踐措施

（一）通過信息技術(shù)的融入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心較重，注意力難以長時間集中在某件事物上，因此教師在教學(xué)的過程中一定要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有激發(fā)出其學(xué)習(xí)動力，才能夠使其積極自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過信息技術(shù)的應(yīng)用可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速掌握知識，使課堂的活躍度得到提升，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。小學(xué)語文教師要對學(xué)生的興趣愛好進行深入了解，并在閱讀教學(xué)當(dāng)中融入學(xué)生感興趣的熱點話題，使學(xué)生注意力能夠高度集中在閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而積極自主地開展學(xué)習(xí)[4]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂和視頻，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出其探索閱讀內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂中能保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，此種教學(xué)方式可使語文閱讀教學(xué)更加豐富化、多元化。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要通過提問或講故事的形式，但是此種方式并不能達到理想的教學(xué)效果，通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使語文課堂教學(xué)情境立體化，使學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得全方位的認知體驗，實現(xiàn)語文閱讀的深度學(xué)習(xí)。教師可通過信息化技術(shù)將視頻、音樂、圖片等融入情境中，使學(xué)生的情感認知能夠得到增強，對文本思想深入地進行思考，逐漸提升自身的語文綜合素養(yǎng)。教師要做好教材內(nèi)容主題的提取工作，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)情境設(shè)置，確保情境教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到提升。立體化教學(xué)情境的設(shè)置，可為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，使其語文思維得到進一步拓展[5]。

（三）進行網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要做到隨時隨地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，但這必須要借助于信息技術(shù)才能夠完成。通過構(gòu)建語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，促使線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及線下課堂教學(xué)有效地融合在一起。特別是在現(xiàn)階段，我國移動終端不斷普及的背景之下，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進度，師生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺隨時進行教學(xué)溝通，而這就有效地提升了學(xué)生碎片化時間的利用效率。教師可借助QQ或微信平臺進行網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，將課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)等通過交流平臺發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生能夠利用自身的空余時間進行閱讀預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

除此之外，教師還可通過交流平臺積極和學(xué)生家長進行溝通，和家長共同約束學(xué)生線上學(xué)習(xí)。教師還可以篩選優(yōu)秀的閱讀文章上傳到平臺當(dāng)中，也可讓學(xué)生將自己感興趣的閱讀資料上傳到平臺當(dāng)中，通過相互分享，逐漸增加自身的閱讀量，最終達到提升閱讀能力的目的。

（四）打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在授課之前，通過信息技術(shù)準備好相關(guān)講解視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前自主進行視頻學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)中的重點不再是知識的講述，而是和學(xué)生之間的互動交流以及合作探究。通過信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂可使語文閱讀教學(xué)的效率得到有效提升，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微視頻在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點凸顯出來，這樣在閱讀教學(xué)時就會更有針對性，學(xué)生也能快速了解閱讀內(nèi)容，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師在課堂中對學(xué)生普遍存在的問題重點講解，并為學(xué)生討論交流留出足夠的時間。想要使課堂討論和交流獲得良好效果，教師就要做好對學(xué)生的分組工作，堅持組內(nèi)互補，組間同質(zhì)的分組原則，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼目捶ê鸵庖娡ㄟ^交流充分表達出來，提升其創(chuàng)造性思維能力。

比如，在進行《望廬山瀑布》這一首古詩的教學(xué)之前，教師就可將學(xué)習(xí)的重難點錄入到微視頻當(dāng)中，并設(shè)置如下問題：“作者寫這首古詩是運用的修辭手法是什么？這首古詩表達的思想感情是什么？古人寫作押韻，那么你們能夠?qū)懗鲅喉嵉木渥訂?？”通過微視頻的發(fā)布，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的空余時間進行提前預(yù)習(xí)，并完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過信息平臺反饋給教師，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進行總結(jié)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中教師只需要進行重難點講解，并進行相關(guān)知識點的補充，點評學(xué)生寫出的押韻句子，通過翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生自主地進行語文閱讀學(xué)習(xí)。

（五）對教學(xué)內(nèi)容進行豐富

小學(xué)語文教材內(nèi)容是有限的，而通過信息技術(shù)能夠豐富和拓展語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師可以通過MOOC這一形式整合與利用語文閱讀資源，確保網(wǎng)絡(luò)閱讀資源能夠符合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進一步拓展自身的閱讀視野。要根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容進行人物平生經(jīng)歷、寫作背景以及文章歷史背景的細致講述，這樣不但能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其更加立體化地認知文本內(nèi)容。除此之外，小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容有限，根本無法達到新課標對小學(xué)生的閱讀要求，所以教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集更多優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平以及愛好自主選擇課外閱讀，教師也可將一些合適的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容推薦給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過課外閱讀進一步拓展自身的視野，逐漸提升語文閱讀水平。

（六）對評價模式進行優(yōu)化

現(xiàn)階段很多教師在對學(xué)生進行評價時會將考試成績作為主要評價依據(jù)，這就會導(dǎo)致評價具有一定的局限性，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面反映出來，這種評價方式還會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于其成長和發(fā)展，因此想要切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，就必須要對現(xiàn)有的評價模式進行優(yōu)化，教師要認真地總結(jié)以往教學(xué)評價工作，并及時解決其中存在的問題?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)來進行多元化評價體系的構(gòu)建，評估學(xué)生閱讀表現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣懈鼫蚀_的認知，并不斷地提升自我。要將學(xué)生線上學(xué)習(xí)進度、任務(wù)完成等納入評價體系當(dāng)中，也可讓學(xué)生將自己的反饋意見通過匿名方式發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，對教師的教學(xué)進行評價，促使教師能夠不斷提升自身的語文閱讀教學(xué)水平，優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用方案。借助信息技術(shù)可使語文閱讀評價體系更加全面，閱讀考核體系也會更科學(xué)化、公平化。

五、結(jié)語

小學(xué)生年齡較小，認知能力有限，注意力難以較長時間集中在某件事物上，而這就會導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)難以獲得理想的效果。通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更多的語文閱讀資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的激發(fā)，還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度得以增加，思維得到進一步拓展，因此教師在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中一定要科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)。同時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，將信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和價值充分發(fā)揮出來，推動語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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